高中语文教与学结合方法思考——以《阿Q正传》为例.pdf

学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3高中语文教与学结合方法思考 以 阿Q正传 为例邱雯慧(甘肃省武威第十八中学 7 3 3 3 0 0)摘要:在核心素养视角下,高中语文教学更加注重学生高阶思维培养,教学创新迫在眉睫。高中语文教师要着眼学生长远发展,创新教学理念和教学方法,引导学生主动探究、自主领悟,锻炼学生语文思维,发展学生语文能力,让学生由“学会”变为“会学”“乐学”,提高语文教学质量。关键词:高中语文 教学方法 语文能力 课堂教学 站在教师视角上,语文教学是传授知识和培养能力的过程;站在学生视角上,语文学习是构建知识和积累经验的过程。由此可见,语文教与学是两个重要部分,二者相互影响,相互促进,不可分割。新课标给高中语文教学提出新要求,必须优化课程结构,精选课程内容,融入社会主义核心价值观,把握教与学的深度和广度,培养学生核心素养。在高中语文教学中,教师应该深刻思考教与学结合的 方 法,既 要 给 学 生 带 来 良 好 的 学 习 体验,还要增 强 整 体 语 文 教 学 效 果,实 现 教 学 相长。本文以 阿Q正传 为例,通过五个方面展开的教与学结合方法分析,希望给广大高中语文教师提供借鉴。一、教师开展文章背景分析,增强学生的理解能力 “文章合为时而著,歌诗合为事而作。”高中生所接触到的每一篇文章都不是无病呻吟,而是作者情感的凝结和社会现实的写照。教学时,教师要转变传统长驱直入的教学方式,应将文章的背景分析摆放到教学重要位置,引导学生联系当时时代背景及作者人生经历,理解文本内容,了解作者写作意图,促进学生更深刻地把握文章主旨。特别是在教学一些写作年代较为久远的文本时,教师更要注重背景知识的介绍,预先为学生呈现写作背景,以背景资料为阅读铺垫,拉近文本与学生之间的距离,帮助学生更自然地进入阅读状态。以 阿Q正传 为例,这是鲁迅先生的一篇白话小说,作者用深刻犀利、剖根揭骨、冷嘲热讽、言简义丰的写作方式,揭露了当时社会的黑暗与腐朽,让人读后回味无穷。在教学这篇课文时,教师可以以背景分析作为课堂导入,先介绍作者鲁迅的生平事迹,并借助图片或相关影像为学生呈现鲁迅的样貌,引导学生从视觉感官感受作者的人格魅力,从而走近作者。接着联系史实,介绍作品创作背景,让学生了解辛亥革命前后中国的现状,使学生认识到阿Q不仅是一个人,也是辛亥革命时期农村生活的一面镜子,是旧中国劳动人民努力生活的真实写照,也是中国近代民族被压迫的历史缩影,从而触动学生内心,让学生带着同情、愤慨的情绪进入学习状态。高中生思维活跃,经常会对文本内容产生疑问,这时,教师可以适时穿插介绍背景资料,帮助学生释疑解惑。比如,在分析阿Q这个人物形象时,很多学生认为他是作者凭空捏造出来的,在现实生活中是不存在的,甚至怀疑作者“胡编乱造”,这时介绍阿Q这一人物形象的来源,75N o.10(下)2 0 2 3告诉学生阿Q这个人物形象并不是虚构出来的,而是有两个原始模型:一个叫谢阿桂、一个叫阿有,并为学生讲述两兄弟的故事,帮助学生更深刻地理解鲁迅先生创作 阿Q正传 的意图。二、教师引导品味文章语言,培养学生审美能力文章的价值是在读者与文本的对话中实现的。在语文教学中,教师不仅要让学生读通、读懂文本,还要引导学生对作者精练的语言进行品味,身临其境地感受作品优美意境,体会作者思想情感,从而发展学生的审美能力。阿Q正传 有着生动有趣的故事情节,作者用简短、诙谐、幽默的语言文字塑造了血肉丰满、栩栩如生的阿Q,让人读后不禁又爱又恨。阿Q身上最鲜明的个性就是精神胜利法,可以让学生将描绘精神胜利法的词语画出来,细细品读这些词语的内涵,研究人物鲜明个性,体会“喜剧的外套,悲剧的内核”。有些学生语文基础差,他们品味文章语言吃力,教师可以提出引导性问题,让学生一边思考,一边捕捉语言中的隐含深意,从而找到学习动力。比如,阿Q因进过城而“更自负”,又“鄙薄城里人”,这表现了阿Q怎样的心态?阿Q“十分得意的笑”,酒店里的人“九分得意的笑”,这是怎么回事?课文共有五次描写阿Q打人或被人打的情形,那么这五次分别有什么不同之处?学生具有很强的进取精神,他们能够按照教师提出的问题进行深度阅读,不仅能体会到白话文小说的语言特色,也能抓住阅读小说的灵魂,从而提高自身的认知能力和思辨能力。人物、环境、情节是构成小说的三要素。阿Q正传 作为鲁迅先生创作的一篇小说,具有小说的特点,教师要指导学生学会阅读鉴赏,以人物形象为中心,对作者的写作手法进行深入研究,从情节入手分析阿Q性格形成的过程,从环境描写入手分析社会环境、自然环境对阿Q性格形成的影响,让学生找出并品读文本中生动的心理描写,引导学生多角度、更深刻地认识阿Q。三、教师布置实践表演任务,强化学生的合作能力学习语文需要做到理实结合,将掌握的语文理论知识运用到具体实践中,丰富学生情感,带领学生在真、善、美的海洋中遨游。教师通过开展合作学习的教学方式,不仅能够强化学生的团队协作意识,还可以发挥集体智慧,快速突破语文重难点。比如,可以将 阿Q正传 改编成课本剧,让学生分别扮演文章中的人物角色,将课本剧表演出来,进一步增强教学实效性和趣味性,使学生学会鉴赏小说。每一个学生都非常喜欢表演,他们不仅能够将文章中的语言完美地展示出来,还能够加入一些个性化的表情和动作,使课本剧引人入胜,提升语文教学效果新高度。教师要利用现代化设备将学生的表演过程录制下来,制作成微课视频,与学生共同观看,强化学生合作能力的同时让学生对阿Q形象有更全面的理解。教师还可以为学生提供更为宽松、自由的学习空间,鼓励学生发散思维,大胆想象,创编“阿Q新传”,为阿Q设计美好未来;也可以联系生活实际,写一写身边的阿Q精神;或让阿Q穿越时空,想象一下如果阿Q生活在现代会是什么样子、会发生什么有趣的事等。这样可以拓展学生思维,增强教学趣味性。阿Q精神贯穿于整篇文本,是阿Q的精神支柱。但现实生活中人们对阿Q精神存在不同见解,有人认为它是精神胜利法,可以排解压力,在现代社会很实用;也有人认为其没有积极现实意义,只会让人变得麻木、逃避,是不可取的。教师可以将学生分成正方与反方,以“阿Q精神可不可取”为辩题,开展课堂辩论活动,在思辨中提升学生的文化品位。另外,教师可以鼓励学生制作与课文内容相关的手抄报,或让学生为课文进行配图,将不同场景中的阿Q形象展示出来,锻炼学生的创造力和想象力,真正将学生带入情境,使学生主动思考、主动学习。再让学生介绍自己的手抄报,锻炼语言和思维,优化师生关系,使每个学生都能收获成长能量。四、教师延伸文本内容,提升学生的创新能力学完课文以后,教师要做好延伸教学,让学生从课文人物中走出来,寻找现实与课文的契合点,改变学生单一、片面的学习方式,进一步提升学生的创新能力。由于学生能力和思维存在差异,延伸85学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3要适度,还要分层次,确保每个水平学生都有事可做,形成比学赶超的良好学习氛围。学习了 阿Q正传,每个学生心中都有自己的理解,可以要求学生给“阿Q精神”下定义,锻炼学生的语言表达能力。然后结合现实生活实例,请学生谈一谈:如今还需要“阿Q精神”吗?学生兴趣被调动起来,纷纷举手发言,有的说:现在社会压力大,人们或多或少都会遇到一些挫折,还是要有“阿Q精神”,免得被负面情绪击倒。有的说:“阿Q精神”是消极的,容易让人产生精神幻想,屈服于现实,所以不需要“阿Q精神”。接下来,引出“新阿Q精神”,让学生课后上网查找相关内容,丰富学生知识面,对课堂所学有更全面、深入的理解。最后,教师创设语言情境:假设学校要举办一场经典阅读推荐活动,需要你推荐 阿Q正传,请你做一场演讲。学生都会认真准备演讲材料,还会向教师寻求帮助,锻炼实践能力,学会辩证看待问题,体现“读思达”教学理念。在有限的课堂教学时间内学生能接触到的知识是有限的,而学习却是无止境的。为了进一步拓宽学生视野,教师要充分发挥互联网辅助作用,从网络中收集与文本相关的教学内容,如为学生播放专家、学者、网友等不同人群对 阿Q正传 的解读,丰富学生认知,使学生得到更多新启发;也可以组织学生观看 阿Q正传 电影,用更直观的方式让学生感受当时中国人安于现状而又心安理得、不思进取的精神状态,使学生意识到正是当时国人的这种精神状态才导致了国家的衰弱不堪,任凭列强欺凌,进而激发学生自强不息的爱国情怀。五、教师通过读写结合,锻炼学生的自主学习能力 读写结合是新课改提倡的重要方式,将阅读和写作融合起来,拓宽学生视野,全方位掌握语文知识,实现以读促写、写中促读的目标,锻炼学生自主学习知识的能力。由于高中生思维已经成熟,对语文学习常常有自己的见解,教师可以开展整本书阅读,培养学生的阅读兴趣,提高学生言语智慧和加深其文化底蕴,坚定其语文阅读信念。学生都知道 阿Q正传 选自鲁迅的小说集 呐喊,教师可引导学生积极阅读 呐喊 这一小说集,倡导学生结成阅读小组,共研共进,生发智慧,为其核心素养提升蓄积力量。最初学生对 呐喊 并不熟悉,当真正阅读进去后,便与鲁迅形成了深度的情感共鸣,最终学生都知道 呐喊 开创了现代现实主义文学的先河,塑造了狂人、孔乙己、阿Q等不朽的艺术形象,批判了国民的劣根性。在阅读中,教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯,鼓励学生写读书随笔,记录自己的阅读所思、所感。每篇故事结束后,还要让学生书写读后感,用文字抒发内心、表达情感,深化学生的阅读层次。为了锻炼学生的写作技能,抒发自身情感,教师可以设计多样化的写作任务,提高其学习效率。比如让学生根据课文介绍以及电影 阿Q正传(节选),绘制阿Q的人物档案,包括姓名、年龄、身份、外貌、工作等。再结合阿Q的主要人际关系,绘制人物关系图,使阿Q形象更加清晰。然后,鼓励学生发挥创造力和想象力,续写 阿Q正传,设想一下若干年后阿Q会有什么样的变化?以增强学生读后续写技能,养成读写结合的习惯。还可以让学生结合 阿Q正传 为鲁迅写一段话,表现其在文学上的重要成就,也可以让学生书写人物评价,写一写自己心中的阿Q,或让学生给阿Q写一封信,通过古今对话,引导学生倍加珍惜当前的幸福生活,进一步深化学习效果。参考文献1 张玉文.让小提问撬动大课堂J.语文教学与研究(下半月),2 0 1 8(5):8 2.2 王永杰.引导学生有效提问,打造高效课堂J.现代语文(教学研究),2 0 1 6(7):6 4-6 5.责任编辑:刘 静95