《教育心理学》-第五六七八章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 知识的学习,一、,什么是知识,知识：,就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。,知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。,知识储存于个体内，即为个体的知识；储存于个体外，即为人类的知识。,建构主义的知识观,建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。,二、知识的分类,（一）根据知识解决问题的功能分：,1,、陈述性知识（描述性知识）：,陈述性知识,指个人具有有意识的提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。,是关于,“是什么”,”、“,为什么,”和“,怎么样,”,的知识,，,是对事实、定义、规则、原理等的描述；,如：李白是唐代诗人。,陈述性知识是以,命题网络,形式或,图式,的形式表征的。,2,、程序性知识（操作性知识）,程序性知识,是个体难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。,程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于,“怎么做”,的知识。,程序性知识是以,产生式,的形式表征的。,（二）哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分：,1,、,显性知识：,指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，,2,、隐性知识,：,尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。,（三）根据知识的深度分,：,1,、感性知识,：,反映事物的外表特征和外部联系。,2,、理性知识：,反映事物的本质特征和内在,六、知识的保持,（一）记忆系统及其特点,1,、瞬时记忆：,瞬时记忆也叫感觉记忆或感觉登记，是指客观规律刺激物停止作用后，其印象在人脑中保留一瞬间的记忆。,瞬时记忆的特点：,储存时间极短（大约为,0.252,秒钟）；,具有鲜明的形象性；储存容量很大。,瞬时记忆中的信息如果不注意就会迅速消失，如受注意就会转入短时记忆。,2、,短时记忆,短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在,1,分钟之内的记忆。,短时记忆的特点：,（,1,）保持时间在,520,秒，最长也不超过,1,分钟,（,2,）主要采用言语听觉编码形式,（,3,）记忆容量有限，为,72,个,组块,。,（,4,）通过复述进入长时记忆系统。,组块：指将若干较小的单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成,的单位。,3、,长时记忆,指信息保持,1,分钟以上直至几天、几个月、几年乃至终生的记忆。,长时记忆的特点：,（,1,）长时记忆信息保持的时间很长，从,1,分钟以上直至终身不忘。,（,2,）长时记忆的容量非常巨大，几乎是无限的。,（,3,）信息编码方式以意义编码为主。,记忆系统模式图,刺激,瞬时记忆,痕迹消失,注意,短时记忆,遗忘,复述,长时记忆,提取,提取失败,（二）知识的遗忘及其原因,1,、遗忘及其进程,德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“,艾宾浩斯遗忘曲线,”表明：,遗忘的进程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得很快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即“先快后慢”,意义：说明了,及时复习,的重要性。,2,、遗忘的理论解释,（,1,）痕迹消退说。,（,2,）干扰说。,（,3,）动机性遗忘说。,（,4,）同化说。,德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯,(Hermann Ebbinghaus,，,1850-1909),，他在,1885,年发表了他的实验报告，首先，实验者记忆,100,个陌生单词，然后如图所示：,这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在,一天,后，如不抓紧复习,就只剩下原来的,33.7%,。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，,一天后记忆率,36%,，,一周后只剩,13%,。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，,一天后保持记忆率,98%,，,一周后保持,86%,，乙组的记忆率明显高于甲组。,2,、遗忘的理论解释,（,1,）痕迹消退说。,（,2,）干扰说。,（,3,）动机性遗忘说。,（,4,）同化说。,三、运用记忆规律，促进知识保持,（一）深度加工材料,（二）有效运用记忆术,（三）进行组块化编码,（四）,适当,过度学习,：,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习,。,学习的熟练程度达到,150%,时，记忆效果最好,（五）合理进行复习,1,、及时复习,2,、分散复习,3,、反复阅读与尝试背诵相结合。,第五章复习题,1,、简述知识的的定义和分类,2、,简述艾宾浩斯提出的遗忘规律。,第六章 技能的形成,第一节 技能的一般概述,一、技能及其特点,1,、技能的概念：,是指通过学习、练习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。,2,、技能的特点：,第一，,技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。,第二，,技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。,第三，,技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。,二、技能的种类,技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能与心智技能。,（一）操作技能（,动作技能、运动技能,）：,1,、定义,：操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。,日常生活中的写字、打字、骑车；,音乐方面的吹、拉、弹、唱；,体育方面的田径、球类、体操、游泳；,生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴。,2,、特点：,客观性、外显性、展开性,3,、分类：,根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：,细微型操作技能,与,粗放型操作技能；,根据操作对象的不同又可以分为：,徒手型操作技能,与,器械型操作技能,等。,根据动作的连贯与否可以分为：,连续型操作技能,与,断续型操作技能,;,根据动作水平分为：,专业技能,与,一般技能,。,根据动作掌握程度的不同，可分为：,初级技能,与,高级技能,。,（二）心智技能（智力技能、认知技能）：,1,、定义：是,指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式，,如默读、心算、写作、观察和分析等技能。,语文学习中的阅读与构思技能；,数学学习中的运算与解题技能；,自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。,2,、特点：,（,1,）对象具有观念性：,就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用自如。因此心智技能具有观念性。,（,2,）执行具有内潜性：,就心智技能形式而言,它是借助内部言语在头脑里默默地进行,因此心智技能具有内潜性。,（,3,）结构具有简缩性：,就心智技能结构而言，它是从完整到压缩、简化，因此心智技能具有简缩性。,三、技能的作用,（一）技能可以提高活动效率,（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件,（三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础,第二节 操作技能的形成,一、操作技能形成的阶段,（一）操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。,知道做什么、怎么做,（二）操作模仿：将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。如初学毛笔字，必须先临贴。,（三）操作整合：,是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。,（四）操作熟练：,指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。,二、操作技能的培训要求,（一）,准确的示范与讲解,示范有效性的影响因素：,示范者的身份；示范的准确性；示范的时机。,讲解注意事项,：,言语要简洁、概括与形象化；既讲解动作的结构，也讲解基本原理；既讲解动作的物理特性，也指导学生注意体验执行时的肌肉运动知觉。,（二）,必要而适当的练习,练习进程的特点：,开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即,高原期,；后期进步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。,（三）,充分而有效的反馈,反馈的来源：,内部反馈与外部反馈,反馈的作用：,反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。,（四）建立稳定清晰的动觉映象,练习中的高原现象,高原现象,产生的原因：,第一由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成动作的方式方法，建立新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应这一改造之前，技能的进步就出现了暂时停顿甚至有所下降的情况。,第二有些技能的提高取决于身体素质的提高。,第三练习者的兴趣降低，动机不强，情绪低落，也会使运动技能的发展出现停滞。,第四练习者身体状况不佳，如出现伤病，也会使技能的进步出现停滞。,第五高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。,第三节 心智技能的形成,一、有关心智技能形成的理论探讨,（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论,加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面,知觉、表象和概念方面转化的结果。这个转化过程经历五个阶段：,1,、活动定向阶段,2,、物质活动或物质化活动阶段,3,、有声的言语活动阶段,4,、无声的外部言语活动阶段,5,、内部言语活动阶段,活动的定向阶段,:,这是准备阶段。所谓定向就是使,学生,在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向,物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。,如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。,有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位,”,运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。,本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。,无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。,内部言语阶段,:,这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成，动作转化为内部，几乎都在头脑里进行，并且好像失去了意识，自动化了。,其实意识是保存的，只是不与动作相联系，为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，他没有觉察，而所觉察的是运算结果。,三、心智技能的培养要求,（一）,激发学习的积极性与主动性,；,（二）,注意原型的完备性、独立性与概括性,；,完备性：,对活动结构要清楚，不能模糊或缺漏。,独立性：,学生能自己确定或理解活动的结构及操作方式。,概括性：,不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，扩大其迁移价值。,（三）,适应培养的阶段特征，正确使用言语,。,原型定向与操作阶段,：,言语在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。,原型内化阶段,：,言语在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。,（四）,注意学生的个别差异，充分考虑学生的主客观条件。,第六章复习题,简述操作技能与心智技能的培养要求。,第七章 学习策略,第一节 学习策略概述,一、学习策略的定义,是指学习者为了,提高学习的效果和效率,，,有目的有意识地,制定的有关学习过程的复杂的方案。,1,、学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。,2,、学习策略是有效学习的需要。,3,、学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。,4,、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。,二、学习策略的分类,认知策略,元认知策略,资源管理策略,复述策略,精加工策略,组织策略,计划策略,监控策略,调节策略,时间管理策略,学习环境管理策略,努力管理策略,获取其他人支持策略,第二节 典型的学习策略,一、认知策略,:,主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。,（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。,利用无意识记和有意识记,排除互相干扰,整体识记与分段识记,多种感官参与,复习形式多样,划线强调,（二）精细加工策略,精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。,举例分,析,：,例,1,：一个学生读到,哥伦布,1492,年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布,1492,年发现美洲”。,分析：这不是,精细加工,。只是简单的复述。,例,2,：,王强读到,“,哥伦布是西班牙人，,1492,年航海到了美洲,”,，他想记住此事，于是便想：,“,15,世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。,”,分析：这是,精细加工,.,这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。,例,3,：小斌读到,“,哥伦布,1492,年发现美洲，他是西班牙人,”,，而后又想：,“,哥伦布平时爱吃什么呢？,”,分析：这显然不是,精细加工,。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。,例,4,：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”,分析：这是精细加工。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。,1,、记忆术,当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。,（,1,）位置记忆法。,就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取记忆的项目。,（,2,）缩简和歌诀法。（,3,）谐音联想法。,电功的公式：,W=UIt:,大不了，又挨踢。,（,4,）关键词法。,：“,gas,”,(,煤气,),该死,，“,foolish,”,名叫,“,付力辛,”,的傻瓜，,map,卖布；,tomorrow,偷猫了；,tiger,泰山上的一只老虎,(5),视觉想象,.,（,6,）语义联想。,face,bike,bag,chick,bee,cake,bed,hand,Face,（脸）,-,废，,bag,（书包）,-,白鸽，,bee(,蜜蜂）,-,哔，,bed(,床）,-,别的，,bike(,自行车）,-,拜客），,chick-,却客，,cake(,蛋糕）,-,咳一咳,hand(,手）,-,汗的,脸残废了（,face),，只好把它藏进书包里；书包里有一只白鸽（,bag),，白鸽去追蜜蜂,蜜蜂哔的（,bee),一声飞走了；它飞到床上，床上有别的人（,bed),；别的人骑自行车去拜客（,bike),，拜的是小鸡。没想到关起门来却客（,chick).,2,、记笔记,早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响,有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：,留下笔记本每页右边的,1,3,或,1,4,空白处；,记笔记（,note taking,），即记下听课或阅读的内容；,做笔记（,note making,），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等,3,、提问,阅读前提问会使学习者明确阅读的目的，知道要寻找什么资料。,如果阅读时教学生提问“谁”“什么”“哪”“如何”以及“为什么”的问题，他们会领会得很好。,4,生成性学习,生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。最重要的是要求学生主动地将新信息进行心理操作，使之变成自己的东西。,5,利用已有知识,这种方法其实是语意联想。即通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。也就是在理解的基础上，把旧知识当衣钩来“挂”住新知识。关键在于找出新旧材料之间的内在逻辑关系。,（三）组织策略,组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。,1,、列提纲,用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。,2,、利用图形,（,1,）系统结构图,。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成,个系统结构图。,（,2,）流程图和模式图,。,用来表现步骤、事件和阶段的顺序，,一般是以时间或事件的先后为参照的。,模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。,二、元认知策略,元认知就是对认知的认知，具体地说，就是,个人对自己的认知过程及结果的意识与控制,。,（一）计划策略：,是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。,给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。,元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,（二）监视策略：元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。,元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。,（三）调节策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。,元认知调节策略与监控策略有关。,例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。,调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足,。,四、资源管理策略,（一）学习时间管理,1,、统筹安排学习时间,2,、高效利用最佳时间,3,、灵活利用零碎时间,（二）学习环境的管理,（三）学习努力和心境管理,（四）学习工具的利用,（五）利用其他人的支持：,是在学习中善于寻求老师、同学帮助，或通过小组同学间的合作与讨论来促进学习，加深对学习内容的理解、记忆。,第七章复习题,1,、什么是学习策略？学习策略包括哪些种类？,2,、如何指导学生利用资源管理策略提高学习效果？,3,、如何指导学生运用精细加工策略提高记忆的效果？,