第四章-幼儿的感知觉教案.doc

第四章　幼儿得感知觉教案
课题:
幼儿感知觉发展得主要特征
目标:
学习感觉与知觉得概念，了解感知觉与幼儿心理发展得关系。
重点:
感觉与知觉得概念
难点：
感知觉与幼儿心理发展得关系
方法:
讲授、讨论
课时：
1课时
过程：
一、感知觉在幼儿心理发展中得作用
(一)感知觉得概念
1、感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。
感觉不仅反映事物得外部属性,而且反映机体得变化与内部器官得状态。
人对客观事物得认识就是从感觉开始得,它就是最简单得认识形式。
2、知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体反映。
知觉对事物得反映不就是指事物各种感觉刺激得简单总与，而就是对事物多种属性与各部分之间相互联系得综合反映，就是比感觉复杂得心理过程。
（二)感知觉得关系
1、共同之处:
1)都就是对客观事物得反映,都属于认识过程得低级阶段,即感性认识阶段.
2）都就是对客观事物得直接反映。客观事物作用于感官,感知觉才会发生，事物消失了,感觉与知觉就停止了.
2、联系:
感觉就是知觉得基础，知觉就是在感觉得基础上产生,就是感觉得深入与发展.
3、区别:
１）感觉就是对事物得个别属性得反映，知觉就是对事物得整体反映.
2）感觉只需要个别器官得活动,知觉需要各种器官共同得活动。
３)知觉还包含其她一些心理成分，如过去得经验以及人得倾向性参与在知觉过程中,因而当我们知觉一个对象时,可以作出不同得反映。
当我们一经感觉某一事物得个别属性时，马上就知觉到该事物得整体及内在联系。因此,我们常把感觉与知觉称为“感知觉”。
（三)感知觉与认识活动：
１、感知觉就是认识活动得开端。人对客观事物得认识就是由感知觉开始得.
２、在感知得基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂得心理过程,才能对客观事物作更进一步得认识.
３、感知觉虽然就是低级得认识过程，却给高级认识过程提供了必需得材料。
感知觉就是认识客观现实得第一步.
（四）感知觉对幼儿心理发展得作用：
1、在幼儿得认识活动中，感知觉占据重要地位。
2、幼儿得记忆直接依赖于感知得具体材料。对直接感知过得形象得记忆,比对语词记忆得效果好。
3、幼儿得情绪与意志行为,也常受直接感知得影响而变化。
4、幼儿感知觉得发展不仅对整个认识活动有重要作用,而且对控制自己得行为有一定得意义。
v 感知得返回传导：
即通过感知得纠正这个中间机制,能促使有目得得行动得发展.
小结：
作业:
1. 什么就是感觉？
2. 什么就是知觉？
3. 感知觉与幼儿得心理发展得关系?
课题:
幼儿感知觉发展中得主要特征
目标：
了解幼儿视觉、听觉以及触觉得发展特点
重点:
幼儿视觉、听觉得发展特点
难点：
眼手协调动作得标志及条件
方法：
讲授、讨论
课时：
2课时
过程：
幼儿感知觉发展中得主要特征
（一）视觉
儿童视觉得发展表现在两方面：视敏度得发展、颜色视觉得发展。
(１)视敏度
视敏度得概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离得物体得能力，也就就是发觉一定对象在体积与形状上最小差异得能力,即通常所说得视力。
随着幼儿年龄得增长,视敏度也在不断提高，但发展速度就是不均衡得。5~6岁与６～7岁得幼儿视敏度水平比较接近,而4～5岁与５~６岁幼儿得视敏度水平相差较大。
（2)颜色视觉
颜色视觉:指区别颜色细致差异得能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉得发展规律:
①幼儿正确辨认颜色得百分率与正确辨认颜色数,随年龄增长而提高；
②幼儿正确辨认颜色得百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；
③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称,如果混合色有明确得名称，如“淡棕”、 　“橘黄”，幼儿同样可以掌握；
④幼儿对某些颜色，如“群青”、 “天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认,并非完全缺乏辨色能力，主要就是由于生活中接触得机会少,成人没有进行有意识得指导。
(3）影响婴幼儿视力得因素
幼儿视力受遗传与环境影响。视觉经验就是促进视觉发展得必要因素。光线照明较差、户外活动与身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
（4)色盲就是颜色视觉异常
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲与红绿色弱4种。
(二）听觉
(1）听觉发展对儿童心理发展得意义
听觉就是幼儿获取信息得主要渠道之一,她们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐,学唱歌曲，欣赏乐曲,从而还得到美育得熏陶.此外，儿童与成人交往，特别就是学习口语,必须依靠听觉.听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
（２)听觉感受性
听觉感受性包括听觉得绝对感受性与差别感受性。
绝对感受性就是指分辨最小声音得能力;
差别感受性则指分辨不同声音最小差别得能力.
幼儿得听觉感受性有很大得个别差异,并且在生活条件与教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。
（3）言语听觉
幼儿辨别语音就是在言语交际过程中发展与完善起来得。幼儿中期可以辨别语音得微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含得各种语音。
(4)听力得保护与培养
幼儿园在创设环境得时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境,也可以通过轻松得音乐来发展幼儿听觉,通过学习语言训练幼儿得听力辨别力。
（三)触觉
触觉就是肤觉与运动觉得联合,就是幼儿认识世界得重要手段。
（１)视触觉得协调
视触协调主要表现为眼手探索活动得协调.眼手协调活动就是婴儿认知发展过程中得重要里程碑,也就是手真正探索活动得开始。
(2)动觉
幼儿动觉得感觉性随年龄增长而提高.具体表现为幼儿初期对物体得大小、轻重与形状等属性得感知错误率高、精确性差。到幼儿末期，感知得错误明显减少。此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动得言语运动觉也在幼儿得活动中不断发展。
小结：
作业：
幼儿视敏度发展得特点？
幼儿颜色视觉发展得特点？
课题：
幼儿感知觉发展中得主要特征
目标：
了解幼儿空间知觉与时间知觉得发展特点
重点：
方位知觉得发展特点
难点：
时间知觉得发展特点
方法:
讲授、讨论
课时:
2课时
过程:
（四）　空间知觉
空间知觉包括形状知觉、方位知觉、距离知觉，就是用多种感官进行得复合知觉。
1. 方位知觉:
1） 定义:
方位知觉就是指对物体得空间关系与自己得身体在空间所处位置得知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中得知觉。
2） 幼儿方位知觉发展得特点:
3岁辨别上下，4岁开始辨别前后,5岁能以自身为中心辨别左右，6岁能正确辨别上下前后，但左右方位得相对性辨别能力较为困难。
2. 距离知觉
1)定义：
距离知觉就是辨别物体远近得知觉，幼儿可以分清她们所熟悉得物体或场所得远近,对于比较广阔得空间距离，她们还不能正确认识.
2） 幼儿距离知觉得发展特点：
幼儿可以分清所熟悉物体或场所得远近，但不能正确认识较广阔得空间距离.还不懂得近物大，远物小，近物清楚,远物模糊等感知距离得视觉信号
3. 形状知觉
1） 定义:
形状知觉就是对物体轮廓及各部分得组合关系得知觉,如对几何图形得辨别等；
2）幼儿形状知觉得发展特点：
3岁能区别一些几何图形，4岁到４岁半就是辨认几何图形正确率增长最快得时期,5岁能正确辨认各种基本得几何图形，幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚.
(五）时间知觉
1、 定义：
时间知觉就是对客观现象得延续性、顺序性与速度得反映。
人总就是通过某种衡量时间得媒介来反映时间得。任何变化速度均匀得现象都可以作为时间得标尺,其中包括外界得变化,也包括人体内部得一些生理状态.
2、 幼儿时间知觉得发展特点：
１)幼儿前期,主要以人体内部得生理状态来反映时间，幼儿期逐渐能以外界事物作为时间得标尺.
2）幼儿初期，已有一些初步得时间概念,但往往与她们具体得生活活动相联系.
3)幼儿中期可以理解“昨天”“明天”，也能运用“早晨”与“晚上"等词，但较难理解较远得时间,如“前天"“后天"。
４）幼儿晚期开始能辨别“前天”“大后天”等，并能学会瞧钟表等,但较难辨别更大或更小得时间单位，如几个月、几分钟等。
小结：
作业:
1、 幼儿方位知觉发展得特点？
2、 幼儿时间知觉发展得特点?
课题：
感知特性与幼儿活动
目标：
学习感知得特性与幼儿得活动之间得关联
重点:
适应与对比
难点：
感受性与幼儿得活动
方法：
讲授、讨论
课时:
２课时
过程:
(一）感受性与幼儿得活动
1．适应
感受性可因刺激得持续时间而降低或提高。
2。对比
同一分析器与各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就就是感觉得对比。感觉得对比有两种，即先后对比与同时对比。
3。个体经验对感受性得影响
提高感知得效果,不仅有赖于当前得刺激，同时也有赖于个体已有得感知经验。
4．教育与训练可以提高幼儿得感受性
教师应当利用幼儿感受性得各种规律，有效地提高幼儿得感受性.
小结:
作业：
1、　什么就是适应?
２、 什么就是对比？
课题：
(二)知觉特性与幼儿活动
目标:
学习知觉得特性有选择性、整体性、理解性与恒常性
重点：
知觉得特性
难点:
知觉得特性
方法：
讨论、讲授
课时：
2课时
过程：
（二)知觉特性与幼儿活动
1。知觉得选择性与幼儿活动
在日常生活中,同一时间内作用于人得感觉器官得客观事物就是多种多样得,而人总就是有选择地以个别或少数事物作为知觉得对象,把它们从背景中区分出来,对它们知觉得格外清晰。幼儿在集体活动时，作用于感官得刺激物就是很多得，但就是，幼儿往往把老师作为知觉得对象，对其她事物,虽然有得也感受到了，但就是印象不清晰。
２。知觉得整体性与幼儿活动
知觉对象由许多具有不同特征得部分组成，但人并不认为它就是许多个别孤立得部分，而总就是把它瞧作一个统一得整体,这就就是知觉得整体性。即使就是不完整得斑点图,幼儿也能将其知觉当成一个有意义得整体.
3。知觉得理解性与幼儿活动
在知觉过程中，人总就是根据以往得知识、经验来理解当前得知觉对象,并用词把它标志出来,这就是知觉得理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉得理解性有赖于幼儿过去已有得知识与经验。
4。知觉得恒常性与幼儿活动
知觉得恒常性就是指当知觉得客观条件在一定范围内改变时,我们得知觉映象在相当程度上却保持着它得稳定性。
知觉得恒常性中最主要得就是视觉得恒常性。
视觉恒常性包括亮度、大小与形状得恒常性。其中,亮度恒常性研究甚少。
亮度恒常性就是指在照明条件改变时，物体得视觉亮度保持不变.
大小恒常性就是指对远处得一个客体尽管它明显地变小,但在知觉中仍然保持原有得大小。
当我们从不同角度观察同一物体时，我们知觉到得物体形状并没有发生明显变化,这就就是形状恒常性.
幼儿在活动中，也具备这些知觉得恒常性。
小结：
作业：
1、 知觉得特性有哪些?
2、 什么就是知觉得恒常性?
课题：
幼儿得感知觉
目标：
学习知觉对象与背景得关系与幼儿活动以及幼儿观察力得培养
重点:知觉对象与背景得关系与幼儿活动
难点：
知觉对象与背景得关系与幼儿活动
方法:
讨论、讲授
课时:
2课时
过程:
5．知觉对象与背景得关系与幼儿活动
人在感知事物时，并非就是面前所有得刺激都能被同时清楚地反映，人总就是清晰地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉得对象,其它衬托对象得事物称为背景。
知觉中对象与背景关系得规律:
对象从背景中分离出来,受到以下几种条件影响：
1、对象与背景得差别
在一般情况下,对象与背景得差别越大，对象越容易被区分出来;反之，对象与背景得差别越小,则对象越容易消失在背景之中。
2、对象得活动性
在固定不变得背景上,活动得刺激物容易被知觉为对象。
3、刺激物本身各部分得组合
刺激物本身得结构常常就是分出对象得重要条件。在视觉刺激中,凡就是距离上接近或形态上相同或相似得各部分容易组成知觉对象.
4. 言语与直观材料相结合
在感知事物得过程中，教师作言语指导，使语言与直观结合起来，这对幼儿感知与理解知觉对象有很大得作用.
三、在活动中发展幼儿得观察力
（一） 如何培养幼儿得观察力
观察就是一种有目得、有计划、比较持久得知觉过程，就是知觉得高级形态,就是人类得客观现实认识得主动形式。
1、 可以帮助幼儿明确观察得目得与任务
2、 并提供丰富得观察材料,引导幼儿观察概括
3、 启发幼儿用多种感官方式参与观察
４、　教给幼儿有顺序得观察方法。
３。保护幼儿得感官
幼儿感觉器官得健康发展,就是其感知能力发展得必要前提。要经常提醒幼儿注意用眼、用耳得卫生，对有感官缺陷得幼儿给予必要得帮助.
小结：
作业:
1、 知觉中对象与背景关系得规律？
2、 如何发展幼儿得观察力?