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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,课堂教学基本策略,南通大学教育科学学院 朱水萍,.6.11,第1页,人生要有目标和追求,第2页,学会和各种人愉快相处,第3页,常和他人保持合作,并从中取得乐趣,第4页,思索题：,1.当今课堂发生着哪些改变？,2.列举几个有效教学策略。,第5页,引言：两个案例,一位数学教师对学生极为严格，他认为学生数学学习较为浅薄，所以没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他课堂上，学生只需要跟着他教学思绪走就行了，也不需要什么创新。即使学生在他课堂上不活跃，但却能够一再在考试中取得令其它班级羡慕成绩。,第6页,一位英语教师教学极为活泼，她一直认为英语是一个交流工具，是一个传输文化伎俩，所以经常经过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备很好英语交际能力；教师也因其不停教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同迷惑是，他们班成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级后面。,第7页,问题思索：,“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？,教学是教师展示其授业技巧活动吗？,教学优劣指标终究是什么？,教学理念教学实施教学评价关系？,怎样教才是有效？,怎样证实教得有效？,怎样评价才能促进学生学习？,第8页,从单一指标或角度看，两位教师都是成功，从有效教学及其策略来看，两种教学都有显著缺点。,教育规律本身是死，教师使命就是在课堂中把这些死规律，利用到活课堂教学中，经过教师与学生互动，重新恢复它生命力，并最终实现课堂活力。,所以,教学有法，教无定法,第9页,今天探讨三个话题：,解读课堂,教学策略与有效教学,教学策略例举,第10页,一、解读课堂,1、,关于课、堂、课堂,课,class；lesson；,试、试验、考评,班级讲课、科目、教课时间、课程、课堂,堂,：室、房屋、殿堂、厅堂,课堂,：,教与学活动时空场所物理性质,师生对话与交流社会舞台隐蔽、深层社会性,第11页,2、描述课堂（教学）,课堂特征,多维性：各种任务、事件与结果及交互作用，学生各种表现（如教师提问后等候对不一样学生作用）,同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理）,即时性：教师需要快速实时反应,生成性：难以预料公共课堂气氛（互动、生成）,社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模）,历时性：恪守共同规范、约定俗成（教学格调）,第12页,3、了解课堂（教学）,传统观：教学组织形式,特殊认识过程（意义建构）,教学活动,促进学生身心发展（师生共同发展）活动,信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈,教师对教学信息编码变换,制约信息传输原因（信息特征、学生特征及相互协调）,反馈系统建立,社会观：课堂是一个微型社会,“班级”,师生交往过程新型“师生关系”,第13页,基于以上了解，课堂是：,作为教学场所、教学环境,作为课堂教学活动本身,作为课程与教学活动综合体（包含课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等各种教育要素及其相互关系）,作为学习型共同体（,学习与生活,）。,课堂是一个微型学校组织，课堂是一个学习型共同体,第14页,4.传统课堂教学存在问题,从“教学”定义演变来看：,在古代，不论中外，教师在教过程中也在完善本身，教与学密不可分，很自然地相长统一。,到了近代，伴随社会文化、学校教育性质以及学生学习要求改变，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不一样任务和行为，教与学被分别对待，愈加强调教科书，强调教师怎样教（“三中心”）,19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了快速改变，人们对教学认识也在改变。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学内在关系逐步被全方面认识。,今天教学理论中，教学视野更为关注学生个性发展和完善，教学目标是要使学生,学会学习、学会处理问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及含有社会责任感,等等，人们对教学内涵认识也更为丰富和完整。,第15页,教学是指教师引发、维持以及促进学生学习全部行为。人们已经越来越重视教师在教学中设计、指导和促进作用。,课堂教学实际上就是一个问题处理。为此，我们首先要寻求和设计出处理这个问题方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应该首先选择一个有效教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生行为和操作，即详细教学方法。,第16页,从,存在问题来看：,面向少数学生,片面知识教学,机械灌输方式,忽略因材施教,课堂气氛峻厉,教学伎俩单一,第17页,5、,重构课堂从知识课堂向生命课堂转变,（1）课程设置：,知识中心 人完整生命与发展,冷冰冰活生生,第18页,初中语文鲁提辖拳打镇关西,第19页,鲁提辖拳打镇关西去留，引发教材标准大讨论,扑只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸、酸、辣一发都滚出来。,提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红、黑、紫都绽将出来。,又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。,第20页,首都师大教授候会：“鲁提辖一文关键，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋内容被生动比喻、花团锦簇文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟年轻人讲析这么经典片段，然而这么故事是否适合放在中学书本中，则是个问题。,“挺候派”与“倒候派”,第21页,北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂是正义感和好打抱不平精神，没有暴力一说，侯会说法有点小题大做。这关键在于老师引导，说会有暴力倾向，我以为这是可笑。假如这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发觉一些不正常东西。”,一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这么书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不一样文学，要学会阅读。,教育教授、律师、社会学家,新浪网3597人参加讨论：应保留，是见义勇为，不能因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4,第22页,悄悄话（儿歌）,路边上，开了两朵小白花，,可白啦，可亮啦，,上面还有露珠哪，,呀，漂亮极了小白花！,咱们两人快跑吧！,跑去摘下它！,插在老师花瓶里，,可不许你告诉她。,呵,听见吗？听见吗？,可不许你告诉她。,第23页,（2）教师角色：传授者、组织者、管理者观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程注解者教学研究者）,文汇报：中学历史课堂不能“失守”,初三学生小陆是个“三国迷”，电脑游戏玩“三国”，电影赤壁上映时抢先看，书架上放着品三国，电视播三国剧总看得不亦乐乎不过翻开这个男孩历史教科书，却见人物插图上颇多“再创作”，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜“上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学校历史老师讲课不如电视上那般生动好玩，尤其是每节课都要“划重点”，为日后大小考试做准备。,中学校园里流传着顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。,关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。,第24页,（3）学习方式：被动消极,多样体验,机械训练、题海战术合作探究自主,举一反三还是举三反一？,“一个人”？,悟？,所以：对话问答,自主自己,探究创新,第25页,（4）教学方法,操作低效,有效创造,模式复制实践创新,形式、技术与精神关系？,课件、电子白板使用,第26页,6、当今课堂教学变革详细表达,课堂教学变革十个关键点郑金洲.6,课堂教学生活化,学生学习主动化,师生互动有效化,学科教学整合化,教学过程动态化,教学内容结构化,教学策略综合化,教学资源优质化,教学对象个别化,教学评价多样化,第27页,二、教学策略,1.教学策略概述,教育理论界对教学策略定义基本上可分为两大类：,一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术灵活利用。,另一类是倾向于把教学策略看作是对教学综合规划或总体考虑，并非单纯指一些详细教学方法。,第28页,实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有,外化方法系统,和,内化监控系统,两个层面。,教学策略是教师为了更加好地把知识传递给学生，处理“怎么教更有效”问题，其灵魂在于教师面临不一样教学情境时对于教学方法灵活性与创造性地应用。它既包含了方法利用，也包含了方法规划和选择，表达了教师对教学有效性追求，即为了到达最好教学效果去选择最好教学方法。,策略包含方法，方法又表达着策略；方法是详细，策略却非固定。正如美国课堂教学策略一书中所说，“不存在能满足各种教学目标技巧，也就是说，没有一个最好教学方法，最好教学方法就是，在一定情况下到达特定教学目标最有效教学方法。”,教学策略特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性,第29页,教学策略在教学系统中位置,教学策略与有效教学有着亲密关系。,教学观念,教学设计,教学策略,教学模式,教学方法,第30页,2.教学策略与有效教学,（1）有效教学理念,关注学生进步与发展,关注教学效益,关注可测性或量化,需要教师具备反思意识与能力,有效教学也是一套策略,第31页,（2）教师课堂教学有效性，关键取决于使用策略水平,研究表明，低效教学与高效教学正是因为教师选择了不一样教学策略来处理相同教材。,在教师学科知识水平没有显著差异情况下，教学水平高教师，其教学监控能力普通也高，即他们含有较高关于教育、教学方法等方面知识，善于计划、评价、调整自己教学过程，灵活地利用各种策略，以到达既定目标。教学水平低教师恰好相反，他们关于教学和教学策略方面知识相对比较贫乏，不善于依据教材和教学目标、学生特点以及详细教学情境灵活利用教学方法或采取补救办法，表现出较低教学监控能力。,第32页,（3）教学策略训练能够提升教师教学有效性,“有效策略”训练试验：,关键程序：天天做一回顾；有意义地展现材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每七天、每个月都进行回顾。,研究者首先让受训组教师听了90分钟关于教学策略研究介绍，然后让他们阅读一本45页教学手册，并要求在教学中利用其中观点。之后，研究者解答教师关于教学策略疑难问题，帮助教师处理策略利用过程中碰到困难。在该试验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。,第33页,（4）教学策略强调对教学处理意图清楚意识和灵活选择，是有效教学最高境界,有些人认为，有效教学也是一套策略。任何一个详细教学方法都不能成为全部教学条件下唯一选择，最有效教学应是教学方法有机结合。,有效教学理念需要教师掌握相关策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参加学习等，方便于面对详细情境作出最好决议，并非要讨教师掌握每一项详细技能。,第34页,（5）合理利用有限课堂教课时间是有效教学确保,学生学习成效取决于他们在校时间，取决于他们真正参加课堂教学时间多少而定。一个有成效教师总是善于将有限时间充分地用于实现教学目标所需要活动。研究表明，优异教师普通不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是利用管理技巧调动和保持学生参加教学活动主动性，而且能借助合理教学步骤将恪守课堂规范转变为有效地参加教学活动。,另外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富知识和教学经验（包含教学方法方面知识），条理与清楚表示，以及认真和热情教学态度等。,第35页,3.有效教学策略三阶段,教学准备策略,教学实施策略,教学评价策略,第36页,教学准备策略,是指教师在课题教学前所要处理问题处理行为。,主要包括：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。,规范、详尽教案对于新手教师必要，但对胜任教师获优异教师却利大于弊。教案过于详尽教师在上课时对学生反应不敏感，较少勉励学生。不利于引发学生反应从而适时调整课堂。,第37页,教学实施策略,是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外一系列行为。按功效分为教学行为与管理行为。,第38页,教学评价策略,是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列价值判断行为。,指导思想：判定选拔改进形成,评价内容：重视结果重视学与教过程,方法技术：定量定量与定性统整,评价主体：教师、学校多元主体,评价体系：开放连续、评价再评价,第39页,三、教学策略例举,例举一：关于合作学习,合作学习是一个古老教育观念与实践，它基于“人多智广”,20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展一个富有创意和实效教学理论与策略。因为它在改进课堂内社会心理气氛，大面积提升学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引发了世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最主要和最成功教学改革。,第40页,(一)合作学习理论与应用,David Johnson,Roger Johnson,1999,公认合作学习领域人物（领袖人物）,1.合作学习5个基本要素,主动相互依赖,面对面促进交往,个人和团体相互负责,人际关系和团体技能,团体进展过程,2.指导合作三个标准,能力水平分组应慎重,合作组员应该少,不过分使用或误用,第41页,3.应用,组合标准,非正式组、正式组、基础组,小组规模管理,与其它形式结合（同伴、小组、全员）,第42页,（二）一些概念与观点,心理学大辞典：,合作为了共同目标而由两个或以上个体共同完成某一行为。是个体协调作用最高水平行为。,合作学习一个互动性学习方法，以小组为单位，小组中每个组员对一项总新新人物一些方面负责，他自己学好之后，再帮助其它组员，使大家都能顺利完成学习任务。,第43页,吴康宁：,强调课堂中竞争与合作相结合学习方式。,王坦：,合作学习是一个意在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同学习目标，并以小组专题成绩为奖励依据教学策略体系。,王鉴：,合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行个体间协调作用最高水平行为。,第44页,例举二：关于提问研究,课堂提问分类理论,1.布卢姆：记忆性问题、了解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题,2.非指导性与指导性提问,巩固性问题：回想、确认、识别、概括,整合性问题：综合、比较、对照、组织信息,开放性问题：在无限制条件下自我归纳、探索,评价性问题：形成自己判断，不一定与预设吻合,情感性问题：感受，允许表示真实纯粹感觉与情绪,3.依据学科特点分类,第45页,教师提问内容分析,提问数量,提问认知层次,提问方式,问题指向,学生回答方式,教师理答方式,第46页,高密度提问已成为课堂教学主要方式,项目,复习提问,讲授新课,例题讲解,巩固练习,课堂小节,累计,教课时间,350”,937”,1140”,1740”,337”,4614”,问题数量,20,26,27,30,12,105,每问题平均占时,11.4”,22.2”,25.9”,35.3”,18.1”,26.4”,各教学步骤中所问问题统计表,一堂45分钟课问105个问题连上课老师自己也不敢相信！,第47页,课堂提问以记忆性问题为主,提问与答问水平频次统计表,教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%)）占据回答绝大部分,第48页,课堂提问技巧单一不利学生思索,提问技巧类别频次统计表,学生齐答百分比很高（41.9%），回答下列问题方式单一，教师完全控制课堂。教师屡次打断学生或消极批评（13.3%）。提问后基本没有停顿（86.7%），不利学生思索。,第49页,例举三：课堂管理策略,课堂管理指教师为了确保课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种原因及其关系过程。,第50页,1.建立课堂心理归属感,学生在富有学习兴趣，身心状态最正确，理 智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好（肖川，）,第51页,2.尽可能充分课前准备,西蒙老师艺术课。当学生们在平静地学习拼图时，他注意到两个学生，频繁地离开座位，走到其它学生那里，干扰了相邻学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自己座位上，不过几乎没有效果。西蒙接下来能够有两种选择：严厉地告诉他们坐下而且不许再走动，或问询事情原因。哪一个选择会更加好？,认知准备，材料准备，情绪准备,第52页,3.以明晰教学任务管理课堂,“这一点很主要，请集中注意”。,“试验第三部分是最关键，仔细来看这个过程”。,“这篇课文是很有趣！”,“不要漏过任何内容！”,“有没有注意到书上那张图？”,“把刚才提到内容在书上做个记号！”,第53页,4.时间管理策略,按时开始,适当进度,自然结束,第54页,5.空间管理策略：,座位安排与教学方式,有效表示与沟通技巧：语言与身段表情,83%学生希望教师课堂是微笑。,74%学生希望老师站在讲台后。,第55页,6.主动观察学习其它老师：,（1）教学或活动程序上事情。如排队、集会；,（2）活动空间处理，包含座位，阅读角和其它展示区域；,（3）学校或班级相关学习、游戏和管理规则；,（4）时间表及其执行；,（5）教师行为，包含表示技巧，个人格调，亲和力等；,（6）相关学生行为班级规则；,（7）标识、个人和小组分数、卡片有益用途,（8）特殊教师行为，如动机训练，扫视，体态利用等；,（9）课程介绍与结束语；,（10）自由或空余时间处理；,（11）学生在受到侵扰后处理方法等。,第56页,结语：大胆实践，勇于创新,“改进教学往往要重视以心理学理论为基础教学策略或教学模式”。美国教育心理学家沃而伯格韦克斯曼,第57页,有效教学策略不是一个放之四海而皆准方法或模式，它目标是帮助每一位教师产生自己有效教学策略。,第58页,思索题：,1.当今课堂发生着哪些改变？,2.列举几个有效教学策略。,第59页,谢谢各位！,欢迎提出宝贵意见！,第60页,
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