当代西方幼儿教育的理论及实践.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,当代西方,幼儿,教育的,理论及实,践,陕西师范大学教育学院 刘华,liuhua,理论,基础,：,1,、建构主义理论：,2,、多元智能理论：,1,、建构主义理论：,a.,知识观：,知识不是认识主体对现实的准确表征和对,客观规律的正确反映，它只是人们对世界,的一种解释或假设，具有相对性、个人性、猜测,性、情境性；,知识既包括程序性知识，也包括陈述性知识；以,及元知识；,知识是不能传递的，只能建构；,知识的建构依赖于情境性。,b,师生观：主体对主体的关系，,即主体间的关系。,c,学习观：学习是一种主动建构的过程，而不是传递被动的过程；幼儿的主动建构要依赖于原有的知识经验。,d,、教师观：教师是幼儿建构知识的合作者、,引导者、支持者、辅导者、其作用,在于,“,鹰架,”,儿童的理解和建构。,e,、教学观：,培养幼儿高水平的思维,注重有意义教学（让幼儿在他们自主,选择的真实性的任务中学习）,注重教学的可理解输入,注重师生之间的互动交往,Cultivate higher levels of learning,Blooms(new)taxonomy,记忆型问题,理解型问题,应用型问题,分析型问题,评价型问题,创造型问题,2,、加德纳多元智能理论：,语言智力,音乐智力,空间知觉智力,自然观察智力,运动智力,自我内省智力,逻辑数学智力,人际交往智力,HOW AM I INTELLIGENT?,树立一种多元的智能观,更好的理解学生的差异性,形成一种,“,生生都能成才,”,的乐观的学生观和人才观,加强教师的主导作用,对症下葯的教学观,灵活多样的评价观,幼儿园各领域教学要促进儿童多元智力的发展，并通过多元智力以促进儿童全面的发展。,3,、后现代主义课程理论：,否定和怀疑的理论本性，对一切合理性的基础，对一切合理的知识加以置疑，对任何一种奉若神明的前提和假设发动攻击，从而使人们能从广阔的视野和多元的角度来重新思考和认识问题。,后现代主义强调人的差异性，主张对教育,目标采取较为宽泛的态度。,后现代主义的知识观,后现代下的知识特征为境域化、类型化、价值化、综合化、,批判性。,境域化是对知识普遍特征的批判，认为不存在任何普遍有效的、纯粹客观的知识，所有的知识都具有境域性、局部性。,类型化：对现代知识等级化的批判，认为现代知识体系中将不同的知识依业价值划分为不同的等级，科学知识被认为最有价值，忽视人文社科知识，后现代则按类型划分知识，认为不同类型的知识具有同等的价值。,价值化：对现代知识中立化的解构和废除，认为任何知识都有价值倾向。,综合化：对现代知识分科化的批判，反对分科强调综合。,批判化：对累记性知识的批判，反对教育的累记性,强调创新。,后现代主义主张新型的、平等的、,对话的师生关系，消解教师权威。,要活化静态课程，倡导交往，对,话合作的教学观。,当代西方,幼儿,教育的先进理念,及实,践：,一、树立“,以幼儿为本，尊重幼儿,”,的科,学的幼儿教育理念。,二、做有准备的教师、进行有准备的教学。,三、注重让幼儿主动学习。,四、注重,让幼儿在探索,探究中学习。,五、,注重让幼儿在游戏和操作中学习。,六,、注重让幼儿在积极参与、交流互动,中学习。,七、注重师幼在,多样化的且具有创造性的,活动中学习。,八、注重师幼在,集体游览中学习。,九、注重师幼在,多样化的教学组织形式中,学习。,十、注重幼儿早期读写能力及数学能力,培养。,十一、,创设,以,幼儿,为中心,的,优美,环境,谢谢！,联系方式,：,liuhua,陕西师范大学,刘华,:13519142542,