校本课程与综合实践活动的开设问题.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本课程与综合实践活动开设问题,吴刚平,wuggp,华东师大课程与教学研究所专家、博导,国家基础教育课程改革专家组组员,教育部“高中新课程试验教材与课程资,源研究”项目责任人,第1页,第1页,从国家战略高度理解和结识课程改革,课程改革与三级课程管理,高中校本课程政策空间,地方课程管理、服务与指导,国家课程校本化实行,第2页,第2页,从教学意识向课程意识扩展,在教学目的问题上：教学意识侧重于实现目的，课程意识侧重于以合理方式实现合理目的,在教学行为功效上：教学意识侧重于功效最大化，课程意识侧重于功效最优化,在教学效果上：教学意识侧重于近期外显结果，课程意识侧重于长期内在基础,第3页,第3页,学校和教师层面教学方式变革,学生既有基础是教学起点,学生问题、迷惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学生长点,学生健康成长和健全发展是教学重点,第4页,第4页,校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动,校本课程与综合实践活动,校本课程与国家课程校本化实行,校本课程须编写课程方案和课程纲要，不主张编制学生用书,第5页,第5页,一,二,三,四,五,六,七,八,九,课程门类,品德与生活,品德与社会,思想品德,历史与社会(或历史、地理),科学,科学(或物理、化学),语文,语文,语文,数学,数学,数学,外语,外语,体育,体育,体育与健康,艺术(或音乐、美术),综合实践活动(6-8%),地方与学校课程(10-12%),第6页,第6页,学习领域,科目,必修学分(116),选修学分I,选修学分II,语言与文学,语文,10,依据社会对人才多样化需求，适应学生不同样潜能和发展需求，在共同必修基础上，各科课程原则分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。(22学分),学校依据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。(6学分),外语,10,数学,数学,10,人文与社会,政治,8,历史,6,地理,6,科学,物理,6,化学,6,生物,6,技术,信息技术,4,通用技术,4,艺术,艺术或,音乐、美术,6,体育与健康,体育与健康,11,综合,实践活动,研究性学习,15,小区服务,2,社会实践,6,第7页,第7页,第8页,第8页,校本课程开发三种模式,需求主导模式：学生喜欢什么？,条件主导模式：学校能做什么？,目的主导模式：学校想要什么？,第9页,第9页,校本课程开发五根支柱,满足学生实际发展需求,发挥师生主体作用,丰富学生学习方式,考虑学校实际也许,形成和表达学校办学特色,第10页,第10页,校本课程开发操作程序,成立小组 需求调查 教师研讨,资源调查 教师竞标 学生选取,跟踪评价 哲学整合 动态调整,第11页,第11页,校本课程方案,学校层面课程方案,教师层面课程纲要,第12页,第12页,学校层面课程方案,开发校本课程基本依据与学校背景,包括政策依据；“支柱”情况；,校本课程总体目的,3-5项描述即可（设计与归纳）,校本课程大体结构,课程安排（课表）,校本课程管理细则,附录：教师层面课程纲要,第13页,第13页,校本课程大体结构,内容领域(锡山中学4大类:身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类),学生自由度(必选、限选、任选),必选：阅读技能、英语会话、心理健康、研究性学习办法,限选：人文7、科学9、健康6、生活3,第14页,第14页,教师层面课程纲要,课程目的陈说（3-5；ABCD）,专项、内容要点与活动安排,课程实行阐明（办法、组织形式、学时、场地、设备、班级规模等）,考试评价阐明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,第15页,第15页,专项性课程纲要案例,课程名称：感受吴文化,讲课对象：高二学生,课程类型：人文素养类，任选课,教学材料：自编纲要（共18讲）,讲学时间：一学期（每七天1学时，共18学时）,第16页,第16页,一、课程目的、意图,1感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提升人文素养。,2经历研究环节（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究结果）。,3选取相关吴文化某个问题进行探究。,二、课程内容与活动安排,第17页,第17页,第三讲 吴地人物研究之一,教学目的：描述吴地状元、杰出人物基本特点。,教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。,教学要点：（1）科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；（2）状元由来；,第18页,第18页,（3）吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出大家多）；（4）吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。,第19页,第19页,第四讲 吴地人物研究之二,教学目的：,描述泰伯首开吴文化情况；列举无锡、苏州两地状元基本情况。,教学方式：,学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。,第20页,第20页,教学要点：,1泰伯首开吴文化。,2无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰康熙字典状元王云锦）。,3状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、弟兄状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。,4查阅、搜集信息，整理和积累资料。,第21页,第21页,第五讲 吴地人物研究之三,教学目的：描述常熟、上海两地状地,基本情况。,教学方式：学生搜集资料、信息，小,组讨论，教师指点。,组织形式：学生分小组讨论。,第22页,第22页,教学要点：,1常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。,2上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。,3查阅搜集信息，整理和积累资料。,第23页,第23页,第十八讲 学习总结,教学目的：总结学习情况，交流 学习吴文化心得体会。,教学要点：,1交流研究结果或心得。,2互相评价,教学方式：小组讨论，教师指点。,场地设备：大教室，分5个小组活动。,第24页,第24页,学生成绩构成：,1学生出勤情况和作业完毕情况各占50%。,2课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等第。,第25页,第25页,活动性课程纲要案例,课程名称：结识国际象棋,对象与学时：一年级；1学时周,课程目的：能正确走棋和吃子,教学方式：教师解说+学生实战,考核方式：考勤+自评,讲课教师：王建东,第26页,第26页,活动要点：,国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后走法与吃子；马、王走法与吃子；兵走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负要求；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复习。,第27页,第27页,学生喜欢,教师开发,学校决定,业务支持,行政监控,校本课程关键词,第28页,第28页,让我们一起思考,专家/教师已经为学生设计了那么多科目了，能否有一门课程由学生自己来设计？,专家/教师已经给学生那么多问题了，能否有一门课让学生自己提出问题？,学生花那么多时间做与各种“学科”相关事情，能否有一门课程是从“生活”出发？,除了将“课程”理解为“知识”之外，我们能否将“课程”理解为“经历”、“机会”？,第29页,第29页,汇报内容,综合实践活动基础和定位,综合实践活动课程实行框架,需要澄清一些“想当然”误解,给管理者政策性提议,第30页,第30页,一、,综合实践活动基础和定位,课程目的错位与缺失,改变着学生发展需要,学科知识综合与分化,当代社会生活特性,综合实践活动课程定位,第31页,第31页,（一）课程目的错位与缺失,我们只能培养打工仔，培养不出老板：,只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险,为何我们培养出来学生高分低能：,说一句美丽谎言发展智力；能力=智力+知识+机会,为何伴随学校学习年限增长而学习兴趣逐步丧失：,幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲,过于关注“历史世界”与“知识世界”：,离学生个人、生活意义太远,有些人批评我们正在培养“有精神病科学家”：,上学就是为了读专家定书；尤其是几门要考试书,第32页,第32页,（二）改变着学生发展需要,70年代中学生想要什么：有饭吃,90年代中学生想要什么：有衣穿,现在中学生最想要什么：自由、自主,学校生活：少了一点自主、自由东西,第33页,第33页,（三）学科知识综合与分化,知识激增（爆炸）,知识综合，如生命科学、环境科学,知识分化,知识是什么？,What-knowledge,How-knowledge,Why-knowledge,Who-knowledge,第34页,第34页,（四）当代社会生活特性,1、当代社会发展趋势：,经济全球化、政治多极化、,文化多元化、生活个人化、生存信息化、军事竞赛化,2、当代社会劳动生产方式改变：,体力与脑力；竞争与心理压力；人际交往减少、人际关系淡漠,3,、,当代社会生活方式：,都市化生活方式活动空间减少；体力劳动与活动减少；饮食中高脂肪和高蛋白质摄入量增长,4,、,生活方式,对人类影响,当代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病和性病；肥胖症,等,人,体生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、越来越弯；我们在精神方面取得越多，在本能方面失去也就越多。,第35页,第35页,（五）综合实践活动课程定位,1、它是国家课程计划中要求一门必修课程,2、它是国家要求、地方指导与校本开发课程,3、它是与学科并列而不是从属学科综合课程,第36页,第36页,学科课程,综合实践活动课程,谁,专家或教师,学生,从哪里来,知识,生活,如何组织,分科,综合,如何开展,预设,生成,焦点是什么,关注过去,关注现在,如何学习,基于个人,基于小组,综合实践活动课程定位,第37页,第37页,综合实践活动课程目的,保持独立连续探究兴趣,取得参与研究、社会实践与服务学习体验,发展发觉问题、提出问题与分析问题能力,学会分享、尊重与合作,养成服务意识与实事求是科学态度,含有关注社会责任心和使命感,第38页,第38页,二、,综合实践活动课程实行框架,（一）普通高中阶段综合实践活动实行,（二）研究性学习开展与组织,（三）研究性学习评价与学分认定,第39页,第39页,（一）高中阶段综合实践活动,1、高中研究性学习,三年共15学分；计划内课时，不得挪借他用，学校能够依据实际情况，集中或分散安排。,方案一：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期最少一个课题；,方案二：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年最少一个课题；,方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。,学校依据不同学分数制订对应标准，由导师依据此标准认定学分。,第40页,第40页,2、高中社会实践,三年共6学分：,每年一周；,每七天,2,学分。,学校制定相应原则，由班主任依据学生实际情况认定学分。,活动内容：,一是社会各行各业体验性活动，如学工（商）、学军,、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等,；二是,学校老式活动、值周班活动、俱乐部活动,，校内老式活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超出2学分。三是校外考察、实践。,时间安排：,每年一周集中安排；,能够分散安排，但需教学处或德育处认可。,组织方式：,校外或校内基地；以班级或小组（至少,5,人）为单位；,评价提议：,以参与是否、时间是否达到要求为依据，不参与或时间不足，不给学分。,以统计方式登记,第41页,第41页,3、高中小区服务,三年不少于,10,个工作日即得,2,学分,；班主任依据接受单位责任人签章服务时间证实来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。,在学校或家庭所在小区范围内；义工或,志愿活动。,参考内容：,公益劳动、宣传教育、帮贫助困,、环境保护卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。,自选内容：,勉励学生依据自己专长，结合生活实际，发挥主观能动性，在小区服务项目上敢于创新。,时间安排：,课余时间；,宜分散进行。,组织方式：,教师组织，或自主安排，,至少3 人,评价提议：,接受单位责任人签章服务时间证实；教师署名证实；,以统计方式登记,第42页,第42页,（二）研究性学习开展与组织,阶段一：,（1,）,探讨项目领域,（2）决定课题,阶段二：,（,3）,探讨课题研究计划,（4）设计搜集资料办法/工具,（5）搜集资料,阶段三：,（,6）,整理与分析资料,（7）综述观点与提出自己观点,阶段四：,（8,）,发表及分享结果,（9）反思与评价,开 展 过 程,第43页,第43页,研究性学习活动课程组织,校级部门,设置专门小组及管理层级,制定规划方案与配套制度,编写教师指导材料及培训,组织落实详细方案,研讨问题与交流体会,评估与推选优秀课题,先分组（5-7组），后定课题,拟定导师（每人至多3个）,研究活动方案拟定与开展,结果交流与展示，评估与推选,年级/教研组,班级层面,第44页,第44页,教师课程角色：导师,结识者(knower),征询者(counselor),协商者(consultant),增进者(facilitator),合作学习者(co-learner),思考：导师与学科教师有何不同？,第45页,第45页,实行要点,着眼于学习方式改变，实现学习方式多样化,要实现“超越教师，超越课堂，超越教材”,教师任务是让小组研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之后才干够指导；,关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实行过程资料积累,学校和教师要充足利用既有课程资源,向社会宣传这类课程价值,一定不能给教师和学生增长过多学业承担,第46页,第46页,涉及多样化学习活动,学生分组,头脑风暴/建构心智图/讨论/图书馆活动/互联网检索/观看录像,编制问卷、访谈提纲/设计现场活动,访谈/现场活动,撰写/编制图表/统计分析/应用电脑,改变观点/作出判断/提出意见/形成假设/得出结论,汇报/档案袋/布告/辩论/表演/多媒体演示,分享讨论/列表,第47页,第47页,资料搜集统计,姓名/班级/小组/日期,（1）资料类型（报章/书籍/网站/刊物等）,（2）资料名称（报章名/书名/网址/刊名）,（3）主题/标题,（4）内容摘要或/和剪贴：,（5）老师评语,第48页,第48页,研究计划书（开题汇报）,研究题目：清楚/范围适中/不易离题/有研究价值/能增进新知或视角/易找到足够资料,研究目的,研究办法,研究环节（分工）：日期/任务/目的/责任人,参考资料,汇报表示形式：小册子/电脑简报/表演/实物,老师意见,第49页,第49页,（三）研究性学习评价与学分认定,评价要贯穿于研究性学习全过程,研究性学习评价重点在于,学习经历与参与态度；或者说基于过程表现,评价主体多元，评价方式多样；但不能琐碎、过于详细、过于复杂,制定评价方案时，须考虑不能把研究性学习变成“填表学习”、“撰写论文”、“学科延伸”、“额外承担”。,第50页,第50页,综合实践活动学分认定程序,学校必须按要求制定综合实践活动课程学分认定方案,基本程序,学生上报相关材料给班主任或导师,班主任或导师核实并署名,以班为单位送教学处或专门小组审核并对合格者予以学分认定,把学分登记在学生学习汇报单中,（,小区服务学分必须在登记之前以班为单位公告，如有异议，,则重新核实，如证实是弄虚作假者，则不给学分，并予以批评。,）,第51页,第51页,研究性学习学分认定：案例一,个人评价相关内容和材料,一份不少于500字小结,一份完整个人活动实录,在小组内交流个人小结,课题评价相关内容和材料,一份不少于3000字汇报并交电子文本,归类搜集相关资料、试验数据或调查统计,在班级内展示研究结果、过程和体会,展示、交流至少要用PowerPoint，或网页演示，或其它辅助手段,（阐明：高一年级共研究一个课题共5学分，每七天2节；,高二和高三研究一个课题共10学分，另加要求。）,第52页,第52页,社会实践学分认定：案例二,每年一周，每七天2学分，年结束时登记在学生“学习汇报单”中。,课程内容,学时分派,学分分派,军训或学工、农,至少1周,2,校内公益劳动,至少18学时,1,校内值周班或兼职,至少18学时,1,校外社会实践,至少1周,2,第53页,第53页,小区服务：案例三,组织形式：,由教师组织或学生自由安排：荷花塘小区服务普通由学校组织；其它小区由学生自行组织“某某小区服务小组”，普通不少于3人。,时间安排：,利用课余、假期时间分散进行，三年内服务总时间不少于10个工作日。,活动统计：,学校组织服务活动由学校政教处、团委统一统计，录入综合实践活动档案；学生自行组织，由学生本人在活动结束后将小区服务记载卡交小区统计。,学分认定：,由年级组长初步认定，综合课程学分认定小组确认。,具备四个条件，可得2个学分：,三年内服务总时间不少于10个工作日；小区服务记载卡统计完整；家长署名；经抽样回访、结果展示、公告举报无异议。,对确认结果有异议，由校课程指导中心终局复议。,第54页,第54页,三、,需要澄清一些“想当然”误解,家长不同意,学生能做什么研究,教师都不会研究，怎样指导学生研究,离开学科、没有教材怎么实施研究性学习,不跟高考挂钩，谁会去开展研究性学习,第55页,第55页,来自调查数字,认为研究性学习是非常必要百分比：,家长92.2%；学生85.8%；教师92.2%。,研究性学习与高考没有直接关系，因此没有必要开设。对此持否认态度百分比：,家长83.1%；学生89.7%；教师89.4%。,教师认为最大困难：,资源23.5%；无时间23.5%；不太熟19.5%；没培训9%；评价和报酬6.9%；学生不积极3.6%。,第56页,第56页,四、给管理者政策性提议,各级教育主管部门都应加强监督与领导，提升课程执行能力，确保国家课程计划严厉性与正统性,重点/星级/示范学校评估原则必须明确要求学校课程自主权利与相应责任，使得这些学校真正饰演严格执行课程计划角色,建立展示、研讨、分享研究性学习课程发展机制，给所属学校提供连续、有效专业支持,需要规范性经验总结，避免专家个人化误导,树立典型时，避免将学生作品作为导向，应注重学校组织、制度、文化上创新；同时应积极保护课程改革先进学校，把“升学率竞争”置于“严格执行国家课程政策”基础上。,第57页,第57页,提议进一步阅读文献,教育部基础教育司/师范教育司组织：普通高中新课程研修手册综合实践活动实行与管理，高等教育出版社版,钟启泉总主编：研究性学习教师读本丛书，上海教育出版社,张华等著：研究性学习抱负与现实，上海科技教育出版社年版,崔允漷总主编：普通高中研究性学习案例研究丛书，华东师范大学出版社版,研究性学习在农村江苏省西场中学,有效，无限探寻江苏省锡山高中,信息技术背景下研究性学习北京师大附属试验中学,走向课程领导武汉市第四十九中学,大班小班化浙江省温岭中学,创新思维助推器上海市大同中学,第58页,第58页,新课程,是一本读不完书，需要我们不断学习；是一段说不完话，需要我们一起分享；是一道解不完题，需要我们共同探究；是一件做不完事，需要每个人行动！,谢谢倾听！,第59页,第59页,