口语交际讲座.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,在言语生命的交汇里,-,小学语文口语交际课教学浅谈,美丽相遇,相遇之一：,“口语交际”的前世今生,叶 圣 陶,（,1894-1988,）,“听话 说话”课的产生,1988,年九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）,“听话,说话”,:,听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。小学阶段听话和说话的要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。,（于老师 案例谈）,“口语交际”课的出台,2000,年九年义务教育全日制小学语文教学大纲,(,试用修订版,),口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。,2011,年义务教育语文课程标准,在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。,（语出百度简介）,在人类历史上，有很长一段时间，人们更为崇尚的是口语交际而不是书面语交际。因为，当运用口语交际时，说话的人是“在场”的，口语是神圣的、有灵魂的，与意义有直接的联系。而运用书面语交际时，文字只是一种媒介物，作者不直接面对读者，是“不在场”的，因而是词不达意的，带有某种虚幻性。人们曾认为，文字比口语离人要表达的意思更远，口语优于文字。这虽然在今天看来未必正确，但是，也表明了口语对于人、对于意思的传达的重要。,从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人交往的平等与自尊。,语出潘新和,语文：表现与存在,相遇之三：,“口语交际”的现实思考,“说话训练决不该疏忽，如有疏忽，就得有所改变。因为大家在切盼把语文教学提高一步，而注意说话训练，正是提高语文教学的重要途径之一。”,（语出,1958,年出版,叶圣陶文集,卷三,说话训练决不该疏忽,）,实际上，现代语文教育并没有因为叶老对说话训练的重视而引起重视，相反，是基本无视，几十年后的今天，这种恶果已在两代人身上显现无遗。今日的国人，连知识分子在内，不会“自觉”说话的比比皆是。,语出潘新和,语文：表现与存在,莫言,国外演讲和名牌内裤,国内、外领导者的演讲例谈（奥巴马）,让一个口才好的人佩服另一个口才好的人不太容易，但像我一个笨嘴拙舌而又满心想练好口才当大官的人，,可我们在电视上看到的那些官的口才也实在是一般般，他们讲的话都是一个调调，毫无幽默感，更没有个人的语言风格。,口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。,二、学会倾听,一、学会搜集、整理,三、学会应对,四、学会表达,第一点 营造良好氛围,课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。,第二点 创设有效情境,语文课程标准,提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。,如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。,相遇之五：,“口语交际”的前景展望,请鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲述与应对。,