实施质量工程深化教学改革的思考武汉理工大学.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实行质量工程,深化教学改革思考,武汉理工大学,张安富,第1页,第1页,一、,关于质量工程,二、,关于教学改革,三、,关于工程教育,四、,关于建立质量控制长期有效机制,主 要 内 容,第2页,第2页,一、关于质量工程,第3页,第3页,一、关于,质量工程,出台“质量工程”背景,党中央、国务院依据我国高等教育快速发呈现实背景，作出了,“要切实把重点放到提升质量上”,战略决议，实行质量工程是增进我国高等教育规模、结构、质量、效益全面协调发展，构建友好发展高等教育新体系需要，是办人民满意高等教育需要，是培养高素质人才需要。,质量工程表达了以人才培养为中心理念，表达了以人为本理念，表达了内涵发展理念，表达了协调发展理念，表达了以信息技术增进教学资源共享理念。,第4页,第4页,出台“质量工程”背景,经国务院同意，今年教育部、财政部联合下发了,关于实行高等学校本科教学质量与教学改革工程意见,，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（,下列简称“质量工程”,），这是,继,上世纪末 实行“,211,工程”、“,985,工程”之后，我国在高等教育领域实行又一项主要工程，是提升高等学校本科教学质量重大举措。,“,985,工程”和“,211,工程”均是面对研究型大学，都是为了创建世界一流大学和建设高水平大学，集中力量加强重点学科、创新平台和创新团队建设。,“,985,工程”涉及高校近,38,所；,“,211,工程”涉及高校,100,所；,“质量工程”面正确则是全国,700,多所普通本科高校；,这几项工程旨在推动高等教育全面协调发展，切实提升高等教育质量。,一、关于,质量工程,第5页,第5页,“质量工程”内容,“十一五”期间，中央财政预计安排专项资金,25,亿元支持“质量工程”建设。这样大投入力度是前所未有，代表了,一个信号、一个引导、一个推动。,“质量工程”拟定了六个方面建设内容：,（,1,）专业结构调整与专业认证,（,2,）课程、教材建设与资源共享,（,3,）实践教学与人才培养模式改革创新,（,4,）教学团队与高水平教师队伍建设,（,5,）,教学评估,与教学状态基本数据公布,（,6,）对口支援西部地域高等学校,一、关于,质量工程,第6页,第6页,“质量工程”内容,（,1,）专业结构调整与专业认证,寻求大学专业与经济社会发展协调与互动；,品牌（特色）专业建设；,工程类专业实行认证制度。,（,2,）课程、教材建设与资源共享,精品课程建设（品牌专业一定要建设精品课程）；,规划教材建设（已立项规划教材要按时、按质出书）；,特色教材建设（品牌专业、特色专业要积极编写新教材）。,（,3,）实践教学与人才培养模式改革创新,试验教学示范中心建设；,人才培养模式改革试验区建设。,一、关于,质量工程,第7页,第7页,“质量工程”内容,（,4,）教学团队与高水平教师队伍建设,教学团队建设必要性,1,）大学组织特性呼唤教学团队建设。,2,）科学技术发展综合化呼吁教师紧密合作。,3,）专业和课程建设有赖于教师群体智慧和力量。,4,）提升教学质量要依托各类教学团队协调作用。,教学团队建设障碍,1,）观念障碍,:,认为大学教学只是个体独立行为,2,）制度障碍,:,以个人工作绩效为基础考核制度,教学团队特性,1,）共同目的、,2,）知识技能互补,3,）分工协作、,4,）良好沟通,5,）有效领导,一、关于,质量工程,第8页,第8页,“质量工程”内容,（4）教学团体与高水平教师队伍建设,建设高绩效教学团体策略,1）依据不同任务需要，建设教学团体；,2）打造规模适中、结构合理教学团体；,3）选拔和支持有凝聚力学术带头人组建教学团体；,4）加强团体文化建设，形成友好、宽容文化气氛；,5）创新管理体系，为教学团体发展提供制度保障；,6）改革评定和考评机制，构建有利于教学团体合作评价体系；,7）整合教学资源，为教学团体形成和发展创造条件。,高水平教师队伍建设,1）青年教师教学能力、试验能力、工程能力培养;,2）教师学历教育、外语培训、责任心教育；,3）从严治教、从严治学、从严治考。,一、关于,质量工程,第9页,第9页,“质量工程”内容,“质量工程”六个方面建设内容详细包括 学校情况,3000,门国家级精品课程；,7,500,名高等学校教学名师；,1,500,个试验教学示范中心；,1,资助,15000,名大学生自主开展创新性试验；,1(52),建设,3000,个特色专业；,10+1,1000,个国家级教学团队；,1,500,个人才培养模式创新试验区；,2,500,门双语教学示范课程,;,0,62,个大学英语教学改革示范点学校。,1,一、关于,质量工程,第10页,第10页,实行质量工程应处理好几种关系：,点与面关系,硬件建设与软件建设关系,规范管理与改革创新关系,内部发展与外部适应关系,其目的是为了进一步推动在人才培养模式、课程教材体系、专业结构设置等方面改革，培养创新型人才。,一、关于,质量工程,第11页,第11页,二、关于教学改革,第12页,第12页,二、,关于教学改革,1,、人才培养模式改革,人才培养模式定义：,（,1,）在一定教育思想和理论指导下，为学生构建知识、能力和素质结构，以及实现这种结构方式。,（,2,）在一定教育思想和理论指导下，为实现一定培养目的而采用教育方案和教育方式。,改革原则：,（,1,）小范围快步走 大范围稳步走,（,2,）积极摸索、模式多样、积累经验、逐步推广,尤其是优势学院应依据专业人才培养目的定位，改革胆子要大一点,。,第13页,第13页,1,、人才培养模式改革,七种模式：,（,1,）通才教育模式,（大学生毛坯式教育）,；,（,2,）通识教育基础上专业教育,（现行专业教育主要模）,；,（,3,）数理试验班模式,（强化数理基础教育）,；,（,4,）学科大类培养模式,（按专业大类招生，宽口径人才培养模,式）,；,（,4,）专业试点班模式,（造就追踪科学前沿少而精拔尖人才）,；,（,5,）基于项目的专业教育试点班,（培养创新能力和团队精神）,；,（,6,）复合型人才培养模式,（跨学科交叉人才培养、扩大本校辅,修专业面）,；,（,7,）国际合作教育模式,（,2+2,、,3+1,）。,二,、,关于教学改革,第14页,第14页,2、创新型人才培养,目标,培养目标是人才培养规格和标准，是大学培养什么样人一个价值主张和详细要求，是大学人才观集中反应。,普林斯顿大学本科生培养目标（12项标准）,(1)含有清楚地思维、表示和写作能力;,(2)含有以批评方式系统地推理能力;,(3)含有形成概念和处理问题能力;,(4)含有独立思考能力;,(5)含有勇于创新及独立工作能力;,(6)含有与他人合作能力;,(7)含有彻底了解某种东西能力;,(8)含有辨识主要东西与琐碎东西、持久东西与短暂东西能力;,(9)熟悉不同思维方式;,(10)含有某一领域知识深度;,(11)含有观测不同学科、文化、理念相关之处能力;,(12)含有一生求学不止能力。,二,、,关于教学改革,第15页,第15页,2,、创新型人才培养,知识、能力、素质结构,二、关于,教学改革,知识、能力、素质结构示意图,第16页,第16页,2,、创新型人才培养,培养路径,因材施教，搭建创新型人才培养特色平台；,交叉复合，摸索创新型人才培养强化模式；,实行创新创业教育，构建创新型人才培养体系；,推动研究型教学，强化学生自主学习和研究能力培养；,开展国际交流合作，借鉴国内外高水平大学经验。,二、关于,教学改革,第17页,第17页,3,、课程体系改革,按照“加强基础，突出主干，减少重复，注重实践”原则，优化课程体系；,遵循知识、能力、素质并重，加强基础、强化实践、突出创新、面向社会思绪，本着“削枝强干，突出重点，避免重复，合理衔接”原则，删除、整合部分陈旧、重复课程内容，突出重点主干课程，增添综合训练实践环节和相关人文社会科学知识等课程，力争达到课程设置整体优化。,1,、集成化整合：理论课程体系改革方向,（,1,）横向基础理论课程改革,（,2,）纵向专业理论课程改革,（,3,）外语不断线、计算机不断线、实践教学（创新活动）不断线,2,、多路径拓展：实践性课程改革方向,（,1,）让学生参与教师科研项目,（,2,）开设独立实践性课程,（,3,）勉励优秀学生以个体或以合作方式实行创业计划,（,4,）强化校内外产学研结合,二、关于,教学改革,第18页,第18页,4,、教学内容改革,教学内容改革关键是教材建设。,选取新而好教材,编写新而好教材,教学内容改革要有助于知识、能力、素质协调发展。,建立以试验课程、科技活动、社会实践（实训）、创业哺育四位一体实践教学体系,。,试验教学内容改革，要突出学生自主试验。,试验方案设计、技术路线选择、试验实行与纪录，试验结果处理与分析、试验汇报撰写,二、关于,教学改革,第19页,第19页,5,、教学模式改革,老式教学模式基本特性是“三个中心”，即：,以“教师为中心”,以“课堂为中心”,以“教材为中心”,研究型教学模式基本特性是“三个突出”，即：,突出学生在教学中主体地位,突出研究在教学中主要作用,突出知识、能力、素质三维度教学目的,二、关于,教学改革,第20页,第20页,5,、教学模式改革,研究型教学模式实行要点：三个密切结合。,（,1,）教与学密切结合,教师教与学生学融为一体，教师不但要教，并且要问学，要“以学论教”，“教主于学”,（教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学）；,（,2,）教学与研究密切结合,教师既要从事教学，又要从事科研；科研资源应当支撑本科教学；将研究型教学引入课堂；增设研究型试验；开展研究创新活动。,（,3,）课内与课外密切结合,课堂教学在内容、时间、空间上延伸性；教育与教学有机结合；学生成材教育与成人教育有机结合。,二、关于,教学改革,第21页,第21页,6,、管理制度改革,计划经济体制下高校教学管理特性,统一管理；,严密管理；,刚性管理；,在市场经济体制下高校教学管理价值取向,服务,将成为高校教学管理制度一个基本性质；,以人为本,已成为高校教学管理基本价值取向；,自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师；,建立以学分制管理为平台教学运营机制,。,以选课为关键，以选教为突破口，按学分收费，实行弹性学制、主辅修制等各种适合学生特点较为灵活管理体制。,二、关于,教学改革,第22页,第22页,三、关于工程教育,第23页,第23页,三、关于,工程教育,为何要改革？,工程教育和科学教育是两种不同教育，二者有一定联络，但也有本质区分。,钱学森老师冯卡门有句名言：“科学家研究已经有世界，工程师创造未来世界。科学家从事研究发觉，工程师进行创造创造。科学家动力来自兴趣，工程师动力则是功利。科学家要研究包含人体在内自然规律，采取主要方法是分析，因此在科学研究中，物质总是越分越小，工程师采取主要方法则是综合，没有机械知识，没有电学知识，没有材料知识，没有把这些知识加以综合利用能力，能从事工艺设计、进行产品开发吗？能做出一架飞机、一辆汽车吗?科学家结果主要表现为科学论文，工程师结果则是有经济价值产品。”,第24页,第24页,科学模式关心是：工程模式关心是：,向书本学习 向实践学习,纵向思维 横向思维,演绎分析 综合归纳,问题求解 问题形成,开发想法 实现想法,理论研究 设计、试验和制造,独立探索 团体协作,强调以科学为基础 强调以社会为背景,重视工程科学 重视工程实践,正因为科学教育和工程教育有这么多主要区分，因此，培养工程师和培养科学家也需要两种不同教育体系。,三、关于,工程教育,第25页,第25页,工程教育存在问题和不足：,-,朱高峰，中国工程院原副院长、院士,问题,1,、科学导向，模式雷同,2,、竞相升格，层次模糊,3,、实践缺乏，能力缺失,4,、就业供需，矛盾突出,原因,1,、对人才规律和社会需求结识不清，导向偏差,2,、对科学、技术、工程区别结识不清,3,、工程教育体系不清，目的不明,4,、面向工程实践，产学结合困难重重,5,、高校发展太快，各方面不适应,三、关于,工程教育,第26页,第26页,我国高等工程教育培养目的：,培养适应社会主义当代化建设需要德智体全面发展，取得工程师基本训练高等工程技术人才。,高等工程教育应当以培养高素质工程师为目的。科学主要是摸索，工程主要是应用，主要处理实际问题。作为工程教育来讲，工程中需要一部分工程科学家，但比重应当是很小，绝大部分都应当是工程师。,为此，要正确处理好理论与实践、摸索与应用、分析与综合关系。工科专业要注重培养工程师，要在学好基础理论和专业技术同时，注重设计，注重生产实践。,三、关于,工程教育,第27页,第27页,21世纪工程人才必须具备6种能力：,工程知识能力，是掌握所从事工程领域工知识、科学知识和相关艺术、管理、经济、环境、伦理、社会、文化等方面知识能力；,工程设计能力，是以实践可行性为目的，合理地整合所用知识，对工程项目进行设计能力；,工程实践能力，是按照设计方案，对工程项目进行实际造、运营、管理能力；,价值判断能力，是在工设计和实行过程中，基于责任意识，综合工程用价值、经济价值、环境价值、社会文化价值和美学价值，进行理性判断与合理取舍能力；,社会协调能力，是为保证工程设计和实行成功，进行人际交往、协调、组织、管理能力；,终身学习能力，是不断汲取新知识、新办法、新理念，自己跟随时代发展而发展，保持自身创造力能力。,三、关于,工程教育,第28页,第28页,当前我国高等工程教育人才培养方向,：,教学环节，回归工程,实践环节，着重加强,理论课程与实践课程并重,学科课程与综合课程并重,专业课程与通识课程并重,知识类课程与办法类课程并重,三、关于,工程教育,第29页,第29页,四、关于建立质量控制长期有效机制,第30页,第30页,四、关于建立质量控制长期有效机制,结识,-,机构,制度,人员,信息,连续改进,1,、树立正确思想结识,2,、建立教学质量控制,常设机构及队伍,3,、完善教学工作信息采集与汇报制度,4,、进一步严格规范各项教学管理工作,5,、,形成计划,执行,控制,反馈闭环管理系统,（,PDCA,循环）,第31页,第31页,结 束 语,巩固,巩固教学建设结果，巩固本科教学评估结果，,巩固良好教风和学风；,强化,强化改革意识、强化质量意识、强化结果意识；,务实,提倡务实精神，着眼务实工作，追求务实,结果；,提升,提升教学质量，提升既有资源利用率，提升教,学软实力。,第32页,第32页,谢 谢,第33页,第33页,