高三物理教学体会.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高三物理教学体会,一、高三教师教学中关心的三个问题,习题怎么配置？,涉及：,针对练习题、模型巩固题、定时检测题、综合提高题,困难：,新课程必修学分的要求，高一年级开始，物理学科教学课时不足，要保证教学的进度，确保在高二年级结束前完成新授课的教学任务，只有压缩各部分的教学时间，造成学生感到学习内容多、教学进度快难学，教师感到教材难度大、学生难以消化难教。,造成平时的考试，家长、学生总是感觉物理科较难。,感慨：,孩子初中物理少了也考七、八十分，怎么高中怎么考都不及格了呢,一、高三教师教学中关心的三个问题,课怎么上？,涉及：,新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课,困难：,学生层次有偏差，接受水平有高低，班 级容量还较大,感慨：因材施教是个课题，值得研究,一、高三教师教学中关心的三个问题,学生能力怎么提高？,涉及：,读题、审题、规范、判断、应用等,困难：,听得懂、讲着会、平时行、考试差,感慨：限时、独立、一次性,二、高三复习教学中常见的三种值得商量的做法,多做题,大量布置各式各样的题目，寄希望于押中各类考题（至少试题类型有讲到）。,讲的多,教师讲解所有的解题“方法”和各种类型题目的结论，寄希望学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,一步到位,把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。,怕讲、没讲不一样,怕做、没做不一样,怕考的不怎样,“一步到位”的练习不符合科学认知；,高三复习“一步到位”肯定不行,担心学生说错,担心时间不够,忽略是学生学习,（教练学员）,二、高三复习教学中常见的三种值得商量的做法,一家之谈（一）,作业多，可以。关键是如何获得学生配合。作业如果都是一个或几个版本了，多好的题都失去意义。多好的出发点都对牛弹琴。,一家之谈（二）,套解就是照猫画虎，要分人，分阶段，分层次。照猫像猫的考二本，照猫是猫的考一本，照猫成虎的考清华。,一家之谈（三）,都定位“高考水平”就是小口吃胖子。应注重针对讲么练么，需要综合，也要连前不连后，或少连后。不同时期不同目标,在审题阶段，提示关键字、词。,讲规律、方法,草图要有,过程要分,讲清所用规律依据,必要板书,在求解阶段，讲规律、方法是让具有使用该方法的意识。,数学运算只是物理所用的工具之一，不是主要的考查目的。,在审视答案阶段，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,三、高三教学复习建议,在审题阶段，提示关键字、词。,作业多，可以。,感慨：孩子初中物理少了也考七、八十分，怎么高中怎么考都不及格了呢,因此，画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最主要的手段。,学习和研究高考命题，进行命题复习,命题人的主要想法之一，就是避免被别人压准题，更要避开往年高考题的原型。,从近几年物理综合试题的命题方向来看，非常理性，不回避新颖试题，也不刻意片面追求试题的新颖，而是把新颖试题、热点试题与其他常规试题都作为常态，根据当年选拔考试的需要，看什么样的试题更有利于考查考生的科学素养，从而决定试题的使用。,学习和研究高考命题，进行命题复习,感慨：因材施教是个课题，值得研究,正确审题具有较强的目的性和可操作性，有利于形成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。,因此，画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最主要的手段。,在解决原始物理问题过程中，当面临比较实际的物理情境时，中学生根据解题需要选择物理规律和物理定律的水平明显下降，不能有效的将所学知识灵活调用并进行合理的组合。,在求解阶段，讲规律、方法是让具有使用该方法的意识。,在求解阶段，讲规律、方法是让具有使用该方法的意识。,作业多，可以。,在审题阶段，提示关键字、词。,讲习题,草图要有,过程要分,讲清所用规律依据,必要板书,在求解阶段，讲规律、方法是让具有使用该方法的意识。,数学运算只是物理所用的工具之一，不是主要的考查目的。,在审视答案阶段，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,三、高三教学复习建议,其目的是要真正理解涵义，并能应用它们以解决问题。因此应多角度去理解公式或定义所代表的物理意义。,不应仅死记公式或定义,讲概念,三、高三教学复习建议,高考第一题：下列说法正确的是,A。采用物理或化学变化可以有效的改变放射性元素的半衰期,对于特别要求经历探究过程的实验，不仅要注意这些实验的结果及其相关限制条件，还应注重实验的过程。,原理或概念的含意除了用文字表达，更可以转化成图表、图像，尤其是实验结果更是如此，因此考生对图表、图像的解读也要特别用心。,讲实验,三、高三教学复习建议,四、高三课堂教学的思考,1.要使高三课堂教学有极强的针对性！,针对学生？,针对考试？,因材施教,重质不重量,限时、独立、一次性,以问题引导教学,要理科综合,考试说明,学习和研究高考命题，进行命题复习,把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题激活学生状态。从而掌握知识、养成习惯、形成能力。,应用“问题串”进行探究教学，帮助教师更清楚地了解学生的思维状况，为教学活动提供依据，有效地促进学生不断地反思自己的思,以学生的回答为基础来组织教学（对咱教师而言，课前知道上课干么，课后感觉有效吗。）,会提问吗？,你懂了吗？（疑问）,你从课上理解了什么？（肯定）,课堂尽量以问题引导教学,国兵,以学生的回答为基础来组织教学（对咱教师而言，课前知道上课干么，课后感觉有效吗。）,会提问吗？,你懂了吗？（疑问）,你从课上理解了什么？（肯定）,3.,学习和研究高考命题，进行命题复习,在复习中，要把精力放在对知识的理解和掌握上。做历年的高考题，特别是近几年的高考题，很有必要，在做题中领会高考命题思想和熟悉高考题特点。,命题复习不是,压题,复习。命题人的主要想法之一，就是避免被别人压准题，更要避开往年高考题的原型。,教师研究高考题，主要任务是读懂命题人的“心声”，从命题的角度组织复习。,要重视“成题”、“常规题”。,从近几年天津的物理综合题来看，命题内容是对教材的理性的回归，对常规的回归。高考物理综合试题突出了对基础知识、核心知识、主干知识的考查，试题强调学科内综合能力，在解答思路和思维层次上要求较高，试题涉及的背景知识贴近生活、贴近教材，但并不是刻意求异求新，这样就减少了考生答题时的压力和干扰，使考生心态平和地正常发挥。从近几年物理综合试题的命题方向来看，非常理性，不回避新颖试题，也不刻意片面追求试题的新颖，而是把新颖试题、热点试题与其他常规试题都作为常态，根据当年选拔考试的需要，看什么样的试题更有利于考查考生的科学素养，从而决定试题的使用。,考生对很多试题感觉似曾相识，但是命题者对每道试题的编制都深思熟虑，以能力立意，推陈出新，在考生原来比较熟悉的模型中，进行知识点的重组和变形，多角度全方位地考查学生，这是近几年高考试题的一个显著特点。,4.,重视,习题的功能,（1）习题教学是能力培养手段,教学表明:在物理概念、物理规律教、物理习题和物理实验四个重要的教学环节中,习题教学贯穿于整个高三物理教学过程的始终,物理习题能够巩固对概念和规律的理解，并强化记忆功效，特别是分析问题和解决的能力，培养思维能力,物理习题中蕴含着大量的信息，包含有对生活实际中的原始问题，做这样的题目可以增长知识、拓展视野,（2）重视理论联系实际的习题。,面对与实际生活比较接近的原始物理问题时，很多学生不知从 哪入手，主观认为字多的就是难题，不能从所给的材料中提取出与问题解决有关的有效的物理信息，因此学生不能够找到解题的切入点。,根据具体情境和解题的需要不能建立合理的物理模型，即建立物理模型的能力相对较弱。,在解决原始物理问题过程中，当面临比较实际的物理情境时，中学生根据解题需要选择物理规律和物理定律的水平明显下降，不能有效的将所学知识灵活调用并进行合理的组合。,二、高三复习教学中常见的三种值得商量的做法,从近几年物理综合试题的命题方向来看，非常理性，不回避新颖试题，也不刻意片面追求试题的新颖，而是把新颖试题、热点试题与其他常规试题都作为常态，根据当年选拔考试的需要，看什么样的试题更有利于考查考生的科学素养，从而决定试题的使用。,你懂了吗？（疑问）,当他们利用示意图进行思考时,就会以自己已掌握的知识为基础,积极扩展思维,建立新旧知识间的内在联系，从而重新认识问题,产生新的且加以思考的观点,。,学习和研究高考命题，进行命题复习,数学运算只是物理所用的工具之一，不是主要的考查目的。,命题复习不是压题复习。,针对学生？针对考试？,在审题阶段，提示关键字、词。,学生在“审题”上存在的问题很严重！,大量布置各式各样的题目，寄希望于押中各类考题（至少试题类型有讲到）。,教师研究高考题，主要任务是读懂命题人的“心声”，从命题的角度组织复习。,如何从“应考”的角度培养学生的审题能力？,把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题激活学生状态。,在复习中，要把精力放在对知识的理解和掌握上。,要重视“成题”、“常规题”。,课堂尽量以问题引导教学,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选用规律,布列方程,求解作答,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,检验讨论,解答物理问题的过程：,5.重视“审题能力”的培养，使学生形成良好的审题习惯,审题之后能否做出来另当别论，但很多学生在审题这一关就被卡住了。,学生在“审题”上存在的问题很严重！,现在的高考题，在题干部分叙述的很多，信息量很大，能否读懂题，能否归纳清楚里面的已知条件，分清物理过程，确实成了学生解题的难点,有些题，直接给的就是明确的物理情境，尽管题本身有难度，但不需要情境转化，里面的已知条件都很明了。做这样的题，只能单纯的提高解题能力，而不能提高审题能力。,如何,从“应考”的角度培养学生的审题能力？,。,即把题中描述的“自然情境”转化为“物理情境”,审题时正确地展示物理问题的情境，构建相应的物理模型是最关键的一步，是审题的核心。我们说“物理问题难”，一般也出现在物理情景上,如何展示问题情境？这是一个值得研究的课题。,（1）作过程或状态示意图，将物理情境,图式化,（2）作平面侧视图，将物理情境,平面化,（3）作函数图象，将物理情境,形象化,（4）运用类比等效，将物理情境,熟悉化、简单化,展示物理情境的策略,物理问题是由几个互相关联的物理状态和物理过程所构成的，而这些状态或过程均可以用相应的简图来形象表示。因此，画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最主要的手段。,借助示意图,可以对事物的理解以一种“图式”的形式存储在大脑中。当他们利用示意图进行思考时,就会以自己已掌握的知识为基础,积极扩展思维,建立新旧知识间的内在联系，从而重新认识问题,产生新的且加以思考的观点,。,（1）作过程或状态示意图，将物理情境图式化,审题的核心是转化，转化是理解能力的基础；审题需要明辨各要素之间的关系，明辨各要素之间关系的过程就是分析。因此，审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程。,审题需要建立实践情景跟理论概念之间的联系，审题训练有利于增强学生的实践意识。,正确审题具有较强的目的性和可操作性，有利于形成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。,形成正确的审题习惯应是高三复习的重要目标,规范解题指在分析清楚物理情景的基础上，写出解题中每一步适用的物理原理和物理规律或公式的原始表达式，以及重要的演算过程，然后正确地表达最后结果（含对结果的必要说明、单位等），简而言之，规范解题就是将考生解题过程中的思维活动清晰地呈现在阅卷者面前，特别是要注重在得分点上的准确表达。,