新课程八年级物理教学研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,八年级物理教材重点梳理与教法分析,江苏省溧阳市教育教研室 陈建华,手机：,13626258620,邮箱：,lycjh,探讨的问题,（一）新课程教学面临的困惑,（二）新课程理念的朴实解读,（三）教材重点梳理与教法分析,（一）新课程教学面临的困惑,（,1,）合作、自主、探究学习成了“公开课”的专利,（,2,）“探究学习”落了俗套（凡课必探究）,（,3,）常态课,=,传统课；研究课,=,探究课,（,4,）“合作学习”成了作秀,（,5,）开展探究教学完不成教学任务了,（,6,）开展合作、探究教学课堂难以驾驭了,（,7,）学校教学设备（实验器材）不够怎么探究,（,8,）探究学习还不如教师讲解效果好,（二）新课程理念的朴实解读,（,1,）义务教育阶段物理教育培养目标定位,提高全体学生的科学素质,（,2,）课程基本理念,注重学生发展，改变学科本位,从生活走向物理，从物理走向社会,注意科学探究，提倡学习方式多样化,注意学科渗透，关心科技发展,构建新的评价体系,（,3,）课程目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,（,4,）科学探究,科学探究教学的定义,在教学中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式叫探究式教学。简言之，探究式教学是以探究为主的教学。探究式教学具有“问题性”、“过程性”、“开放性”三大主要特征。,科学探究的基本要素结构图,交流与合作,评估,提出问题,猜想与,假设,制定计划与,设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,科学探究活动的实施策略,创设问题情境的策略,采用源于学生生活的问题和有意义的提问；用手脑并用的物理实验形成问题；用“见怪不怪”的生活经验形成问题；精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的物理史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题。,启发学生形成假设的策略,教师不直接告诉学生探究的结论，让学生独立做假设、猜想和预测；让学生充分假设；引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。,把握探究开放度的策略,引导学生抓住主要问题进行探究（让学生自己选择感兴趣的问题进行研究）；集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行研究；先选择一个问题，研究完后，再进行下一个问题的研究，形成一个层次；步步为营，逐层深入，循序渐进；把课堂教学的重点定位于某一环节；提供有结构意义的材料，能激起学习的兴趣，并适合概念的学习，便于学生解决问题。,研讨交流的策略,收集第一手资料，让学生学会共享；让学生在教师的指导下，有独立的机会和时间自主选择研讨内容与主题；教师指导学生把自己所研讨的内容想法、设想手段方法等都充分的表达清楚；教师提供充分的研讨材料；给学生充分的讨论与交流的时间和机会；指导学生自己得出问题的结论，教师不要过早地或代替学生下结论；鼓励学生对同一问题可采取多种形式进行探究；引导学生会倾听别人的意见。,（三）教材重点梳理与教法分析,（,1,）教材分析的目的,通过教材分析和研究，可以把握和完成知识形式的两次转化,即以“书本语言,教学语言,学习语言”的模式，实现由书本语言经过教师的创造性劳动转化为教学语言，再由教学语言转化为学生的学习语言。使书本上贮存状态的知识经传输转化为学生的知识与技能，并能从中体验科学的形成过程。,通过教材分析，可以掌握局部知识和整体知识之间的关系,物理知识本身的结构在教材中有着很强的逻辑规律，通过阅读和研究教材，可以找出物理教材中的知识结构框架，明确各个知识点在物理教材中的地位，才能有的放矢地进行教学。,通过教材分析，能挖掘出知识的价值,因为知识的价值具有隐蔽性，对教材中的价值“不思则无，深思则远，远思则宽”。在进行教材分析时，对物理知识所隐含的价值的分析是一种创造性劳动，挖掘知识价值是教材分析的主要目的。,通过教材分析，可以选择教与学的方法，设计教学过程,只有根据,课程标准,的要求，在钻研教材的基础上，才能确定最优化的教与学的方法，才能设计合理有效的教学过程，为高效完成教学任务提供保证。,（,2,）教材分析的基本依据,教材分析的直接依据是,课程标准,课程标准,从整体上掌握着教材分析的走向，体现了学科的特点和被分析教材的自身特点等因素，包含了各种具体的教学目标，它是编写教材和指导教学的依据，也是评价教学和考试命题的依据。,依据物理学科的知识体系,在整个物理学科体系中，各部分的知识内容都是融会贯通的，彼此之间都有着千丝万缕的联系，因此，进行教材分析时，要明确自身所处的位置，兼顾各个分支和不同层次的物理知识。,依据学生的认知结构和思维特点,按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生正处于由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，正是基于这一点，教材分析必须符合学生年龄阶段的认知结构特点。对教材处理多采用螺旋式渐升的方法。,（,3,）教材分析的基本策略,整体分析法,分析教材的总体特点,按照,标准,精神，分析教材的编写意图，明确物理教学的任务、总目标及分目标，把握教材的基本特点和实施原则及要求。,分析教材的知识结构体系,教材的结构体系大体有如下几种（,A,）以能量为主线，用能量的观点贯穿各种运动形态。（,B,）以实验主主线，按照学生的认知过程来组织编写。（,C,）以历史为主线，寻求历史与逻辑的统一。（,D,）以传统知识体系为主线或适当变化。目前，我国现行的教材就是应用这种体系，该体系注重知识理论体系，按照物质运动形态从低级到高级，即力、热、电、光、原子和量子初步的顺序。,局部分析法,要以教材的整体为背景来分析物理教材各部分的特点,分析知识的有关价值（理论价值、应用价值、教育功能、能力价值）,要明确教材的目标要求,要分析教材的重点和难点,重点与难点,重点知识是指“具有既广泛而又强有力的适用性知识”，是那些主干的、基本的、关系全局的、有生命力的、应用广泛的知识。,难点知识是指学生已有的知识和新授适应之间衔接不上的地方，难点是相对的，它与学生、教材有关。重点知识不一定的难点，难点不一定是重点，因其确定依据不同，导致方法也不尽相同。,突出重点的基本方法,教学过程要以重点知识为中心展开,教学重点体现在教学时间的分配量，教学精力的投入度，学习问题的设计等方面，而这些应该以重点知识为中心展开。,要突出重点知识的应用,解释物理现象；理解知识在实际中的应用；解决简单的实际问题；会计算；将前后知识联系起来理解和处理问题；小发明、小制作，培养并发展学生的创新能力和发散思维能力。,突破难点的主要途径,明确难点，实施,“,三备,”,：备教材、备学生、备方法（教法和学法）,分散知识难点，分解教学要求,加强物理实验，充分发挥表象作用，使抽象知识具体化，枯燥知识趣味化、形象化。,(4)“,苏科版”物理教材特点与特色,“苏科版”教材的特点,（,1,）从整体上建构教材的结构，即符合初中学生心理特点，又有利于实现物理课程目标。,（,2,）以科学探究为载体，创设以学生为主体的探究情景，力求避免“科学探究”形式化。,（,3,）突出人文背景，融入情感教育，强调“科学,技术,社会”（,STS,）观念的渗透。,（,4,）突出创新意识与实践能力的培养，恰当处理知识与技能的关系，有选择地编排开放性问题与实践性习题。,“苏科版”教材风格特色,（,1,）充分挖掘插图的功能,卡通画人物、各章导图、人文色彩,（,2,）突出特色栏目的设置,“苏科版”除了安排了“读一读”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、“记一记”、“看一看”、“猜一猜”、“观察与思考”、“听一听”、“辨一辨”等小栏目外，教材还精心设置了七个特色栏目，反映了“苏科版”别具一格的个性色彩。七个特色栏目分别如下：,“活动”：特指课堂中的广义的学习活动，既包括探究、实验、观察，又包括讨论、交流与评估等。“活动”的类型较为丰富，形式多样，并将,标准,所强调的七个科学探究“要素”恰当地蕴涵其中，尤其是对科学探究的设置，做到循序渐进，形式各异，避免探究活动模式化与程式化。,“生活,物理,社会”：主要介绍物理知识与生活、社会的联系。这既密切了物理与社会、生活的联系，又加强了物理与科技的关系。,“信息快递”：为学生的学习活动提供及时、必要的帮助。,“技巧,方法”：是对研究问题的技巧、方法进行点拨。教材中“方法”、“技巧”的出现主要还是对学生进行方法的点拨和指导。,“,WWW”,（是什么？为什么？怎么样？主要是课外实践与练习）,“信息库”：供学生查阅的扩展性知识，这些知识并不强求学生必须掌握，主要是为学生拓宽知识面，并使教材有一定的弹性，以适应不同层次学生的学习发展要求。,“知识梳理”：由于教材中的主要内容多由学生在不同程度上的自主探究而获得，这对学生整体把握知识结构和各部分的联系有一定的困难，为此，教材运用“知识梳理”栏目帮助学生总结单元知识。,（,5,）八年级物理教材结构,声现象,物态变化,光现象,透镜及其应用,物体的运动,物质的物理性质,从粒子到宇宙,力,压强和浮力,力与运动,（,6,）“苏科版”八年级物理教材梳理与教法分析,引言,探索物理世界的奥秘,奇妙的物理现象,观察有趣的物理现象：长蜡烛与短蜡烛谁先灭？小金鱼为什么安然无恙？,动手做一做：透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么？隔着玻璃板、课本、搪瓷盘、塑料板等物品，条形磁体对铁钉的吸引会变化吗？,体验科学探究,“,读一读,”,：了解意大利科学家伽伐尼、伏打等从偶然发现所谓,“,生物电,”,到找出其本质联系的探究的一段物理学史。（了解科学探究的过程）,活动：装满水的杯子里还能放多少回形针（体验科学探究的过程与方法）,第一章 声现象,关于“活动：探究声音的产生,”,的教学,（,1,）借助于一些常见的物品（纸、橡皮筋、笔帽、水等），要求学生设计不同的方法使其发声，从而认识声音产生的条件。,（,2,）在探究声音产生的过程中，涉及到科学研究方法：比较（物体未发声与发声时的）、归纳（通过大量发声现象的归纳，发现发声的物体都在振动）、转化（音叉击起的水花来显示音叉发声时在振动）等,关于“活动：探究声音的强弱与什么因素有关”的教学,（,1,）通过“问题”“猜测”“设计”“检验”这样的探究、观察过程，使学生寻找问题的答案（敲鼓）。,（,2,）声音的强弱除了与振幅有关之外，还与距、声源的远近等因素有关。,（,3,）教学中可用如图所示的,办法显示响度与振幅的关系。,第二章 物态变化,知识网络,教材简析,1,。物质的三态变化、温度的测量,2,。汽化和液化,3,。熔化和凝固,4,。升华和凝华,5,。水循环,关于“活动：观察水的沸腾”教学,水的沸腾是日常生活中最常见但又是学生不容易直接观察到的现象。水的沸腾现象丰富多彩，教师要引导学生对教材中给出的基本观察内容进行归纳。,本实验成功的关键是要缩短使水沸腾所需要的加热时间。（为了节省时间，可用,60,左右的水作为初温,）,60,95,这一温度范围，气泡在上升过程中，体积由大变小；当水温达到沸点时，气泡在上升过程中，体积由小变大。,关于“活动：探究冰（海波）、石蜡（松香）的熔化特点”教学,教材将探究冰的熔化特点和石蜡的熔化特点放在一起进行，让学生在实验活动中，自然地将两者进行对比，可以较为方便地发现它们之间的差异，降低了引入晶体和非晶体两概念的难度。,明确目的,教师引导,学生设计,合作实验,完成图表。,第三章 光现象,光的色彩 颜色,人眼看不见的光,光的直线传播,平面镜,光的反射,关于“光的直线传播”教学,教材：做几个有趣的影子游戏：踩影子、手影,影子的形成说明了什么？,小孔成像、林间的光柱、光在水中传播（暗环境）、日食、月食,光速,关于“活动：平面镜成像的特点”教学,方案一：摆棋子（教材：提出猜想,实验验证,交流与评价）,方案二：用方格纸确定“虚像”位置（此法容易看出物、像到镜面的距离相等，物、像的连线和镜面垂直）,方案三：画数轴确定虚像的位置。,纠正错误：物体与平面镜间的距离越大，像变得越小。（不谈“视角”，只提感觉）,第四章 透镜及其应用,透镜,探究凸透镜成像的规律,照相机与眼睛 视力的矫正,望远镜与显微镜,光的折射 透镜的奥秘,关于“活动：辨别凸透镜和凹透镜”的教学,方法一：“摸”（边缘、中央）,方法二：“看”（放大、缩小像）,方法三：“照”（对平行光是会聚、发散）,方法四：“晃”（观察文字，晃动透镜，像晃方向与透镜同，则凹透镜；反向，则凸透镜）,方法五：“叠”（与已知透镜叠合）,注意方法优劣的比较。,关于“探究凸透镜成像的规律”教学,教材特点（探究过程比较完整）：,（,1,）从“意外的发现”引出问题，激发学生的探究欲望；,（,2,）观察实验过程从“整体”到“局部”，先观察随着物距变化凸透镜成像情况的总的变化情况，然后再分不同情况进行探究；,（,3,）强调由学生自己分析数据，归纳出相关规律；,（,4,）适当强化了“交流与合作”及“评估”的要求。,第五章 物体的运动,长度和时间的测量,速度,匀速直线运动,世界是运动的,关于“活动：比较纸片下落的快慢”教学,提示：,观看游泳比赛时，观众和裁判用了不同的方法比较运动员的快慢。观众：看谁游在前面，即在相同的时间内通过的路长，谁就运动得快；裁判：看谁先到达终点，即通过相同的路程用时短，谁就运动得快。,如果让两纸片从不同的高度释放，则与不同距离的竞速项目相对应。,第六章 物质的物理性质,物体的质量,用天平测物体的质量,物质的密度,密度知识的应用,物质的属性,关于“物质的属性”教学,教学案例：,.,物质的属性,.,ppt,E:,物质的属性,.,ppt,第七章 从粒子到宇宙,走进分子世界,探索更小的微粒,宇宙探秘,教材特点,（,1,）三个层次：分子,比分子更小的微观粒子,宇宙天体。,（,2,）内容呈现重视科学探究（以文献资料为主、科学发展史的线索作为探究过程）。,（,3,）涉及较多现代物理知识，较多采用以图代言的呈现方式，条理清楚，简明扼要。,（,4,）注意物理与生活、社会的联系（加速器、纳米技术）。,（,5,）建立模型的方法（观察现象,提出模型,收集证据,提出猜想）。,（,6,）关注技术创新、科技最新成果（显微镜、望远镜、载人航天飞船等）。,教学建议,（,1,）把握教学的基本要求（了解）,（,2,）认真做好有关实验,（扩散、分子间存在作用力、摩擦起电等）,（,3,）恰当运用多媒体技术,（,4,）引导查阅、阅读相关资料,第八章 力,力,重力,摩擦力,力的作用是相互的,“摩擦力”教学设计,教学目标,（,1,）知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力。,（,2,）通过探究，了解改变摩擦力大小的方法，并在探究过程中提高解决具体问题的能力。,（,3,）知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法。,（,4,）能运用所学知识解决增大摩擦和减小摩擦的具体问题。,（,5,）经历研究自行车上的摩擦过程，激发用基础知识解决实际问题的热情，初步形成用物理知识观察、分析实际问题的能力。,教学方法,科学探究法,教具准备,木棒、木块、线、弹簧测力计、毛巾、铁块、自行车等。,教学过程,一、新课引入,设计实验，学生体验：,一木棒，一端抹油，请两位同学上台比赛，力气小的握干燥端，力气大的握抹油端，问（猜想）：谁会赢？,估计：学生一般会猜力气大的赢。,实验结果：力气小的赢。,问题：为什么会出现这种现象？,二、新课教学,1,教师演示：,（,1,）用弹簧测力计拉一木块，弹簧测力计有一示数，但木块不动。,问题：为什么会这样？,估计：有阻力。,（,2,）加大拉力，木块运动。,问题：这又是为什么？,估计：能克服阻力。,2,学生实验：,（,1,）用手在桌面上往前推，不要移动，问：有什么感觉？,（,2,）继续往前推，向前运动，问：又有什么感觉？,问：为什么会有这种感觉？,估计：受到摩擦力的作用。,教学过程（续）,3,教师讲解：,（,1,）静摩擦力,物体在将要运动时，接触面阻碍物体运动的力叫做静摩擦力。,（,2,）滑动摩擦力,物体在滑动过程中，接触面阻碍物体运动的力叫做滑动摩擦力。,4,探究改变摩擦力大小的方法,（,1,）学生猜想：,改变摩擦力大小的方法可能有哪些？,估计：,使接触面变粗糙，摩擦力就变大；,使物体间的接触面积变大，摩擦力就变大；,使物体对接触面的压力变大，摩擦力就变大；,把滑动变为滚动，摩擦力会变小；,物体运动速度越快，摩擦力越大；,物体越重，摩擦力越大；,接触面越光滑，摩擦力越大；,物体的密度越大，摩擦力越大；,教学过程（再续）,（,2,）师生甄别：,排除掉不科学、不合理或目前尚不能研究的因素，留下目前可以研究的可能性较大的因素进行探究。,（,3,）设计探究方案：,分小组进行，每一小组探究一个猜想，小组内交流设计方案。,（,4,）实验探究：,2,人或,4,人一组进行实际探究，教师交待：使物体作匀速滑动。,（,4,）小组汇报：,各小组派一代表汇报实验探究情况，并归纳出初步结论。,（,5,）师生共同讨论：,对各小组的设计方案及归纳的结论进行讨论，形成科学的结论。,（,6,）学生填空：,完成课本的填空内容。,（,7,）教师强调：,这种探究方法叫“控制变量法”。,5,师生共同研究生活中的摩擦,（,1,）学生举例,师生共同交流实际例子。,（,2,）教师举例（略）,师生共同交流实际例子。,（,3,）用课本上的例子分析。,（,4,）思考：,如何增大有益摩擦？如何减小有害摩擦？,教学过程（完）,6,研究自行车上的摩擦,（,1,）出示自行车，了解自行车的结构。,（,2,）问：自行车上哪些部位存在摩擦？,（,3,）师生共同分析。,7,介绍,生活,物理,社会,有关内容，拓展学生的知识面。,8,思考（遐想）：,没有摩擦的世界将会是什么样子？,9,师生共同研究,“,WWW,”,10,课堂练习（下发练习）,三、课堂小结（略）,四、布置作业（略）,第九章 压强和浮力,压强,液体的压强,气体的压强,浮力,关于“浮力的大小”,可以这样设计，如图所示，用装有水的塑料袋作为研究对象，（要求袋内不留空气，袋口扎紧，为了便于观察，在袋内滴入几滴红墨水），再用轻质小塑料袋代替原实验中的小桶。先秤出这袋红色水的重力，然后将这袋红色水渐渐浸入水中，可以观察到弹簧秤示数逐渐变小，小塑料袋内的水在不断增加，并且弹簧秤示数减小的数值等于小塑料袋内水的重力；当红色水袋全部,浸没时，弹簧秤示数恰好为零，说明这袋,水所受的浮力等于重力，也等于小塑料袋,内水的重力。也就是说浮力与排开水的重,力相等。将水换成盐水、硫酸铜溶液或其,它液体，重复上述实验，结果相同。,第十章 力与运动,物体的浮与沉,二力平衡,力与运动的关系,关于“活动：探究物体浮沉条件”教学,（,1,）学生自主探究（器材、实验设计、数据记录）,（,2,）教师精心指导（讨论方案、巡视指导、交流总结）,谢谢！,