教育技术的发展历史.ppt

教育技教育技术的的发展展历史史朱晶朱晶教学改革实践运动教学改革实践运动专门的实践领域专门的实践领域（运用技术解决教学实践问题的领域）（运用技术解决教学实践问题的领域）专业与学科专业与学科（教育技术学）（教育技术学）程序教学运动程序教学运动系统化设计教学系统化设计教学1.国外教育技术的发展与形成（视听教育运动视听教育运动）国外教育技术的发展演变一、视听教学的发展视觉教育（visual education）视听教育（visual and audio education）视听传播（visual and audio communication）(一)视觉教育（visual education）时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)典型事件：捷克教育家夸美纽斯 世界图解 霍本等课程视觉化 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）A.视觉教育（visual education）1937年年,霍邦霍邦(C.F.Hoban)等人在等人在课程的视觉化课程的视觉化一书中提出了一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教视觉教材的分材的分类模式类模式 这个模式主要以教具为基准，这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体抽象按其所提供的教材的具体抽象程度排列成示意图：从实地见习程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍邦还指出，在选用视觉教象。霍邦还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。教室环境、学生智力的成熟程度。(二)视听教育时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的教学中的视听方法，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）B.视听教育（visual and audio education）“经验之塔”的理论要点v经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。一个序列。v教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。v教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。实践。v在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。象概括创造条件。v位于位于“塔塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。层各种直接经验方式之不足。(三)视听传播时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义与术语委员会”视听教学部1963年关于“视听传播”的定义“视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。视听传播的任务：(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。视听传播的实际目的是使用有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。”C.视听传播（visual and audio communication）埃博克提出了“视听与教育传播过程的关系”的理论模型，它是视听传播理论的重要内容。二、程序教学的发展早期个别化教学程序教学计算机辅助教学早期个别化教学个别化教学在19世纪中叶就已经存在1912-1913 真正的个别化教学系统产生1919 沃什伯恩 温内特卡方案1920 帕克赫斯特 道尔顿实验室计划特点：教学目的明确；试图使学生适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生可自定步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组织。程序教学1925 普莱西 第一台自动教学机1930 彼特逊1954 斯金纳 当代程序教学运动之父计算机辅助教学进入20世纪70年代后，随着具有高性能的电子计算机技术的迅速发展，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机。程序教学的基本原理“强化”理论程序教学的要素程序设计模式“强化”理论斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度（概率）就增加。这里所增加的不是刺激-反应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增强了。程序教学的要素小步子的逻辑序列积极地反应信息的及时反馈 自定步调减少错误率程序设计模式直线式分支式1234nn+1nBnAnCnBnA三、系统化设计教学的发展系统设计教学方法的起源系统设计教学方法中若干重要 概念的发展早期的系统设计教学方法模型教学系统方法的发展和教学开发运动系统设计教学方法的起源 系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种经验主义方法。20世纪30年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。二战后，于50年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法得到相应发展的又一个重要因素。系统设计教学方法中若干重要概念的发展 有关行为科学的一些概念，如任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价等，为“系统化设计教学”方法的形成提供了科学的依据。任务分析任务分析它从特定的 教学要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属技能，为测定训练目标提供依据。行为目标行为目标其目的是制定明确具体的行为目标标准参照测试标准参照测试指根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。形成性评价形成性评价主要用以对处于开发阶段的教材进行改进。总结性评价总结性评价主要用于对开发出的定型教材或教学方案使用效果方面的评定。早期的系统设计教学方法模型 这个模型是60年代后期，布郎等人在视听教学：媒体与方法这本著作中提出的系统化教学的模型，较明显地反映出行为科学和系统理论对视听领域的影响。这个模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学生为中心，充分考虑到学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况而修改教学。在这一过程中，每个步骤都很重要，老师的主要作用是对系统化的教学进行计划。教学系统方法的发展和教学开发运动 20世纪60年代末至70年代初，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，并发表了大量关于教学系统方法的文章。60年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论的框架中。70年代是教学设计形成的年代。2、我国教育技术领域的发展(一)电化教育的兴起 时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。我国教育技术领域的发展(二)电化教育的初步发展 时期：1950-1965特征：播音教育、电视教育学校(中小学与高校)电化教育典型事件：1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1958年9月筹建北京电化教育馆 我国教育技术领域的发展(三)电化教育的重新起步 时期：1978-90年代中期特征：全国电教系统形成电教实验与教改实验，电化教育深入课堂典型事件：1978年教育部建立了中央电化教育馆1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业 我国教育技术领域的发展(四)教育技术的迅速发展 时期：20世纪90年代中期至今特征：普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网教育技术学科迅速发展典型事件：1998年，教育部部长陈至立同志为中国教育报“制高点现代教育技术”专版 撰文。2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。教育技术领域定义的发展演变(一)美国教育技术领域定义演变 1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用控制学习过程的讯息进行设计和使用”。1972年定义：首次使用教育技术“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习促进人类的学习”。1977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系关系”。新的观点：第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；第二，该第二，该“过程过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；学习中所面临的各种问题的应用过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。1994年定义：明确研究年定义：明确研究对象和研究范畴对象和研究范畴“教学技术是对学习过程教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的发、利用、管理和评价的理论和实践理论和实践”。AECT94定义ET as of AECT94 definition开开 发发文印技术文印技术音像技术音像技术计算机应用技术计算机应用技术综合技术综合技术利利 用用媒体的利用媒体的利用革新技术的推广革新技术的推广实施并制度化实施并制度化政策与法规政策与法规设设 计计教学系统设计教学系统设计内容讯息设计内容讯息设计教学策略教学策略学习者特征分析学习者特征分析管管 理理项目管理项目管理资源管理资源管理教学系统管理教学系统管理信息管理信息管理评评 价价问题分析问题分析参照标准评价参照标准评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价学习过程学习过程学习资源学习资源理论场理论场实践场实践场AECT04定义定义 ET as of AECT04 definition利利 用用 资源评估资源评估 过程过程/资源选择资源选择 资源运用资源运用 革新推广革新推广 制度化制度化创创 建建 学习环境创设学习环境创设 教学问题分析教学问题分析 教学方案设计教学方案设计 教学决策评估教学决策评估 教学方案实施教学方案实施管管 理理 项目管理项目管理 授递系统管理授递系统管理 人员人员/信息管理信息管理 项目评估项目评估 领导力建设领导力建设技术过程技术过程与与技术资源技术资源研究场研究场实践场实践场2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。符合伦理道德的实践。Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.新的变化第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educational technology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructional technology）。第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。（二）我国教育技术领域定义演变关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育电化教育。电化教育电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。电化教育电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。南国农先生南国农先生林建祥先生林建祥先生李运林先生李运林先生关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：教育技术学教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。所谓现代教育技术现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。教育技术教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。何克抗教授何克抗教授李克东教授李克东教授桑新民教授桑新民教授思考教育技术、教学技术、教育技术学之间的关系？教学技术是教育技术下属概念。教育技术的应用范围广，包含了教学技术是教育技术下属概念。教育技术的应用范围广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要指在微观层次的应宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要指在微观层次的应用。用。教育技术是教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育教育技术是教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。教育技术技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。育中应用教育技术的理论。