教学上王道俊郭文安编.ppt

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杨再隋,2026/9/13,5,第七章 教学（上）,第一节 教学概述,2026/9/13,6,一、教学的概念,（一）教学的产生,在,原始社会,，传授和学习一定的,生活经验,、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其,特点,是自发的、偶然的、非定型的。,随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，,文字出现,，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，,学校产生了,。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其,特点,是自觉的、经常连贯的、也日益定型。,2026/9/13,7,（二）教学的含义,布鲁纳,（美国）认为：“,教学,是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”,王策三,认为：“所谓,教学，乃是教师教，学生学的统一活动,；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”,李秉德,认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。”,2026/9/13,8,（三）教学的概念（界定）,教学,是在一定的教育目的规范下的，在,教师,有计划的,引导,下，,学生能动地学习,、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。,简言之，,教学,是在,教师,的引导下,学生,能动地,学习知识,以获得素质发展的活动。,2026/9/13,9,教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面：,1,、以培养全面发展的人为根本目的。,2,、由教与学两方面活动组成。,教：有目的、有计划的教导、引导、辅,导、指导；教的,能动性,学：主动学习，学的,能动性、积极性和主动性,教的人,主要是指,教师,，组织者、引领者，为学生的学习与发展,服务,。,学的人,主要是指,学生,，教师教的对象，又是学习的主体与发展的,主体,。,3,、具有多种形态，是共性与多样性的统一,。,2026/9/13,10,区别几组概念,:,（一）,教学与教育,的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，,教学只是学校进行教育的一个基本途径,。（通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生教育）,（二）,教学与智育,的关系：是交叉关系，既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，,教学,是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径；另一方面,智育,也需要通过课外与校外活动等途径才能全面实现。,2026/9/13,11,（三）,教学与自学,关系：,关系较复杂、紧密联系。学生自学有两种：一种是在教师指导下的自学，包括配合,教学,进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分；另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，,教学由教与学,两方面组成，教学不包括这种学生自主进行的自学。,2026/9/13,12,二、教学的意义,教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有以下作用：,（一）,社会发展,功能：教学是严密组织起来的传播系统知识、促进,学生发展,的最有效的形式。传承文化促进学生个性发展上，起着引领的重要作用。,（二）,个体发展,功能：教学是进行,全面发展,教育、实现,培养目标,的基本途径。传承科学文化、师生、生生的互动，对学生的发展起着引领培育及奠基作用。,（三）在,教育体系,中的作用：,教学是,学校教育,的主要工作。,坚持以教学为主的原则，提高教育质量。重视中小学“,综合实践活动,”,2026/9/13,13,三、教学的任务,教学的任务,是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量,教学成败,的标准，是,教育目的,在教学活动中的具体体现。,我国,基础教育的教学任务,有以下几个相互联系的方面,（一）,引导学生,掌握科学文化,基础知识、基本技能和技巧；,（二）发展,学生的,体力、智力、能力和创造才能,（即创新）；这是培养全面而自由发展新人的要求。,创造才能是智能发展的高级形态，为迎接新时代的挑战，教学“应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”,（三）培养,学生,正确,价值观、情感与态度,。,2026/9/13,14,在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易,出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良倾向。,在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。,2026/9/13,15,第二节 教学过程理论的发展,一、,古代,教学过程理论的萌芽,（一）古代中国,1.,在公元前,6,世纪时，我国,孔子及儒家,注重伦理政治教育，,倡导,修身以治国、平天下，其教育思想中便,含有教学过程理论,的萌芽。其提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，形成了,“学”“思”“行”的,学习过程思想。,2.,儒家思孟学派,在,中庸,中明确提出了“,博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之,”的学习过程理论。,2026/9/13,16,3.,学记,教学思想,学记,（相传为孟子的学生,乐正克,所著）。,学记,是我国和世界教育史上最早的较系统完整的一篇教学论专著。,学记,全文共,1200,多字，篇幅短小，却系统地概括了,先秦中国,的教育经验，精辟地阐明了当时教育和教学的地位与作用、教育目的与任务、教育制度与内容、教学原则等。,2026/9/13,17,2026/9/13,18,19,学记,我国和,世界教育史上的,第一部,教育教学专著。,教学原则：,1.,教学相长：学然后知不足，教然后知困。,2.,尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；,3.,藏息相辅,=,课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；,4.,豫,（,预防）时（及时）,孙（不凌节而施谓之孙、循序渐进、,学不躐等,）,摩（观摩）,5.,启发诱导,：,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；,6.,长善救失,：,扬长避短,小结：,19,20,4.,宋朝,朱熹,提出了“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。,（二）古代希腊与罗马的教学思想,1.,古希腊时期,苏格拉底（前,469-,前,399,）重视知识与美德的教学。,诘问：反问，追问,“,产婆术,”教学,（,例：,“,什么是勇敢”）助产：归纳,苏格拉底“产婆术”教学法是,归纳法、探究法、发现法,的渊源。,2.,在西方，古罗马教育家的,昆体良,（约,35-96,）在他所写的,雄辩术原理,中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“,模仿、理论、练习,”三个循序渐进的学习过程理论。,2026/9/13,21,古代中、西方教学共性：教学是以学生的学为主要活动，强调学生的学习能动性，注重政治、德行与文化的传习，把践行当做教学的基础，旨在培养贤能的统治者与官吏。虽然提倡启发引导，然而在实践中体罚、专制、死记硬背流行。,从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。,2026/9/13,22,二、近代教学过程理论的形成与发展,（一）夸美纽斯的教学过程思想,夸美纽斯,（,1592-1670,）：,大教学论,1632,年版,主要贡献：,首创班级授课制和学年制,，建立严密而稳定的教学秩序；教学应成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。,提出教学艺术的根本指导原则是,模仿和遵循自然,的秩序；“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”,提倡实物教学和直观教学,，强调,重视,事物的真实性质和起源。认为“一切知识都是从感官的感知开始的”，“知识在于，坚定地把握原因”，而“原因是悟性的向导”,2026/9/13,23,（二）卢梭的教学过程思想,卢梭（,17121778,）：其思想反映了启蒙运动时期资产阶级反对不平等的封建社会制度，追求自由、平等的理想；在教育上反对压抑儿童的基督教“原罪论”，认为人天性本善，主张自然教育。,著作：,爱弥儿,（,1757-1767,）,自然教育论,主要贡献：,提出划时代的课题,反对封建教育和宗教教育,；,主张,培养身心和谐发展的自然人,，,首创,发现教学,；,提出,“遵循自然”的教育方法,原理，强调要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征。,要研究儿童,年龄分期,自我活动,发现学习,2026/9/13,24,（三）赫尔巴特的教学过程思想,赫尔巴特,（,1776-1841,）：其思想反映了德国发展资本主义的强烈愿望，在教学上把资产阶级的“德行”作为教育的“最终目的”，把“多方面的兴趣”作为教学的“较近的目的”。,普通教育学,（,1806,年）标志着教育学成为一门独立的学科。,主要贡献：,提出著名的“教学的教育性原则”；,重视全面而系统知识和技能的教学；,提出教学形式阶段理论：明了、联合、系统、方法；,（其门徒席勒把明了分为分析和综合；组成了,分析、综合、联想、系统、方法,的教学过程；席勒的学生赖因进行了改进，变为,预备、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的,教学过程，俗称五段教学法,）,不足：,忽视学生的主动性，,严重脱离生活实际,2026/9/13,25,三、现代教学过程理论的变革,（一）,杜威,的教学过程思想,现代教育学派,批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。,反对设置广泛的课程。主张：做中学，从做中学做，但对学生如何从读书中学习则很少涉及。,从情境中发现疑难,（困难）,；,从疑难中提出问题,（问题）,；,五步教学法 作出解决问题的各种假设,（假设）,；,推断哪一种假设能解决问题,（验证）,；,经过检验来修正假设、获得结论,（结论）,2026/9/13,26,（二）凯洛夫,的教学过程思想,提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。著作：,教育学,（,1939,版、,1948,版、,1956,版），,1951,和,1957,年被译至我国，成为“凯洛夫教育学”。,凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”,2026/9/13,27,（三）赞可夫,的教学过程理论,赞可夫（,1901-1977,）主张把内因概念引入教育与发展的讨论。,1.,致力于探究新的途径。,2.,以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。,3.,以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。,4.,主张教学应当促进学生的发展。并提出了“最近发展区”之说。,他主张,教学走在发展的前面，应推动发展的前进，并在它里面引起新的构成物,。他把学生在教学过程中的发展分为现有,发展水平和最近发展区,，认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。,2026/9/13,28,（四）布鲁纳,的教学过程思想,他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的,获得、转换、评价。,其著作：,教学过程,内容：教材应当现代化。,结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。,倡导,发现法,，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。,2026/9/13,29,四、我国当前对教学过程性质的认识（补）,（一）,认识说,：教学过程是一种特殊的认知过程。,（二）,发展说,：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。,（三）,交往说,：教学的实质是交往。,（四）,价值说,：教育过程是实现教育价值的增值。,（五）,多质说,：教育过程是一个具有多质性的过程。,思考,：核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为,认知过程与对这种概括简单化之间的分歧,。,2026/9/13,30,需要理解,教学过程,的主要问题：,（一）教学过程是一种特殊的认识过程。,教学过程要受认识论的一般规律所制约。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点,：间接性；引导性；简捷性。,（二）教学过程必须以交往为背景和手段的活动过程,（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。,从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。,（注：教学与发展的关系。）,2026/9/13,31,第三节 教学过程,1.教学过程的性质,2.学生掌握知识的基本阶段,3.教学过程中应当处理好的几种关系,2026/9/13,32,第三节 教学过程,2026/9/13,33,一、教学过程的性质,弄清教学过程的性质，对教学理论研究的深入、教学改革的发展、教学质量的提高均有重要意义。,（一）教学过程是一种,特殊的认识,过程。,教学正是,年长一代,为了有目的地传授给,年轻一代,以经验、知识促进他们成长而专门组织起来的活动，即有目的有组织有计划进行的教学活动。所以，,教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。,学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动。,师生为传承知识而相互作用的认识活动,是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。,2026/9/13,34,在教学中，离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。因此，教学过程是一种特殊的认识过程。,明确：,教学过程要受认识论的一般规律所制约,教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生,个体,的认识过程，具有不同于人类,总体,认识的显著特点：,1,、,间接性,，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，,间接,地认识现实世界；,2,、,引导性,，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成：,3,、,简捷性,，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。,2026/9/13,35,（二）教学过程是以交往为背景和手段的活动过程,。,教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动。所谓交往是指人与人之间的相互来往、交际、沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们的生存与生活方式。,虽然交往在教学中的意义重大，但交往并非教学所特有的活动，而且教学中的交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。,2026/9/13,36,（三）教学过程也是一个,促进学生身心发展、追寻与实现价值目标,的过程。,教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。,其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是,教学的基本与基础的活动,。,教学任务：,促进学生的身心发展及其价值目标的实现。,注意：,学生的身心发展及其对价值的追寻活动，,并不只是,与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学,特有的,主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。,教学过程的准则：,主要是应当使教学成为教育性教学和发展性教学的问题，这是现代教学的追求与特点。,赫尔巴特提出,教育性教学,的概念,20c60s,发展性教学,理念应运而生,2026/9/13,37,二、学生掌握知识的基本阶段,学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。,学生掌握知识的基本阶段的学说主要有,两种模式,:,1.,以师生,授受知识,为特征的,传授,/,接受,教学；,2.,在教师引导下,以学生主动探取知识,为特征的,问题,/,探究,教学,2026/9/13,38,（一）传授,/,接受教学的学生掌握知识的基本阶段,传授,/,接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。,传授,/,接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下：,1.,引起学习动机（激发求知欲,）,教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。,学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，激发学习动机，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。,应把激发求知欲作为贯彻教学过程始终的一个重要的因素和任务。,（实例：,蝉,）,2026/9/13,39,2.,感知教材,学生,理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。,如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。,为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。,为使学生获得对事物的清晰表象，要注意指导学生观察，并培养他们的,观察力。,（实例：,圆的定义,）,2026/9/13,40,3.,理解教材,理解教材是教学过程的中心环节。,注意：,教师不能让学生痴迷于分散的个人情趣之中，应设法把他们的注意力集中，引导到探讨事物的特点、本质或因果联系上来，通过深入细致而严谨的思维活动，深刻地掌握概念和原理。,在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用,思维方法和推理形式,，并在这个过程中培养他们的,逻辑思维,能力，综合运用,比较法、分析与综合法、推理演绎法,，使学生的认识不断发展提高,。,（实例：,力的概念,）,2026/9/13,41,4.,巩固知识,这就是引导学生把所学的知识牢牢,保持在记忆里,。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地,吸收新知识,，自如地,运用,已有的知识。,在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，,发展,他们的,记忆力。,2026/9/13,42,5.,运用知识,掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故,教学要重视运用知识,，培养学生的技能、技巧。,在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取,反复练习,的方法来实现。,我国教学比较重视基本技能的训练，却忽视实际应用能力的培养，这是传统教学的严重弊端。也是我国中学生乃至大学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力薄弱的一个重要原因。,为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解决问题的能力，还要,适当组织学生,参加一些社会实践活动,。,2026/9/13,43,6.,检查知识、技能和技巧,学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过,检查,才能确定。这也是必不可少的教学阶段。,检查一般采取,课堂提问,、检查课内外各种作业和测验来进行。但培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。,2026/9/13,44,学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但在运用,传授,/,接受教学的学生掌握知识的基本阶段,时要注意以下几点：,1.,要根据具体情况,有创意地设计教学过程,阶段；,2.,完成预计的教学阶段任务也不可机械死板，要根据情况变化，,灵活机智地进行运用；,3.,注意阶段之间的,内在联系不要割裂,每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。,（二）问题,/,探究教学的学生获取知识的基本阶段,2026/9/13,45,问题,/,探究教学是指在教师引导下，学生主要通过,积极参与,对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。,简言之，它是一引导学生通过,探究获得真知与个性发展,的教学。亦称,探究学习、发现学习,。,（二）问题,/,探究教学的学生获取知识经历的基本阶段,2026/9/13,46,1.,明确问题（实例：,牛顿第一运动定律,）,2.,深入探究,（实例：,牛顿第一运动定律,续）,这是探究学习的主要活动和中心一环。,探究活动的典型过程，用科学术语来表达，就是假说与验证的过程。,探究阶段是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解决的过程。,在探究活动中，不仅要注意引导学生步步深入去探索与获取正确的结论，而且要重视激发学生的兴趣与责任感。另外，学生的探究学习也要有一种严谨的追求真知的动机、兴趣与习惯，这才能使探究学习成为培养学生道德的活动。,3.,作出结论（实例：,牛顿第一运动定律,续）,即对探究活动的内容、方法、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。,2026/9/13,47,运用问题,/,探究教学学生获取知识的基本阶段，要注意以下几个问题。,.,根据具体情况创造性的运用（例：,鸟为什么会飞,）,.,要善于将学生的好奇心引导到获取真知的探究目的上来。,（三）结语,2026/9/13,48,上述两种教学均有其优势与不足所以，在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短。,我们应当依据不同的教育目的、任务、内容的需要来选用，以便两种学习模式在教学工作中相辅相成，充分发挥出其整体功能，以便全面提高教学质量。,2026/9/13,49,三、教学过程中应当处理好的几种关系,（一）,教师主导作用与学生主动性的关系,、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的,必要条件；,、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；,、防止,忽视学生积极性（传统教育派）,和,忽视教师主导作用（现代教育派）,的偏向。（两派之争）,（二）间接经验和直接经验的关系,、学生认识的主要任务是学习间接经验；,、学习间接经验必须以学生,个人的直接经验,为基础；,、防止只重书本知识传授或直接经验积累的,偏向,。,2026/9/13,50,（三）掌握知识和发展智力的关系,历史上两种对立的观点：,p190,实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。,形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力，知识本身是不重要的。,、智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进；,智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；,、生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；,通过传授知识，发展学生的智力是教学的一个重要任务。（知识不等于 智力）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。,、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。,抓“双基”教学,2026/9/13,51,（四）掌握知识与进行教育的关系,教学必须注重,教书育人,、进行,教育性教学,是现代教学的重要特性,对学生思想教育的提高以知识为基础，传播优秀文化传统教育、“三观”教育均以教育性教学而展开,、只有使所学知识引发了,学生情感、态度的积极变化,，才能让他们的思想真正得到提高；,、防止,单纯传授知识或脱离知识教学,的思想教育的偏向,2026/9/13,52,（五）智力活动和非智力活动的关系,、,智力活动和非智力活动,在教学中的关系,学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并,积极作用于,智力活动；,、,按教学需要,调节学生的,非智力活动,才能有成效地进行,智力活动,。,思考与讨论：,教学过程的特点有哪些？,你认为教学过程的基本阶段应当是怎样的？请说明理由。,2026/9/13,53,Thank you,！,2026/9/13,54,