“多文联教”读传记---“不”拘一格赏人杰.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,河大版九年级上册,单元整合课：文言文之人物传记,平山,郭素青,五柳先生传,陈涉起义张衡传,“,多文联教,”,读传记，,“,不,”,拘一格赏人杰,说课标,说教材,说目标,说重难点,说教学法,说课目录,说板书设计,说教学设计,说作业设计,说学情,一、说课标,语文课程标准提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留有开发和选择的空间。,”,“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”,二、说教材,据此，我对河大版九年级上册的第三单元的内容进行了整合,现代文,传记,文言文,传记,五柳先生传,回忆鲁迅先生,张衡传,陈涉起义,第三单元,悼念乔治,桑,单元整合课文言文之人物传记,人物传记,二、说教材,钱梦龙说，文言文教学的最大的误区就是“言而无文”。,九年级学生已有了一定的文言积累，再加这几篇文言均利用一课时疏通了文意，对课文做了翻译，扫除了字词障碍，解决了“言”的问题，让“文”的分析欣赏有了可能。,三、说学情,过程与方法目标,多文联教，比较分析，领略人物风采，掌握传记写法。,知识与能力目标：,积累传记文学常识，了解作家作品。,朗读课文，,“,不,”,字切入，读懂陶渊明。,四、说目标,情感态度与价值观目标：,学习传记人物高洁的品质、远大的抱负、科学的创造精神。,多文联教，比较分析，领略人物风采，掌握传记写法。（难点）,朗读课文，,“,不,”,字切入，读懂陶渊明。（重点）,重难点,五、说重难点,1,、说教法：“切入点”教学法、,“,多文联教,”,之比较分析法、,朗读法,六、说教学法,1,、说教法：,“切入点”教学法,：“切入点”是分析一篇文章的着眼点和突破口。利用,“,切入点,”,教学法，可牵一发而动全身，实现有创意的阅读。,“,多文联教,”,之比较分析法,：选取体裁、题材、作者、主题相关或相近的作品组成“阅读群体”，进行比较阅读的方法。多文联教，有助于知识整合，可实现阅读教学的省时高效。,2.,说学法：,朗读法；自主、合作、探究法。,六、说教学法,2,、“不”之一字显本色千载隐士真风流,（,约,16,分,钟）,4,、陈涉说“不”揭竿起,创造历史比鸿鹄,（,约,9,分,钟）,1,、概括内容导新课对比阅读见奇异（,约,6,分,钟）,5,、文章真乃千古事传主令名依传垂（约,3,分钟）,3,、科圣张衡亦爱“不”盛名卓著垂千古,（,约,9,分,钟）,教学设计,七、说教学设计,1,、概括内容导新课，对比阅读见奇异,（,1,）用一句话概括陈涉起义、张衡传和五柳先生传的主要内容。,五柳先生传描述了五柳先生的生性爱好和生活情况，给我们塑造了一个隐士形象。,陈涉起义主要记叙陈胜发动起义的原因、经过、和胜利后的影响。,概括内容,张衡传着重叙写张衡在科学技术和文学上的成就，同时反映了他的政治才能和道德品质。,张衡：东汉科学家、文学家,范晔：南朝历史学家、文学家,纪传体,陈涉：历史人物，,农民起义领袖,司马迁：西汉史学家、文学家、思想家,纪传体,人物传记,五柳先生：隐士。陶渊明的化身。,陶渊明：东晋诗人、文学家、辞赋家、散文家。,文学传记、自传。,仿纪传体：传,+,赞。,（2）,朗读五柳先生传，比较此传与其他两传的异同。,1、概括阅读导新课，对比阅读见奇异,设计意图,1,、一句话概括是为了复习所学内容，引出比较对象。,2,、三文对照意在整合人物传记相关知识，达到知识积累目标,2,、,“不”之一字显本色,千载隐士真风流,（,1,）读出“不”字：,五柳先生传有一个副词文中反复出现，很能体现人物性情，这个字是？,再读课文，请找出相关句子。,学生活动，,“,不,”,字句汇总：,“先生,不,知何许人也”,“亦,不,详其姓字”,“闲静少言，,不,慕荣利”,“好读书，,不,求甚解”,“性嗜酒，家贫,不,能常得”,“既醉而退，曾,不,吝情去留”,“环堵萧然，,不,蔽风日”,“,不,戚戚于贫贱”,“,不,汲汲于富贵”,2,、“不”之一字显本色,千载隐士真风流,（,2,）学会赏析,以“先生,不,知何许人也，亦,不,详其姓字”为例。,助读小卡片,陶渊明：我本自由，不受桎梏,【少年：心有壮志，亦爱丘山】,影响陶渊明一生的有两个人。,一个是曾祖父陶侃，另一个是外祖父孟嘉。,陶侃是东晋的开国元勋，军功盖世，官至大司马。,孟嘉则是江州一带有名的儒士。,孟嘉饱读诗书，文采斐然，其人清逸温雅，淡泊处世。,像,曾,祖父一样建功立业，像,外,祖父那样崇尚自然，,两种不同的思想在少年陶渊明心底扎了根。,赏读示例：,“,先生不知何许人也，亦不详其姓字”,一句，陶渊明是对,当时的门第观念,说“不”，（分析）,当时人人都以出生于名门望族为荣,而五柳先生虽然出身名门却说自己“不知何许人也,亦不详其姓字”，表现了他不讲身世,不重门第的高尚人格。,（朗读比较陈涉起义和张衡传,开头，体会五柳先生传开篇特色。）,2,、“不”之一字显本色,千载隐士真风流,请用下列句式，赏读,“,不,”,字句，读懂陶渊明：,“,”句,+,陶渊明是对,说“不”+（分析性格）,。,(3).,自读批注、合作交流、小组展示（展示预设）,“好读书，不求甚解”,句，,陶渊明是对,当时追名逐利的世风,说“不”，是对,“死读书”,说不，,（分析）,“每有会意，便欣然忘食”,，,他读书只求精神的满足与享受，并不想“学成文武艺，货与帝王家”。表现了他读书随性的洒脱率真性格。,【点拨指导】学会,“,瞻前顾后,”,赏句子：,读,“,好读书，不求甚解,”,，必须结合后句,“,每有会意，便欣然忘食,”,，才能读出他是对,“,死读书,”,说,“,不,”,，才能读出他读书的随性洒脱率真的性格。,“环堵萧然，不蔽风日,”,句，,陶渊明是,对“戚戚于贫贱”,说“不”，,（分析）,记述事实并非本意，其意在后边的“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”一句中的“晏如也”，表现他不因贫夺志，也不因贫败意，安贫乐道的人生境界。,【点拨指导】学会,“,瞻前顾后,”,赏句子：,读,“,环堵萧然，不避风日,”,，必须关注后边的,“,短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也,”,一句中的,“,晏如也,”,，读懂了,“,晏如,”,的安然自得，也就读懂了陶渊明的安贫乐道。,(3).,自读批注、合作交流、小组展示（展示预设）,(3).,自读批注、合作交流、小组展示（展示预设）,“,闲静少言，不慕荣利,”,，,句，陶渊明在对,当时的世风,说“不”，（分析）“,闲静”即不尚交往，“少言”即不喜应酬。当时人人都不择手段地追名逐利,而五柳先生是“不慕荣利”“可见他与世俗之格格不入。,“性嗜酒，家贫不能常得”“既醉而退，曾不吝情去留”,句，陶渊明是对,世俗的繁文缛节,说“不”，（分析）,这句也是写实，突出陶渊明生活的贫穷，让我们窥见他艰难的生活处境而嗜酒的真性情。,“不戚戚于贫贱”、“不汲汲于富贵”,句，陶渊明是对,贫穷的状态和对富贵的追逐,说不，（分析）,这两个“不”字引出的，既是陶渊明读书所得，又是陶渊明的示人之志。不为贫贱而忧虑悲伤，不为富贵而匆忙追求。,2,、“不”之一字显本色 千载隐士真风流,设计意图,“不”字切入，可牵一发而动全身，实现有创意的阅读,，读出五柳先生高洁的品质与世俗格格不入的隐士形象,。,3.,科圣张衡亦爱“不”,盛名卓著垂千古,（,1,）,请速读,张衡传，试找出文中的“不”字句，与五柳先生传中的相近内容对比，读出两人性格的相似之处。,科圣张衡亦说,“,不,”,张衡,传,五柳先生传,常从容淡静，,不,好交接俗人,闲静少言，不慕荣利,举孝廉,不,行，连辟公府,不,就,不慕荣利，不汲汲于富贵,大将军邓骘奇其才，累召,不,应,不慕荣利，不汲汲于富贵,衡,不,慕当时，所居之官，辙积年,不,徙,不慕荣利，不汲汲于富贵,张衡像陶渊明一样闲静少言、不慕荣利，无意于仕途，他们都是敢于对现实说不的人，是不与世俗同流合污的人，是卓立不凡的人。,盛名卓著垂千古,（,2,）,请,仿五柳先生传赞语，结合张衡主要成就，为张衡传写“赞”（三言两语即可）：,示例：,“浑天”“地动”双争辉，,科学、文学皆令名。,从容淡静勤终生，,万代景仰曰科圣。,3.科圣张衡亦爱“不”，盛名卓著垂千古,设计意图,找,“,不,”,是为析其思想性格；,写赞是五柳先生传写法的延伸和演练，更是对张衡成就与为人的总结。,4,.陈涉说“不”揭竿起 创造历史比鸿鹄,（,1,）小,组合作：下边这首诗写了陈涉起义的哪些事？请从课文中找出原句或用自己的话总结作答：,读陈胜传,清屈大均,闾左称雄日，渔阳谪戍人。,王侯宁有种？竿木足亡秦。,大义呼豪杰，先声仗鬼神。,驱除功第一，汉将可谁伦？,闾左称雄日，渔阳谪戍人。二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。,王侯宁有种？“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”,大义呼豪杰“大义”，指的是陈胜在起义之时，以被秦王赐死的秦公子扶苏和已故将领项燕的名义号召农民起义推翻秦朝；,先声仗鬼神“先声”，在举事之先作出的声势。“仗鬼神”，假托鬼神。包括卜之鬼、丹书帛曰、狐鸣呼曰等事件。,驱除功第一，汉将可谁伦？尾联是对陈胜功绩的评价。此联意思是，推翻秦朝这一大业，陈胜立下最先发难起事的功劳；他们的功绩，在汉朝将领之中，无人能够与之相提,并论的,（,2,）问题探究：,陈涉起义虽不像五柳先生传、张衡传那样“不”字见性格。但你能从“陈涉起义”的故事中，读出陈涉骨子里的“不”字吗？,请用下列句式对陈涉的反抗精神进行赏读：,“我从 陈涉的,事里，读出了他对,说不，（分析）,。”,探究后各小组展示结论：,我从陈涉,辍耕叹息,中，读出他对,自己佣耕的出身,说“不”，,他自比鸿鹄，从小就有远大的志向,。,我从陈涉,面对必死处境的抉择,中，读出了他对,“等死”,说“不”，,如果必死无疑，他选择举大事、死国,。,我从陈涉,的语言“王侯将相宁有种乎”,，读出了他对,出身,说不，,对王侯将相的不屑,。,4.陈涉说“不”揭竿起，创造历史比鸿鹄,设计意图,1,、通过诗文对照，达到熟悉课文、阅读拓展的目的；,2,、通过分析陈涉骨子里的“不”，领略农民领袖的风采。,总结：,纵观三位传记人物，都是对现实，对世俗说不的人。正因为敢于说不的精神，他们才创造了历史，并在历史上为自己的人生写下了浓墨重彩的一笔。,杜甫有言：文章千古事，得失寸心知。作者皆殊列，名声岂浪垂。,历史是人民创造的，而传记是文学家史学家创作的。通过三篇传记的比较学习，你认为传记应该怎么写？请大家畅所欲言。,可用这种形式展示：,我认为写传记应该像,那样，写,写,。可以用,方法写。,5.文章真乃千古事传主令名依传垂,例句展示：,我认为传记应该像,五柳先生传,那样，写,人物的思想性格、生活状况、兴趣爱好,。可用,记叙描写议论相结合的,方法写。,我认为传记应该像,张衡传,那样，写,一个人的各个方面，但还要重点突出成就大影响的那些方面,。可用,有详有略的,方法写。,我认为传记应该像,陈涉起义,那样，写,人物的语言和行动,，可用,详略得当、精心取舍的,方法写。,5.文章真乃千古事，传主令名依传垂,设计意图,总结传记写法，比较三篇传记的独到之处，为课后的仿写作业打下写作基础。,八,.,板书设计：,五柳先生传,陈涉世家,张衡传,不,设计意图：,“,多文联教,”,读传记，,“,不,”,拘一格赏人杰,八、说板书设计,课下,仿,五柳先生传,写一篇自传，,不超过,500,字。,九说作业设计,言之无文行不远，借用仿写掀波澜,设计意图：,让课本知识转化为写作能力,我的仿文郭素青传,郭素青者，平山之女教师也。因名中有青，又爱以读书人身份自重，故曾取网名“青青子衿”。业余常写文自娱，又期人能读懂，故又名“悠悠我心”，“同心自相知”，实乃欲求同声者相应和也。然好文者，未必可成名成家，却可留人生足迹，恰如苏轼之言：“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。”遂改网名为“飞鸿踏雪”且沿用至今。,潜心教研，得研省市课题三四个，收获教学手记几百篇，而公开发表者不过三四十篇而已。最喜诗歌散文，曾戏以语文元素，玩味成诗数首，编辑抬爱，视为中学语文教学参考“百花园”栏目之奇葩，得以连载三月，终悟文字亦可为零食，偶得稿费，欣欣然如春风之拂面。,人言有志五十年不弃者乃成大事。吾爱文字四十载，执着语文教学亦三十载矣。2017年1月，竟得“河北省中小学学科名师”之称，此其之谓乎？当兢兢业业于教育，不可使此名蒙垢也。,赞曰：魏武帝曹操有言：老骥伏枥，志在千里！烈士暮年，壮心不已。今得机赛课，敢问，廉颇老矣，尚能饭否？,谢谢大家！,