初中生心理发展特点.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。,目录,认知,个性,社会性,初中生的感知与观察,初中生的注意,初中生的记忆,初中生的思维发展,认知,初中生的感知和观察,1.,初中生的感知和观察的概述,2.,初中生的感知和观察的活动,3.,初中教学与初中生的感知,和观察,1.,初中生的感知和观察的概述,和每个人一样，初中学生认识事物也是从感知心理过程开始的。,感知,是感觉与直觉的总称，是人脑反映事物的初级阶段。而有意识的知觉过程经常是在观察活动中进行的。,观察,是学生获得感性知识和积累经验的重要途径。通过观察获得知识，提高认识，发展智力。观察在初中学生的成长中有着十分重要的意义。,初中生在认识事物的感知觉阶段就存在着一系列的心理加工活动，其中包括：初中生知觉活动的,整体性，理解性和恒常性,。,初中生观察能力是在长期观察，实践活动中得到锻炼并形成个人风格的。初中生在观察活动中能够区分出事物不甚显著的特征，并从一般事物中看出特殊性，发现事物本质特征是观察力强的表现。,2.,初中生的感知和观察的活动,根据初中生的感知规律组织教学应当首先充分了解初中生原有的知识水平。在教学中应从初中生已有的知识基础出发，在温习有关内容的基础上，引进新的内容。,另外，针对初中学生感性经验不足的欠缺，应采用直观教学方法为初中生提供感性材料，有助于学生掌握知识。,直观只是一种手段，而不是教学目的。在全面理解的基础上，教师应指导学生及时地将认识的材料进行总结归类上升到一般的理论。,3.,初中教学与初中生的感知和观察,A,B,注意是初中生心理活动的一种状态,初中生注意发展的优化,初中生的注意,1.,注意是初中生心理活动的一种状态,注意是初中生心理活动中，对有关对象的指向和集中。初中学生有效的认知活动都必须有注意的配合。根据个体自觉意识的参与程度不同。心理学将注意相对划分为无意注意和有意注意两种。,无意注意的发展在初中二年级，达到峰值水平。儿童随着年龄的增长，有意注意迅速得到发展，开始逐步占据主导地位。,初中生的注意,初中生的注意,2.,初中生注意发展的优化,培养初中生良好的注意习惯将会使学生受益终身。有效的训练措施加上给初中生及时的精神鼓励，经过长时间坚持不懈的努力，初中生的注意稳定性的改造是能够实现的。,无意注意，虽是自然而然，无需意志努力的注意，但是其注意对象往往依赖于初中生的兴趣，而只凭兴趣学习的学生是很难完成复杂的学习任务的。因此我们必须充分利用初中学生有意注意开始占有优势的条件，使初中生的注意内容超越兴趣的限制，接受并完成更多更复杂的其他学习内容。抓住初中教育的有利先机，是学生进一步明确学习目的是初中生获得持久性的学习动力。,1.,初中生记忆的概述,2.,初中生的短时记忆,3.,初中生的长时记忆,记忆,初中生的记忆,1.,初中生记忆的概述,记忆,是过去经验在人脑中的反映。按信息加工理论的观点，记忆是对输入的信息通过编码、储存，并在一定条件下进行检索的过程。记忆在初中生心理的发展中起着重要的作用。离开记忆复杂的心理活动便不复存在，初中生的学习也必将因此而终止。,按记忆信息储存的时间长短分可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。,2.,初中生的短时记忆,环境中的信息输入经感知觉以后，要被人脑重新编码，这个过程就是,短时记忆,。短时记忆的广度是有限度的。记忆材料越具体越有利于提高初中生的短时记忆。,长时记忆,的过程分为识记、保持和回忆、再认等不同的环节。,识记的目的性越明确，材料的意义成分越充实，越有利于初中生的实际，初中生机械识记的能力随着年龄的增长而逐渐下降。复习是减少初中生遗忘的根本手段。回忆是指过去曾经经历过，但现在不在眼前的事物在脑中重新呈现的过程。广泛的心理实验研究表明。回忆时的环境与初中生以前学习的情景越相似，对回忆也越有利。,3.,初中生的长时记忆,初中生的概念掌握,初中生思维能力的培养,初中生思维发展的特点,初中生的思维发展,初中生思维发展的特点,1,、抽象逻辑思维日益占主导地位,这是初中生思维发展的最显著特点。,初中生能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，定义公式并且进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。但初中生的逻辑思维发展还是“经验型”的，在思维过程中，具体形象成分仍然起主要作用。,2,、思维的独立性和批判性得到明显发展,初中生由于知识经验的不断积累，思维水平的日益提高，他们要求独立思考，对什么事都要追根求源的倾向十分明显。然而，从总体上看他们毕竟只是经验有限，独立性和批判性还欠成熟，片面性和表面化的倾向难以掩饰。表现在有时竟会毫无根据的争论，好走极端，以及孤立的看待事物。,初中生思维发展的特点,初中生掌握概念的年龄特征：,在掌握词汇概念中，初中一年级学生大多和小学高年级的学生相似。他们较重视字词的功用性，对字词做表面的描述。初二是学生认识的转折期，经过初二的过渡阶段到初三年级，学生的认识产生实质性变化，大多能从本质上理解字词含义。,初中生的概念掌握,初中生的概念掌握,对初中生概念掌握的指导：,1,、为学生提供必要的感性知识,2,、适当运用变式,3,、适时作出语言概括,4,、概念运用,培养初中生思维能力的几项研究成果：,1,、通过特定的训练，提高初中生的智慧,2,、开设智力教学课程，培养初中生的思维能力,3,、培养思维品质，提高教育质量,初中生思维能力的培养,个性,情绪、情感的,发展特点与教育,01,意志的发展,特点与教育,02,自我意识的,发展特点与教育,03,情绪、情感的发展特点与教育,伴随着感知、记忆、思维、想象等认识活动而产生的喜怒哀乐，是客观事物是否符合个人需要而产生的内心体验，这就是情感。,处于青春期的初中学生的情感日益丰富，处于情绪情感发展的转折期，主要有以下特点：,一、情绪强烈，感情丰富,初中生告别儿童时期，向着成熟发展，强烈的要求像大人一样参与生活，追求远大的目标和理想，对现实生活的事件十分敏感。,初中生往往片面地以为自己需要的就应该得到满足，不论需要是否合理，也不论客观条件是否允许，否则就会产生不满情绪，甚至感情用事。与人相处，也往往以自己的情感体验去度量他人。,情绪、情感的发展特点与教育,L,二、情绪的易激动性,初中生处于少年时期，由于性腺激素分泌的影响，神经系统表现出兴奋性的亢进，调节能力较低，因此对外界刺激表现出高度的易感性，容易激动和出现激情状态。,情绪、情感的发展特点与教育,L,三、情绪活动具有两极性,初中学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复杂，神经过程的兴奋和抑制发展不平衡，导致情绪表现的两极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端。,比如对待考试，取得好成绩，往往沾沾自喜，忘乎所以，遇有一次考砸了，则垂头丧气，嫉妒他人。,L,情绪、情感的发展特点与教育,情绪、情感的发展特点与教育,四、开放性和文饰性相交织,初中生充满热情，富有朝气，情感的外部表现非常鲜明生动，表现出开放性的特点。但由于自控能力的提高，情感的外露性逐渐减少，内隐、文饰性增强，有时出现与外部表情不一致的现象。,L,情绪、情感的发展特点与教育,五、喜欢交往，注重友情,交友使初中生们有了一个没有老师管束，没有父母唠叨的自由天地。但是，由于其涉世未深，对是非的辨别力和对不良影响的抵御能力都不强。,L,情绪、情感的发展特点与教育,六、消极心境出现,主要有烦恼、压抑、孤独等。,烦恼,：不知道该怎样和父母相处；,同学之间的竞争；,面对烦恼，不知道该以什么样的形象出现在,别人面前。,压抑和孤独,：,面对挫折和失败的打击，他们明显感受到压抑的存在，这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。,L,情绪、情感的发展特点与教育,初中生情感情绪的教育建议：,第一、加强革命的理想教育和道德教育，帮助他们树立正确的人生观。引导他们把精力集中到学习、文体活动和科技活动等方面。,第二、帮助学生学会控制和调节自己的情绪，培养他们的乐观主义精神，正确地认识生活的意义。,第三、培养多方面的情趣，通过欣赏音乐，学习琴棋书画，爬山、跑步、游泳等活动，解除心理紧张，增强适应能力，陶冶他们的情操。,第四、教育学生学会把心中的积郁倾吐出来。学生一旦有了痛苦、遇到挫折、感到困扰、焦虑，可以指点他们找同学、老师、亲人倾诉，也可以让他们写日记抒发自己的情感。,情绪、情感的发展特点与教育,意志是人们自觉地克服困难去完成预定目标的心理过程。初中生的意志发展很不平衡，这和初中生的情感富于冲动性有一定关系。,特点：,一、表现出意志行为上相对的脆弱性。,二、内心需要和意志调控能力之间的失调。在初中生中间，常常出现制定的计划不能兑现，长远目标的规划难以持久等情况。,意志的发展特点与教育,三、意志发展既迅速，同时也存在不稳定，不成熟的特点,与小学生相比，初中生的意志品质获得了显著的发展，意志力有所增强，但正如少年期整个身心处于半成熟、半幼稚的矛盾状态一样，他们的意志发展也明显体现着这种特点。,初中生意志力的培养是一项长期艰巨的任务，为了克服意志发展的不平衡性，初中生要培养自己稳定的道德情感，明确道德认识，并在实践中进行自我锻炼。,意志的发展特点与教育,自我意识主要是指人对自己以及自己与周围事物关系的一种认识和态度，主要包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等。,一、初中生自我概念的发展特点,（,1,）生理：性成熟开始，开始意识到生理自我,（,2,）,心理：自我分化，迫切要求了解自己,例如：,我究竟是个什么样的人？,我的特征是什么？,”,别人喜欢我，还是讨厌我？,自我意识的发展特点与教育,自我意识的发展特点与教育,二、自我评价的发展特点,（,1,）自我评价的独立性日益增强,（,2,）自我评价逐渐从片面性向全面性发展,（,3,）自我评价的不稳定性,三、自尊心高度发展,十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感,四、“成人感”产生并不断增强,感到自己已经长大,渴望拥有与成人一样的角色,教育建议：,1.,开展丰富多彩的活动，让学生认识自我,如：主题班会、演讲活动,2.,引导学生正确、客观地评价自己,3.,尊重学生，讲求教育艺术,自我意识的发展特点与教育,A,青春期,B,人际关系,1.,青春期生理发展,2.,青春期心理发展,3.,青春期教育对策,1.,学生之间的人际关系,2.,师生之间的人际关系,社会性,“青春期”意思是“发育、成长”，是人生发展的最新阶段，是从性不成熟转变为性成熟的成年期的过渡时期。一般女孩,8-12,岁开始，,16,岁左右结束；男孩,10,岁或,11,岁开始。,一、青春期生理发展,青春期身体变化呈现三个特点：,1,、身体外型的变化；,2,、身体内部器官趋向完善；,3,、性机能开始成熟。,青春期,（一）,第二发育高峰,青春期,（二）少年发身期,青春期,青春期,（三）青春期期间的身体变化（第二性征）,根据联合国教科文组织亚太地区总部编发的,青春期教育,所描述，青春期生理发展如下：,青春期,青春期,（四）生理机能的变化,1.,脑功能逐步完善,2.,心血管系统功能趋于稳定,3.,肺活量和通气效率增强,4.,基础代谢率变化,5.,身体防病能力提高,青春期,二、青春期心理发展,（一）青春期心理发展的方面,1.,性意识：在青春期，主要指对“性”的关注、兴趣和向往,2.,性观念：青春期是性观念形成的关键时期,3.,性情感：指和性有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情发展变化的活动,4.,性适应：自身性征变化的适应；与异性相处的适应；与社会规范相协调统一的适应,青春期,（二）青春期心理发展的阶段：,1.,疏远期,2.,接近期,突出特点是性吸引。姚培宽认为有三个方面：一是谈论异性；,二是异性交往；,三是性的代偿行为。,3.,依恋期,三、青春期教育对策,（一）针对青春期生理上的特点，需要注意：,1.,卫生问题,2.,安全问题,3.,发育与健康问题,（二）针对青春期心理上的特点，需要注意：,1.,帮助学生理智的对待性冲动,2.,正确对待初中生“早恋”,，区分初中生的异,性交往与“早恋”；正确对待初中生“早,恋”，以疏导为主，加强性道德和爱情教育。,青春期,人际关系,概念：人际关系是人与人之间通过交往和相互作用而形成的直接的心理关系，它反映了个人或团体满足其社会需要的心理状态。,主要表现：学生之间的人际关系,师生之间的人际关系,学生之间的人际关系,概述：同学关系，是在交往和相互作用的基础上建立起来的学生与学生之间的心理关系。,影响,：,1.,同学关系影响学生的学习,2.,同学关系影响学生的社会化及社会能力的获得,3.,同学关系影响学生理解和处理社会生活问题的能力,4.,同学关系影,响青少年自身的心理健康,特点：,1.,选择性,2.,亲密性,3.,稳定性,类型：,1.,友好型,2.,对立型,3.,疏远型,学生之间人际关系的改善：,引导学生团结互助,教育学生谦虚谨慎、宽宏大量,教育学生珍惜友谊,学生之间的人际关系,概述：师生关系是学校中最基本，也是最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理内容。,影响：师生之间具有积极肯定的关系，就能增强教学效果；反之，则会降低效果。,形成阶段：,1.,接触阶段,2.,接近阶段,3.,亲密阶段,师生之间的人际关系,特点：,1.,受多重角色关系的影响,2.,情感丰富且纯洁,3.,具有稳定性和持久性,类型：,1.,紧张型,2.,冷漠型,3.,庸俗型,4.,亲密型,师生之间的人际关系,师生之间的人际关系,师生之间人际关系的改善：,加深理解,加强引导,承认差异,严于律己,谢谢,