《语文课程标准》下的口语交际教学.ppt

单击以编辑,母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文课程标准,下的口语交际教学,和研修班学员讨论,一、国家的规定,九年义务教育全日制小学语文教学大纲,（,1992,年,4,月）对听说训练作了这样的明示：,1.,在教学目的和教学要求中提出：,听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；,（是第一次增加的听说要求）,听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。,小学阶段听话、说话的要求是：听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话注意文明礼貌。,听说训练要在学生已有的基础上逐步提高要求。,听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。,听说训练要在学生的语言实践中进行。,一、国家的规定,全日制义务教育语文课程标准,对口语交际作了这样的明示：,1.,在总目标中提出：,经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,2.,在阶段目标中安排：,从小学一年级开始，就把口语交际作为语文课程中与识字和写字、阅读、写话与习作、综合性学习并列的五个部分之一。,3.,在教学建议中提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。,*口语交际是听与说双方的互动过程。*交际活动主要应在具体的交际情境中进行。*重视口语交际的文明态度和语言修养。,*努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。*鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,4.,在评价建议中指出：,评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。,二、我们的认识,交际的概念,交际是人与人之间通过互相往来、互相接触，从而达到互相沟通、互相影响的社会活动。,交际的方式有言语交际、操作交际和物质交际等。,“交际”“的内涵包含这么五点：,对象关系,往来目的,交往接触,沟通影响,社会活动,口语交际的概念,“口语交际”是人与人之间运用通俗自然、简洁生动的口语，进行互相沟通、互相影响的社会活动。,“口语交际”属于言语交际的范畴，有别于书面交际。据统计，口语交际活动占言语交际活动的百分之七十。,儿童口语交际的概念,“儿童口语交际”是儿童逐步学习与别人（儿童或成人）运用通俗自然、简洁生动的口语进行互相沟通、互相 影响的社会活动。,“儿童口语交际”与“成人口语交际”相比较，它始终是处在学习阶段、发展阶段、初始阶段，是成人口语交际的前奏。,“儿童口语交际”在“口语交际”内涵的基础上，又增加了这么六点内涵：,经验引起,儿童只有通过口语交际的实践，有了口语交际的经历，才会有体会、有经验。,同化适应,认知心理学认为：人类有两种不同的组织功能。一种决定人怎样与环境交互作用并向环境学习。这是一种遗传的心理功能。儿童生下来就能用一套非常有限的行为模式向环境学习，摄取对他有用的东西，这就是“同化”。在同化的过程中，由于环境的作用，儿童会改变它的行为，这就是“适应”。,人的学习与动物的学习相比较，有如下五个特点：,目的性,主动性,策略性,社会性,创造性,结构完善,另一种组织功能则是同化适应功能与环境交互起作用的结果，他是人类向环境起作用的产物。这种组织功能称为“认知结构”。,认知结构是随着儿童的发展而系统地变化的，逐步地完善的。,能力发展,儿童语言能力的发展，使他们能逐步掌握下面七个功能：,工具功能,“我要做什么”功能。,调节功能,“要你照我做”功能。,交互功能,“我和你来往”功能。,表达功能,“我是怎样的”功能。,启发功能,“这是为什么”功能。,想象功能,“让我们假装”功能。,表现功能,“我要告诉你”功能。,动态平衡,语言能力的发展不能先于认知能力的发展。儿童的认知能力处于不断发展的相对稳定的“平衡状态”。,通过口语交际获得信息、增加经验，可以促进认知能力的发展，打破平衡；认知能力的发展又带动口语交际能力的发展，取得新的平衡,。,这种平衡状态能够同化更多的经验，并能在不影响平衡的情况下适应这些经验。就是这样不断地发展称为“动态平衡”。,情意变化,儿童运用口语交际，主动地创造性地在社会活动中达到目标。必然会使他们参与的意识更强烈，实践的热情更高涨，交际的策略更讲究，活动的态度更积极。,通过成功的口语交际，儿童就会更关心社会，热爱社会，融入社会，从小就感受一种为社会作贡献的意识。,三、教学的建议,走出误区,儿童口语交际教学说话训练,儿童口语交际教学语文教学,儿童口语交际教学品德教育,儿童口语交际教学口语交际,明确口语交际的内容和教育教学目的。,从儿童的生活实践和认识规律出发设计和进行教学 。,2,、树立五种意识：,（,1,）目的意识,（,2,）情景意识,（,3,）方法意识,（,4,）人文意识,（,5,）对手意识,3,、编好教学设计,故事导入。,什么境况？,怎样进行？,那些反应？,怎样应答？,4,、研究教法,优化照顾者语言,成人对儿童的 语言称为照顾者语言。成人和儿童谈话时，不但从儿童的语言水平出发，而且其遣词造句往往比儿童先走一步，引导他们逐步掌握更复杂的句子和更多的单词。照顾者和正在学话的儿童谈话时，往往伴以十分关怀的感情和耐心，使儿童感到温暖，把学话当作一种乐趣。,照顾者语言的具体要求如下：,在语音方面,成人在对儿童谈话时爱使用偏高的音和强调式的语调，吐词清楚，速度放慢，句与句之间有明显停顿，还经常重复一些音节。,在句法方面,句子倾向于短些，变化少些，而且明白易懂，还常常爱部分或全部重复自己的或儿童的话，有时还会加以补充。,在词义方面,词汇使用范围较窄，往往喜欢使用一些专指某些物体的词和表示爱称的词；词的使用总是限于当时当地的事物，而且有具体的对象，用词来表示物名时，其概括程度视儿童年龄大小的不同而不同。,在语用方面,更多地使用指令式、祈使句、疑问句；话语都是直截了当，很少转弯抹角。还可以使用诱发问句，只要求儿童提供所空出的答案，或是重复一个词。,创设模拟化情境,教师要了解学生的生活，勾起学生的回忆，帮助学生进入角色；有时教师还可以扮演各种角色，带学生进入情境。,进行针对性指导,对在每项口语交际中的情意体验、语言规范、体态神情，教师都要进行要言不烦的指导，组织多种形式的操练，并及时纠正错误。,多作鼓励性评价,对学生的参与热情要多鼓励，帮助他们参加真实的社会交际，以它的效果作为评价的标准。,（,5,）建构展示性平台：,谢谢诸位的真诚合作！,2003,年,3,月,