高考小说主题探究题.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高考小说主题探究题,第1页,小说,主题,是小说,灵魂,，是作者写作,目标,之所在，也是作品,价值意义,之所在，而小说主题寓于小说中情节、环境和人物形象之中，所以，观赏小说必须观赏小说主题。小说主题高考设题方式有三类：,概括、评价和探究。,对主题比较,单一,高考往往以,概括,形式考查，对,主题能够从不一样角度,挖掘，往往以,评价、探究,形式考查。,第2页,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,“一千个读者只有一个哈姆雷特”,解读,对作品进行个性化解读,文本意识,第3页,在把握主题时，要从作品客观实际出发，不能出现认识上偏见和情感、情绪上偏激；,在没有认真阅读原文，不能拿自己已知道理去生搬硬套，评价作品缺乏针对性。,第4页,探究小说主题技法,(1)主题表现形式大致有以下几个：,以小说主要人物性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中真善美和假恶丑。,用故事形式针砭时弊。,经过寓言，寄寓人生哲理。,虚构生活经历，反应人物生存状态和心理状态。,第5页,(2)对主题挖掘普通可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。,对主题概括惯用这么一些基本术语：,歌颂、赞扬、弘扬什么。,讽刺、批判、揭露、训斥什么。,揭示什么人生道理。,对什么现象反思。,表示了什么情感。,第6页,【答题注意点】,注意分析方法。,要由感性认识上升到理性认识；,要全方面、深刻，防止以偏概全，要辩证统一；,要叙议结合，有理有据；,要充分详细、有深度，不含糊。,注意思维整合。,要将作品思想内容、作品形象分析、作品结构、语言、表现手法和作者观点态度整合起来，不然轻易造成失误。,第7页,常见设问方式,(1),找出表示小说主题句子,(,或用自己话概括作品主题,),。,(2),读了全文后，文章让你明白了什么道理？请联络现实谈谈你看法。,(3),小说意蕴丰富，你认为它表示了怎样主题？请结合文本谈谈你看法和理由。,(4),读完作品后对你有什么样启示？,第8页,1.,一只鸟,小说围绕一只鸟写了两个老人之间发生故事，请探究其中深刻意蕴。,答案：,亲情是伟大,表现人要宽容，人性善良,命运无常,知错能改，勇于反省,情谊无价，情谊无价,第9页,阅读小说,双琴祭,，,请结合文本简明探析作品蕴含情感。,(6,分,),答案：,对双琴一毁一废惋惜；,对两位演奏家一死一疯同情；,对美好事物被世人“古怪心理”毁灭哀叹；,对世人毁灭了美好事物而一直不自知悲悯。,第10页,典例一,(,浙江高考,),阅读,第,9,车厢,完成下面问题。,第,9,车厢故事带给你哪些思索？请结合作品谈谈你看法。,(6,分,),第11页,我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买是第2车厢票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最终，买了前三节车厢票旅客二分之一被安排到了其它车厢，二分之一换了下一次列车。最终大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。,回到莫斯科后，余怒未消我在文学报上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者来信。信中说：“（此处删去两句话）”我恰好有事去基辅出差，就在一个黄昏去造访了写信人。他果然真没让我白跑一趟。,假如说我坐那次列车是没有前三节车厢话，而这位读者在基辅坐那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为全部正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？,第12页,列车开动后，后一节第9车厢乘务员看着空无一人车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“必定是售票处又弄错了！”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。,列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票人也都是一些思维正常人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其它车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤恨乘客们拎着大包小包你追我赶朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来”“那个车厢早就满了”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安置好了，他松了一口气发出了发车命令,。,第13页,这时，后一节第9车厢乘务员又来了，还是说：“我车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员必定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发觉原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”,当初已是深夜，负责摘车厢那些人也是一些正常人。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可以后后一节第9号车厢乘务员又找来了，“我车厢里还是一个乘客也没有。,”,第14页,我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事这个人当初和他妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间啊？”随即他往窗外望了一眼，这才发觉前面后面车厢都没了踪影，就更别说车头了。四面是一片大草原，光秃秃，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢备用道上。他急忙叫醒了全部乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。,听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事人火了：“我一点都不以为这有什么好笑！我们第9车厢这些乘客原本是打算去保加利亚旅游！”,第15页,(,一,),审读题目要仔细,抓住,3,个关键点：故事给思索结合作品你看法,(,二,),解题思绪要清楚,本题考查对小说主题了解以及发散思维能力。,从作品中挖掘思索点，再结合作品本身谈感受。第,9,车厢故事中，乘务员、列车长、摘车厢人似乎都没有错，但都没有真正尽到自己职责，是思维定势、思维僵化所致。,第16页,(,三,),评分细则要明了,能在原文中找到生发点，再结合作品谈两点以上感受，而且言之成理即可得满分。,(,四,),组织答案要规范,疏于管理、不负责任工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。,判断问题勿机械武断，处理问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢人思维僵化、缺乏独立思索精神是分不开。,第17页,考生甲,送检,样卷,做事应该有所创新，不能按照老套路走。乘务员、列车长、摘车厢人都按老套路走，最终错误越来越严重。得分：1分,教授,评卷,失误类型：审题不清，内容把握不准，表述不清,失分探因：考生审题不清，“第9车厢故事带给你哪些思索”，既然是“哪些”，就不能是一点。再者，“第9车厢故事”看不出创新意味；同时，也不是“老套路”，而是思维定势。,第18页,考生乙,送检,样卷,思索一：做任何事都需要有追根究底精神，故事中任何一人假如有追根究底精神，都不会有这么错误。,思索二：做事不能有定势想法，不能先入为主。,得分：3分,教授,评卷,失误类型：表述不严密,失分探因：此考生两个思索点在原文中能表现出来，不过表述都不够严密。前一思索点能结合原文，但“都不会有这么错误”是“哪样”错误，表述不严密；后一思索点，没有结合原文。,第19页,答题策略：,“,小说主题”类题，不论概括型，还是评价探究型，都需要注意以下方面：,一、思维趋向,三“从”一“联”,1,三“从”,(1),从,小说标题,入手。有小说标题除了表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说主题，如,祝福,。,第20页,(2),从,小说情节和人物形象,入手。从故事情节发展和人物性格命运改变中，去挖掘小说所要揭示社会意义。尤其注意高潮和结局，矛盾双方结局：如,第,9,车厢,能够从情节发展改变中了解作者所要揭示不负责任、思维定势危害。,(3),从,作者思想倾向,上去思索。这能够抓住小说中关键性词语来把握。如,第,9,车厢,中“正常人”。,第21页,2,一“联”,联络,作品,时代背景,及经典,环境描写,，认识人物形象思想性格上所打上时代烙印，把握住人物形象所折射出时代特征，到达了解小说主题目标。,第22页,高考聚焦,（江苏卷）溜索（阿城）,14.本文写了驮队飞渡峡谷故事，请探究其中深刻意蕴和作者情感取向。（6分,）,第23页,【答案】,深刻意蕴,：,(1)飞渡峡谷情景：,表现人在自然面前接收挑战，战胜艰险；,(2)驮队人际关系：,表达团结协作，相互信任，关心爱护；,(3)动物形象：,隐喻人应该像雄鹰翱翔、像骏马飞驰，而不是像牛那样软弱畏缩；,(4)“我”与领队对照：,表示人会在艰辛磨练中成长。,第24页,情感取向：,(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：,对雄奇险峻高尚赞美；,(2)领队、精瘦汉子：,对乐观向上人生态度赞美；,(3)牛恐惧、发抖：,对平庸、畏难厌弃。,(4)本文所写生存画面：,张扬了原始、野性阳刚之美。,第25页,小结答题注意点,多角度解读文本内容，把握文本丰富内容。尤其是情节、人物形象，这是探究基础。,能透过现象看本质，重视了解文本深层含意，,不能停留在文字表面，就事论事。,第26页,