第九章现代远程教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,师范生现代教育技术公共课,师范生现代教育技术公共课,*,第九章 现代远程教育,第一节 远程教育概述,第二节 现代远程教育的教育模式,第三节 现代远程教育与中小学教育,第四节 网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,1,师范生现代教育技术公共课,第一节 远程教育概述,一 远程教育概念,二 远程教育的类型,三 远程教育的发展历程,四 现代远程教育的定义,五 现代远程教育的特征,六 现代远程教育中的师生角色定义,师范生现代教育技术公共课,2,师范生现代教育技术公共课,一、远程教育的概念,远程教育（,Distance Education,或,Distance Teaching,、,Distance Learning,）也称远距离教育，从字面上看，它是一种非面对面的、有空间距离的教育活动，是师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。远程教育改变了传统的面对面的课堂教学模式，只要条件允许，学生可以随时随地地进行学习。,师范生现代教育技术公共课,3,师范生现代教育技术公共课,（1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能的消除距离、媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，Dohmen，1967）,（2）远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及媒体技术的广泛应用而合理化，特别是复制高质量教学材料使同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，Peters，1973）,一、远程教育的概念,（一）远程教育的定义,师范生现代教育技术公共课,4,师范生现代教育技术公共课,（3）远程教育是教育致力开拓的一个领域，在整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久分离状态。技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流。学生和教师进行双向交流是有可能的。它相当于一个工业化的教育过程。（德斯蒙德,基更，,Desmond Keegan，1983）,（4）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校和社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2001）,一、远程教育的概念,（一）远程教育的定义,师范生现代教育技术公共课,5,师范生现代教育技术公共课,（二）远程教育的基本特征,教师和学生处于准永久性分离状态，以此与常规面授教育相区别；,教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响，以此与个别学习和自学计划相区别；,技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；,提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益，以此与教育技术的其他应用相区别；,在学习期间，通常不设学习集体，学习者主要是作为个人进行自学。,一、远程教育的概念,师范生现代教育技术公共课,6,师范生现代教育技术公共课,远程教育可以理解为教学与学习活动为一体的教育形态，即远程教学和远程学习。,远程学习的特征：,1、学习的自主性,2、自我需求导向,3、自我调节的学习活动,（三）远程教学（distance teaching）和远程学习,（distance learning）,一、远程教育的概念,师范生现代教育技术公共课,7,师范生现代教育技术公共课,远程教学与课堂教学相比所具有的特征：,1、教学与学生的学习行为是分离的；,2、教学与学生的学习行为是异步的；,3、媒体技术的中介作用；,4、教学控制的间接性。,（三）远程教学（distance teaching）和远程学习,（distance learning）,一、远程教育的概念,师范生现代教育技术公共课,8,师范生现代教育技术公共课,二、远程教育的类型,从不同的研究角度出发，可以将远程教育划分成不同的教学模式。,1、从教学媒体角度划分,函授教学模式,无线电广播教学模式,电视教学模式,计算机网络教学模式,师范生现代教育技术公共课,9,师范生现代教育技术公共课,二、远程教育的类型,2、从感觉通道角度划分,阅读型远程教育模式,听觉型远程教育模式,视听型远程教育模式,交互型远程教育模式,3、从办学和管理的角度划分,独立的远程教育机构。,常规院校中的远程教育机构,师范生现代教育技术公共课,10,师范生现代教育技术公共课,4、按照实现技术划分,利用,www,技术的网络教学,窄频带的视频会议系统,宽频带的实时群播系统,交互式视频点播系统,（,VOD,）,5、按照信息传输通道划分,天网：利用卫星地面站，通过卫星传输信息,地网：通过因特网或各类专用线路传送信息,二、远程教育的类型,师范生现代教育技术公共课,11,师范生现代教育技术公共课,6、按照教学形式划分,实时群播教学系统,虚拟教室教学系统,课程随选教学系统,7、按照信息的传输时效划分,同步传输方式,异步传输方式,二、远程教育的类型,师范生现代教育技术公共课,12,师范生现代教育技术公共课,三、远程教育的发展进程,一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的现代远程教育等三个发展阶段。,（一）远程教育的发展阶段,师范生现代教育技术公共课,13,师范生现代教育技术公共课,阶 段,第一阶段函授教育,第二阶段视听教育,第三阶段现代远程教育,教学方式,函授教学,广播电视教学,网络教学,开始时间,1840年,1920年,1996年,使用媒体,印刷材料,广播、电视节目,计算机、互联网,教学模式,自学材料、函授辅导,收听广播、收看电视,网络登录、自主学习,办学主体,函授学校,广播电视学校,网络学校,三、远程教育的发展进程,（一）远程教育的发展阶段,按照远程教育教学形式的发展变化，可以分为三个重要阶段。如下图所示：,师范生现代教育技术公共课,14,师范生现代教育技术公共课,（二）远程教育发展概况,1、国外远程教育发展阶段,三、远程教育的发展进程,国外远程教育发展的三个阶段,发展阶段,兴起时间,技术基础,教育形态,第一代,19世纪中叶,适合自学的函授印刷材料,函授教育,第二代,20世纪初期,广播、电视、录音、录像等视听手段。,广播电视,大学,第三代,20世纪末期,现代信息技术，特别是,因特网和多媒体技术。,网络学院、,虚拟大学,师范生现代教育技术公共课,15,师范生现代教育技术公共课,（二）远程教育发展概况,2、国内现代远程教育发展阶段,发展阶段,第一阶段,第二阶段,第三阶段,阶段名称,准备阶段,建设阶段,整改阶段,开展时间,19941998 年,19982001 年,2001 年至今,标志事件,中科网建成,开展现代远程,教育试点,教育部关于加强现代,远程教育招生工作管理,的紧急通知,三、远程教育的发展进程,师范生现代教育技术公共课,16,师范生现代教育技术公共课,（三）网络教育发展概况,1、国外网络教育发展状况,2001年美国麻省理工学院的网络课件开放工程是国外网络教学普及的一个典型例子。,麻省理工学院开放式课程地址：,ocw.mit.edu/index.htm（英文版地址）,www.myoops.org/cocw/mit/index.htm（中文）,2000年，来自美国、加拿大、英国的28所虚拟大学签订了课程学分的协议，相互承认学生所修课程的学分。,共同特点：国家重视，政府推动（美国、英国投巨资）,全面推广、普及运用现代信息技术；为推进网络教育，注意加强对师资的培训提高（英国、法国、新加坡）,三、远程教育的发展进程,师范生现代教育技术公共课,17,师范生现代教育技术公共课,（三）网络教育发展概况,2、国内网络教育发展状况,(1)在高等教育领域：,1994年，教育部实施“中国教育科研网师范工程”。,1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、,北京邮电大学四所学校作为现代远程教育首批实验高校。,1999年清华大学等31所高校建立网络学院，清华招收,1700名网上研究生。,2000年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，,计划2年内重点规划建设300门基础性的网络课程。,目前，全国已有67所高校开班网络教育试点，网络教,育在线学生呈逐年增加的态势。,三、远程教育的发展进程,师范生现代教育技术公共课,18,师范生现代教育技术公共课,（三）网络教育发展概况,2、国内网络教育发展状况,(2)在基础教育领域：,全国已有3000所中小学组件了校园网，上万所学校组件了电子化教室。,教育部在关于 加快中小学信息技术课程建设的指导意见中提出，要在10年的时间里全面、逐步普及信息技术必修课；要用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学能够联网，使每一个中小学师生都能够共享网上教育资源。,在农村中小学教育领域，2003年开始实施“农远工程”,2003-2007年，计划5年时间中央和地方投资100亿（百亿工程）为中西部农村中小学配备远程教育设备。,三、远程教育的发展进程,师范生现代教育技术公共课,19,师范生现代教育技术公共课,1、个别化学习方式与协作化学习方式协调发展。,2、现代远程教育课程系统和支持学习服务系统有效化。,3、教学手段多元化。,4、教学环境真实化。,5、学习方式移动化。,6、独立型办学模式与混合型办学模式互补融合。,（三）现代远程教育的发展趋势,三、远程教育的发展进程,师范生现代教育技术公共课,20,师范生现代教育技术公共课,四、现代远程教育的定义,从广义上看，现代远程教育是指充分利用现代信息技术，结合现代学习理论、教学理论、传播理论，应社会需求而产生的一种新型的远距离教育模式。在这种模式下，教师和学生之间的物质实体相互分离，以学生为中心，运用传播媒介技术和多媒体技术传递和反馈教与学信息，以求获得最优教学效益。,从狭义上看，现代远程教育，就是指依赖网络通信技术和计算机多媒体技术建立的，在具有双向交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、空间限制的远程个性化学习方式。,师范生现代教育技术公共课,21,师范生现代教育技术公共课,现代远程教育是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。,是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。,需要特别指出的是，新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。,四、现代远程教育的定义,师范生现代教育技术公共课,22,师范生现代教育技术公共课,传统教学与现代远程教学特征比较表,比较对象,传统教学,现代远程教学,授课地点,固定教室,自选地点,授课时间,固定时间,任意时间,教学资源,单一有限,丰富共享,教学交互,现场交互,远距离交互,教学手段,单一,多种,教学模式,讲授式,个性化教学方式,学习期限,有限,终身,五、现代远程教育的特征,师范生现代教育技术公共课,23,师范生现代教育技术公共课,1、突破时空局限，授课体系师生分离。,2、教学资源极大丰富、自由共享。,3、运用现代信息技术，教与学交互性强。,4、融合多种媒体技术，教育手段多元化。,5、构建个别化教学模式，因材施教。,6、打造终身学习体系，实现教育全民化。,五、现代远程教育的特征,师范生现代教育技术公共课,24,师范生现代教育技术公共课,做到“五个任何”，即：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。,双向互动,基于多媒体的内容表现,个性化教学,五、现代远程教育的特征,师范生现代教育技术公共课,25,师范生现代教育技术公共课,1、群体教师的产生,2、学习的指导者,3、学习的支持者,4、学习伙伴,5、媒体使用者,6、教育研究者,六、现代远程教育中的师生角色定义,（一）现代远程教育中教师的角色定义,师范生现代教育技术公共课,26,师范生现代教育技术公共课,1、学生独立学习,2、创造性的学习,3、自我控制和监督能力,六、现代远程教育中的师生角色定义,（一）现代远程教育中学生的角色定义,师范生现代教育技术公共课,27,师范生现代教育技术公共课,第二节 现代远程教育的教育模式,（一）现代远程教育下教学模式的改变,1、教学手段的改变。,2、教学研究的改变,3、教学方式的转变,（1）由灌输式教学变为参与式教学,（2）由单纯知识教育变为素质教育,（3）变“教学”为“导学”,（4）改变教师知识结构,一、现代远程教育的教学模式,师范生现代教育技术公共课,28,师范生现代教育技术公共课,（二）现代远程教育教学模式分类,根据其应用的不同，教学模式可分为：,1、同步式远程教学模式,2、异步式远程教学模式,3、交互式远程教学模式,4、混合式远程教学模式,第二节 现代远程教育的教育模式,一、现代远程教育的教学模式,师范生现代教育技术公共课,29,师范生现代教育技术公共课,（一）现代远程教育的学习模式特征,在现代远程教育学习中，,1、学生由单纯教学信息的受体转变为有自主性的施体,2、教学信息由单向沟通变为双向沟通,3、学习人数、时间和限制取得了根本的突破,4、师生之间关系、学生之间关系对学习主体的个别化学习产生积极的影响,第二节 现代远程教育的教育模式,二、现代远程教育的学习模式,师范生现代教育技术公共课,30,师范生现代教育技术公共课,（二）现代远程教育的学习模式分类,1、自主型学习模式,2、讲授型学习模式,3、研究型学习模式,4、案例型学习模式,5、协作型学习模式,第二节 现代远程教育的教育模式,二、现代远程教育的学习模式,师范生现代教育技术公共课,31,师范生现代教育技术公共课,（三）现代远程教育模式中主要的教育传播媒体系统,在教学上，根据实施现代远程教育的方式不同，媒体运用方式主要分为：,1、实时远程教学,2、点播式远程教学,3、,Web,页式远程教学,第二节 现代远程教育的教育模式,二、现代远程教育的学习模式,师范生现代教育技术公共课,32,师范生现代教育技术公共课,（一）,以集体学习为主的讲授型模式,（二）以小组学习为主的远程教育模式,（三）以个体学习为主的远程教育模式,三、现代远程教育的教育教学模式,第二节 现代远程教育的教育模式,师范生现代教育技术公共课,33,师范生现代教育技术公共课,（一）,以集体学习为主的讲授型模式,1、同步式讲授,同步式讲授模式是分布在不同地点的教师和学生在同,一时间登陆在网络上。,优点：可以沿用传统的教学模式，对教师的教学要求比,较低；课堂气氛比较好，适合于学生目前的学习习惯。,缺点：缺乏实质性交互；要求学生的学习时间要与教学,同步，而参与远程学习的学习者群体大、结构复杂，很难,集中在同一时间、同一地点进行学习。,三、现代远程教育的教育模式,师范生现代教育技术公共课,34,师范生现代教育技术公共课,（一）,以集体学习为主的讲授型模式,2、异步式讲授,异步式讲授模式通常借助于网络课程和流媒体技术,来实现的。流媒体技术是边下载边播放的低宽带占用,的网络视频点播技术。这种技术可以在Internet上实现,包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。,优点：教学活动可以全天24小时进行；每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容和进度；可以随时在网上下载学习内容或向教师请教。,缺点：缺乏实时交互，对每个学生学习的自觉性和主动性要求较高。,三、现代远程教育的教育模式,师范生现代教育技术公共课,35,师范生现代教育技术公共课,（二）以小组学习为主的远程教学模式,1、讨论式学习模式,（1）同步讨论,（2）异步讨论,2、协作式学习模式,（1）竞争,（2）协作,（3）伙伴,（4）角色扮演,三、现代远程教育的教育模式,师范生现代教育技术公共课,36,师范生现代教育技术公共课,（三）以个体学习为主的远程教学模式,1、自学辅导型,2、掌握学习型,3、案例学习型,4、问题教学型,5、探索学习型,共同点：学生通过BBS或者电子邮件,与教师进行交流。,三、现代远程教育的教育模式,师范生现代教育技术公共课,37,师范生现代教育技术公共课,一、现代远程教育与教师,二、现代远程教育与学生,三、现代远程教育与家庭,四、农村中小学现代远程教育的三种模式,第三节 现代远程教育与中小学教育,师范生现代教育技术公共课,38,师范生现代教育技术公共课,一、现代远程教育与教师,1、利用现代远程教育提高教师学历,2003年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟（,），一方面希望以信息化带动教师教育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。,2、现代远程教育与教师专业发展,利用现代远程教育进行教师专业培训、各种层次的非学历教育、教师教研协作、教学资源共享和个人反思。,3、利用现代远程教育改变教学方式,由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式，使课堂教学的时间和空间得到拓展，更有利于教师与学生之间的互动，更有利于个别化指导。,师范生现代教育技术公共课,39,师范生现代教育技术公共课,二、现代远程教育与学生,1、基于现代远程教育的学习方式转变,利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家基础教育课程改革纲要（试行）提出的要求。远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。,2、现代远程教育与课堂学习,在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式，是课堂学习的一种延伸，充当学生的家庭教师 和辅导教师的角色。,师范生现代教育技术公共课,40,师范生现代教育技术公共课,三、现代远程教育与家校联系,利用现代远程教育技术手段，如,虚拟社区,，为家校联系提供了一条新的思路和方法，为家长与学校、教师的沟通提供了方便，对家长参与学校教育活动、协调家庭与学校教育、促进家长家庭教育观念等起到积极的作用。,师范生现代教育技术公共课,41,师范生现代教育技术公共课,四、农村中小学现代远程教育的三种模式,1、教学光盘播放点模式,配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象是农村学校布局调整确需保留的教学点，平均每点投资概算3000元。,师范生现代教育技术公共课,42,师范生现代教育技术公共课,四、农村中小学现代远程教育的三种模式,2、卫星教学收视点模式,配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和一至六年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小，每点投资概算1.6万元。,师范生现代教育技术公共课,43,师范生现代教育技术公共课,四、农村中小学现代远程教育的三种模式,3、计算机教室模式,配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二的全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中，平均每点概算15万元。,师范生现代教育技术公共课,44,师范生现代教育技术公共课,第四节 网络课程的设计与开发,一、网络课程的概述,二、网络课程的设计与开发,三、网络课程的开发工具,四、基于网络资源的教学平台-MOODLE,师范生现代教育技术公共课,45,师范生现代教育技术公共课,网络课程是实施现代远程教育的核心，,是远程教学与远程学习最基本的资源。,一、网络课程的含义,二、网络课程的基本特征,三、网络课程的功能,四、网络课程的构成,师范生现代教育技术公共课,46,师范生现代教育技术公共课,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。,网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的,教学内容,和,网络教学支撑环境,。,其中,网络教学支撑环境则是指支持网络教学活动的软件工具、教学资源以及网络教学平台。,一、网络课程的概述,1、网络课程的含义,师范生现代教育技术公共课,47,师范生现代教育技术公共课,2008,年，两位加拿大学者Stephen Downes和 George Siemens 开设了网络课程连接主义和连接的知识（Connectivism and Connective Knowledge）。两人在教自己学生的同时将课程在网上开放，结果有2200多学生注册，跟着学习课程。,加拿大学者 Dave Cormier 据此提出了MOOC一词，,特指这种在网上开设的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。,慕课MOOC,48,师范生现代教育技术公共课,48,师范生现代教育技术公共课,把教学内容进行数字化处理,把教学内容与多种媒体形式进行整合,把教学活动与网络技术进行整合,课程教学体系通过网络技术进行整合,把教学活动与网络技术进行整合,课程教学体系通过网络技术进行整合,一、网络课程的概述,2、网络课程的基本特征,开放性,交互性,共享性,协作性,自主性,师范生现代教育技术公共课,49,师范生现代教育技术公共课,教学内容核心模块,虚拟实验核心模块,诊断评价核心模块,超媒体资源核心模块,学习导航核心模块,一、网络课程的概述,3、网络课程的核心模块及其功能,师范生现代教育技术公共课,50,师范生现代教育技术公共课,学习工具核心模块,协商交流核心模块,管理核心模块,网上答疑核心模块,支持和维护核心模块,一、网络课程的概述,3、网络课程的核心模块及其功能,师范生现代教育技术公共课,51,师范生现代教育技术公共课,一、网络课程的概述,4、网络课程的构成要素,师范生现代教育技术公共课,52,师范生现代教育技术公共课,二、网络课程的设计与开发,1、,2、,3、,4、,5、,(一)网络课程的设计原则,师范生现代教育技术公共课,53,师范生现代教育技术公共课,二、网络课程的设计与开发,(二)网络课程开发的一般步骤,师范生现代教育技术公共课,54,师范生现代教育技术公共课,二、网络课程的设计与开发,确定教学大纲,确定教学内容,总体设计,网络软件原型实现,脚本编写,素材准备,课件开发,教学环境设计（教学素材与教学平台集成）,集成的,网络课程,教学活动设计,试用与测试,修订,修订意见,征求意见,修订原型,网络课件,网络课程开发的基本过程,师范生现代教育技术公共课,55,师范生现代教育技术公共课,网络课程开发应满足如下要求：,（1）网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。,（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。,（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。,（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相联接。,（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,56,师范生现代教育技术公共课,下面对网络课程开发的关键环节作一简要描述：,1、确定教学大纲,教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。教学大纲举一般由以下几个部分构成：,说明：,扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。,本文：,列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。,实施要求：,列出编写教材的参考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,57,师范生现代教育技术公共课,2、确定教学内容,根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。,教材、配套的练习册：,教材是教学内容的文字描述，教材是教学内容选择结果的体现，教学内容选择时，要选择切合实际社会需要、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时或陈旧的内容要坚决地删除；教材不是教学内容的简单堆切，而是教学内容的有机组合，教材应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，这个系统要有利于知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固、教学内容测验试题的集合，它是教材的重要组成部分。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,58,师范生现代教育技术公共课,实验、实验环境与实验手册：,实验是教材中理论知识的实践认证，技能知识的具体体现。设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验要在理论指导下，通过具体的操作步骤，达到预期结果；可行性是指设计的实验要求的条件不能太高，要能在实际教学过程中实施。实验手册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。,二、网络课程的设计与开发,2、确定教学内容,师范生现代教育技术公共课,59,师范生现代教育技术公共课,3、总体设计与原型实现,选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的软件原型，通过原型设计，确定软件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。,总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成软件设计总体思路的过程，决定了后继开发的方方面面，软件设计过程所要遵循所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的目的，减少后继开发过程中修订的工作量。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,60,师范生现代教育技术公共课,4、脚本编写,脚本(Script)也称故事板(Story Board)或描述板，它描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。,目前，在CAI软件设计中使用两类脚本：文字脚本和制作脚本，在这里分别称为,A类脚本,和,B类脚本,。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,61,师范生现代教育技术公共课,作用：,在卡头部分说明课件的名称、课件的使用对象、设计者、脚本卡的编号和编写日期。,在卡体部分概括说明课件的基本内容，课件包括的单元及其目标和知识点，教学策略设计和结构设计。,在注释部分填写对卡体内容的说明。,编号：课件名称：使用对象：,A 设计者：填写日期：,卡头,卡体,注释,A,类脚本,格式：A类脚本的格式如下图所示。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,62,师范生现代教育技术公共课,B,类脚本,B类卡的格式与A类卡的格式基本相同，只是卡头的编号部分以B开头。卡体部分是B类卡的最重要部分，它包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作等等。在卡体部分将这些信息的内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示这些信息的类型。在卡体的注释部分，详细地说明卡体中各种信息显示的逻辑关系，即先显示什么内容，后显示什么内容；后来的内容显示时，先前的内容是否还保留；操作信息的作用等等。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,63,师范生现代教育技术公共课,5、素材准备,素材准备。根据脚本的要求，准备所需要的素材，特别是声音和视频素材，通过录音和摄像得到。通常这些素材保存的是模拟信息，需经过转换才能使用。,素材采集。把准备好的音频和视频素材，通过音卡和视频采集卡，转换为计算机可识别的数据文件。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,64,师范生现代教育技术公共课,6、课程开发,根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Flash、Dreamwave等）集成课程内容，形成网络课件。,界面设计和制作。对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按钮、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。,编写文字材料。完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适于何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,65,师范生现代教育技术公共课,7、教学环境设计,基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统，主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计，而不是教学系统的设计。,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,66,师范生现代教育技术公共课,网络教学的设计必须符合网络教学的特点，既要发挥网络教学本身的优势，也要尽可能避免网络教学的不足。实施时应注意几点：,1、网络教学资源的设计,2、网络教学的支持服务系统设计,3、辅导教师作用的发挥,4、交互活动的设计与实施,（,三）网络教学的实施,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,67,师范生现代教育技术公共课,1、开放性原则,2、共享性原则,3、交互性原则,4、个性化原则,（,四）网络课程的评价,二、网络课程的设计与开发,师范生现代教育技术公共课,68,师范生现代教育技术公共课,网络课程开发工具是专为网络课程而设计的工具软件。这些软件中都包括了常用的课程构件。,目前，网络课程的开发工具主要有两种：一种是WEB开发工具,（包括各种网页开发工具、数据库开发工具和脚本语言），这种开发因为涉及编程和数据库开发，所以需要专业人员支持；,另一种是网络课程开发工具,，支持所见即所得，通过这些软件，无须编程，能直接开发出网络课程，所以对于学科教师较容易掌握。,国外的网络课程开发工具软件主要有：WebCT、Web-Course-in-a-Box、Blackboard、LearningSpace等，国内的网络课程开发工具软件主要有WebCL、Vclass、4A等。,三、网络课程的开发工具,师范生现代教育技术公共课,69,师范生现代教育技术公共课,1、WEB CT,2、Blackboard,3、WEB CL,4、Vclass,5、4A,6、Moodle,三、网络课程的开发工具,师范生现代教育技术公共课,70,师范生现代教育技术公共课,1、WEB CT,WEB CT（Web Course Tools）是由加拿大的British,Columbia计算机科学系开发的异步课程传递和管理系统，,主要用户课程开发和联机教学信息发布。WEB CT提供了,一系列可以自动与课程内容紧密集成的学习工具，便于非,计算机专业用户使用。在WEB CT中有四类用户：管理员、,设计师、评分员、学生。,三、网络课程的开发工具,该系统的优势在于：有易于使用的工具，并可免费使,用这些工具。缺点是：课程设计的界面难于使用，一些经,常使用的功能，如文件上传和下载需要复杂的步骤，添加,和删除文件比较困难，该系统要求使用其专用的图像系统。,师范生现代教育技术公共课,71,师范生现代教育技术公共课,2、BlackBoard,BlackBoard是全球领先的在线教育解决方案提供商毕博公,司的产品，由BlackBoard公司赞助，（Cornell）大学开发，,它是一个集成的联机教学与学习的环境，教师在这个平台上,可以随意的创建自己的课程。它包含了强大的创建自己的个,性化的网络课程的功能，可以对课程的外观加以修改和管,理，对用户的权限进行管理，也提供了创建课程的模板。,三、网络课程的开发工具,它的基本特色与功能有以下几个方面：,个性化定制:将课程、分组和教学信息集成在一起。,内容管理特色：学生可以在任何时间、任何地点访问学习内容。,通信特色：增强学生与教师的交互。,评测特色：建立和管理测试与作业，测量学生的学习进步。,管理特色：注册信息管理、控制与定制联机教学与学习环境。,师范生现代教育技术公共课,72,师范生现代教育技术公共课,3、WEB CL,WEB CT（Web-based Collaborative Learning）平台,是由北师大教育技术学知识科学与技术研究所研制的产品。,WEB CL包含三种核心角色：教师、学生和管理员，也包含,四大核心模块：我的书房-个人知识管理空间；我的课程,-课程学习空间；公共社区公共交流空间；管理中心,教务管理和系统管理。其中包含网络课程开发工具，可以上,传符合Scrom标准的课程包。它主要以小组协作学习著称，,可以自动建立小组，进行协作学习。它还具有上传课程文件、,课程交流讨论功能、成员基本信息、学习资源、提交作业、,学习评价等模块，同时也有学习情况跟踪的功能。,三、网络课程的开发工具,师范生现代教育技术公共课,73,师范生现代教育技术公共课,4、Vclass,Vclass,是由北师大现代教育技术研究所开发的网络教学,平台，是建立在通用Internet/Intranet基础之上的，专门为,基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件,系统。,三、网络课程的开发工具,它由四个系统组成：网上教学支持系统、网上教务管理,系统、网上课程开发工具和网上教学资源管理系统四个子系,统。,师范生现代教育技术公共课,74,师范生现代教育技术公共课,5、4A,4A(Anyone,Anything,Anytime,Anywhere),是由北,师大知识媒体实验室开发的网络教学平台。4A平台分为课程,中心、作业中心、答疑中心、资源中心、学生档案、讨论交,流和个人档案。同时具有上传课程文件、课程交流讨论、成,员基本信息、学习资源、提交作业、学习评价等模块。同时,也可以对学生的学习情况进行跟踪记录，进行多学生的作业,统计、是否批改等显示，以及论坛文章、学习日志的统计。,三、网络课程的开发工具,4A提供学生的日程安排、在线做笔记、个人信息、电子,邮件等的个人管理。学生可以查看自己的成绩、发言数量等。,师范生现代教育技术公共课,75,师范生现代教育技术公共课,1、MOODLE平台简介,Moodle是澳大利亚的马丁,多基马（,Martin Dougiamas,）,博士开发的一个用来建设基于WEB的网络教学平台的开放,源代码的、免费的软件包，也可以说是网路课程管理系,统，目的是帮助教育者建立高质量的网上课程。,Moodle有两层含义：其一是“”的缩写，即：模块化,的面向对象的动态学习环境；其二是动词，Moodle就是让,教师想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力。,Moodle的相关网站地址如下：,Moodle英文网站：,moodle.org,。,Moodle中文网站：,。,四、基于网络资源的网络教学平台-MOODLE,师范生现代教育技术公共课,76,师范生现代教育技术公共课,1、MOODLE平台简介,Moodle的安装方式十分简单，并且Moodle的建设软件,并不大，在安装的步骤和时间上也不会花费很长时间，对,于一般使用者或者教师来说，在个人电脑上即可架设其管,理平台，相当便利，适合大众化的软件,。,Moodle的最大特色就是对于电脑知识不太懂的群体也,可以对其轻松架设，学习安装短时间就能够独立安装架设,完毕。和现有的网站管理系统相比，Moodle可以让教师,更专心于教学的设计，而不是网络学习工具的学习,。这也是,越来越多老师喜欢用Moodle构建网络课程管理系统的一个,重要原因。,四、基于网络资源的网络教学平台-MOODLE,师范生现代教育技术公共课,77,师范生现代教育技术公共课,2、平台的主要特点：,（1）先进的教学理念,（2）功能强大,（3）易于操作,（4）模块化的结构设计,（5）支持多种标准,（6）开放的源代码,四、基于网络资源的网络教学平台-MOODLE,师范生现代教育技术公共课,78,师范生现代教育技术公共课,3、平台的主要功能,（1）支持基于建构主义理论的协作、活动、评价教学；,（2）提供网上教学或网上教学与面授相结合的教学方式；,（3）友