对客观世界的主观表达走进意象艺术.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学设计,对客观世界的主观表达-走进意象艺术,课前调查,调查对象,不了解意象艺术的,不喜欢意象艺术的,想了解意象艺术的,高一学生,占百分之八十五,占百分之八十五,占百分之九十,教材分析,本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之美术鉴赏模块的第4课，是前一节课“具象艺术”的延伸，也是下一节课“抽象艺术”的过度。教材采用设问的形式分两个部分来介绍，借助于作品的分析逐一剖析，阐明了意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达，让学生明白原来意象艺术能够表达人的情感、观念和意识，艺术作品不仅仅局限具象这个范围内，从而让学生去接受意象艺术，懂得欣赏甚至去创作意象艺术作品。在如何欣赏意象艺术时，教材指出要分析意象艺术作品中艺术家的“意图”，包括艺术家的艺术语言、艺术形象。,教学目的,本课的教学目标是让学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来赏析意象艺术。,教学重点,分析意象艺术的特点，通过对比等手段来区别具象和意象之间的区别，让学生能够分辨出具象和意象，且能够引导学生感悟、欣赏意象艺术。,教学难点,如何运用浅显易懂的手段，让学生明白意象艺术的内涵。要区别具象艺术的主观和意象艺术的主观，意象艺术作品强调作品的夸张、变形和怪异，以及艺术家对情感、观念和意识的表达。,意象艺术（人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之美术鉴赏模块的第4课）,分析意象艺术的特点，通过对比等手段来区别具象和意象之间的区别，让学生能够分辨出具象和意象，且能够引导学生感悟、欣赏意象艺术。,得出结论：美术作品不仅仅能够表现客观世界，而且更能够表现艺术家的个人情感、观念和意识，尽管它们很“怪异”但却是艺术家心灵的真实流露！,有比较才有鉴别，在鉴别中学生也就不知不觉中明白了意象艺术的特征，用一个很简单的比较连线的参与方式，来解释一个专业性较强的理论，它的效果是可想而之的。,20世纪英国最独特的现代主义形象画家作品中常用精神紊乱的寄寓性手法。,如何运用浅显易懂的手段，让学生明白意象艺术的内涵。,3、在背景上可以发挥想象。,教学方法：比较欣赏法,主要是通过中西绘画中的具象和意象作品的比较，来说明意象艺术作品中的形象，不是艺术家“眼”中之“象”，而是艺术家“意”中之“象”，是艺术家按照“我”感觉的样子、自己的主观意图来表现的。,作业提示：1、在形体上可以夸大跨栏的动作，,本课的教学设计始终围绕教材展开，但不拘泥与教材，运用比较式的教学法，形象直观地把本课的内容浅显化，避免专业性过强而让学生失去兴趣。,关键词：夸张、变形和怪异,2、在颜色上可以用主观、装饰性的色彩,作业提示：1、在形体上可以夸大跨栏的动作，,选择结果：学生们在作品的直观对比当中，不难发现很多学生还是认为那种“怪异”、“变形”、“夸张”的作品更能够表现以上情绪。,教学设计 对客观世界的主观表达-走进意象艺术,设计意图：这就让学生在比较连线中领悟到：具象艺术是客观世界的主观表达，艺术家的主观隐喻在作品之中，意象艺术形象不是很客观，甚至很难看，但它却比具象艺术更能表达出艺术家的情感、观念和意识，这样的比较连线，学生们就形象直观的区分了具象艺术和意象的特征，比用一些深奥难懂的理论语言来阐述要浅显的多了。,教具准备,本课课件、教材以及相关练习工具等,教学方法,教师引导师生互动的方式共同探讨本课，以多媒体辅助教学。,课 题,意象艺术（人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之美术鉴赏模块的第4课）,教学过程,本课导入：导入本课前，先播放影视作品包公，包公是我国 上家喻户晓的清官，包公在历代人民的心目中，一直是刚正不阿，为民请命的包青天，祖籍是我们安徽合肥人，影视作品中的包公再现了一个刚正不阿、威武不屈的清官形象影视作品中的包公，那么，生活中的包公又是什么样的昵？展示再现生活中包公形象的绘画作品绘画中的包公形象，包公的形象也活跃在戏曲当中，那戏曲中的包公形象又是什么样的了？展示戏曲中包公形象（脸谱）。把这三件包公形象并列（如图）请学生们比较哪个形象更能表现包公是一个刚正不阿、为民请命的包青天？为什么？回答的结果是：有的说是戏曲中包公，有的说是影视中的包公，但没有一个学生说是绘画作品中的包公（这是最接近真实包公形象的，却没人选）回答原因时，学生很难说出理由，带着疑问，教师导入：上完今天的意象艺术一课我们就知道为什么了。,设计意图：,把三个艺术形象的包公展现在学生面前，旨在把具象艺术（绘画形象包公）和脸谱以及影视形象进行比较，通过比较，改被动接受为主动思考，而且学生怀着强烈的好奇心跟随教师进入本课。,进入本课内容,一：意象艺术是艺术家对客观世界的主观意识表达,关键词：夸张、变形和怪异,教学方法：比较连线法,把最能表达下边的情绪作品连接起来,极度惶恐,极度忧伤,极度欢快,极度迷茫,选择结果,：学生们在作品的直观对比当中，不难发现很多学生还是认为那种“怪异”、“变形”、“夸张”的作品更能够表现以上情绪。,得出结论,：美术作品不仅仅能够表现客观世界，而且更能够表现艺术家的个人情感、观念和意识，尽管它们很“怪异”但却是艺术家心灵的真实流露！,设计意图：,这就让学生在比较连线中领悟到：具象艺术是客观世界的主观表达，艺术家的主观隐喻在作品之中，意象艺术形象不是很客观，甚至很难看，但它却比具象艺术更能表达出艺术家的情感、观念和意识，这样的比较连线，学生们就形象直观的区分了具象艺术和意象的特征，比用一些深奥难懂的理论语言来阐述要浅显的多了。有比较才有鉴别，在鉴别中学生也就不知不觉中明白了意象艺术的特征，用一个很简单的比较连线的参与方式，来解释一个专业性较强的理论，它的效果是可想而之的。,二、如何欣赏意象艺术？,关键词：意图,教学方法：比较欣赏法,主要是通过中西绘画中的具象和意象作品的比较，来说明意象艺术作品中的形象，不是艺术家“眼”中之“象”，而是艺术家“意”中之“象”，是艺术家按照“我”感觉的样子、自己的主观意图来表现的。,作品名称,画家介绍,共同点,不同点,结论,中,国,绘,画,写生珍禽图,四川人，蜀时为画院翰林待诏。此图是给 他儿子作画用的一幅课图稿本,都以禽鸟为题材的中国画作品,真实的再现了各种禽鸟，刻画细腻，栩栩如生,具象作品是真实的再现客观世界；,意象作品的欣赏要把握艺术家的意图，多从艺术家的主观世界来品味作品深层内涵,鹌鹑图,号八大山人，身为明宗室。却遭遇国破家亡，一落为布衣平民，绝望中郁闷不已，削发为僧。,寓意着对世俗的不满，以及孤寂、落魄的境遇,西,方,绘,画,教皇英诺森十世,委拉斯凯兹是17世纪西班牙最杰出的宫廷画家，为国王教皇等上层人物画肖像画。,作品都有教皇的形象,真实的再现了教皇的阴险、毒辣、不可一世。,被牛肉包围的肖像,20世纪英国最独特的现代主义形象画家作品中常用精神紊乱的寄寓性手法。,表现了现代人的极度孤独、愤怒以致狂乱的情绪,设计意图：,通过比较以及教师对作者的介绍，让学生们区别他们之间的不同之处，也就很自然让学生明白了具象艺术家的意图：主要是如实地再现客观世界，而意象艺术家的意图：不是以再现客观世界为主，而是艺术家主观世界的反映，不能以作品的“像”与“不像”来衡量作为意象艺术作品的标准，更不能认为这种形象“怪异”作品不是优秀的作品了，通过这样的比较式欣赏，而且是有针对性的比较欣赏，对于学生掌握意象艺术的欣赏方法应该有一定的好处。,三、我想我画生活中的意象作品,关键词：生活中的意象,教学方法：实践练习法,展示刘翔的跨栏动作图片，让学生大胆的发挥，看谁能够运用夸张、变形等手法，表现出你眼中“真实”的刘翔。,作业提示：,1、在形体上可以夸大跨栏的动作，,2、在颜色上可以用主观、装饰性的色彩,3、在背景上可以发挥想象。,设计意图,：旨在加深对意象艺术的了解、领悟，激发学生学习的热情，通过练习更好领会意象艺术。,四、教学反思：,本课的教学设计始终围绕教材展开，但不拘泥与教材，运用比较式的教学法，形象直观地把本课的内容浅显化，避免专业性过强而让学生失去兴趣。在知识的引导上层层推进，环环相扣，直至巩固提高，学生才能做到对知识的内化，从而实现一种自觉的理解。,教学效果上看由于学生能力参差不齐，有的学生的语言表达总体上还是显得较为匮乏，对美术与文化知识的联系缺少应有的认识，往往只能阐述一些很片面的看法或总是重复地使用相同的形容词，如色彩鲜艳、对比强烈在练习当中有的同学还是在竭力去模仿，并未能进行大胆地创造。,