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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,让课堂走进“田园”，让“田园”走进课堂,儋州市蓝洋第二小学 王兆领,年,11,月,19,日,1/51,学校基本情况,结缘田园,田园在教学中得到应用,田园课程给我们带来了什么,田园课程后续思索,2/51,学校基本情况,蓝洋第二小学地处儋州市兰洋镇蓝洋农场八队，占地面积,3575.18,平方米，学校设有七个教学班（含学前班），在校学生,114,人，专职教师,10,人，,59,周岁,1,人，,50-54,周岁,5,人，最小年纪,40,周岁，平均年纪在,52,周岁以上。当前学校仅有一栋教学楼和一栋教师周转房，基础设施正在完善之中。田园课程开发和利用还处于探索之中，一系列问题有待教授引领和老师们共同努力。,3/51,结缘田园课程,年,9,月，省教培院关主任、陈凤云老师在兰洋中心学校薛校长陪同下，来到我校，确定把我校作为田园课程试验学校。在今后，教培院教授和领导，以及市教师培训中心和兰洋中心学校领导，屡次到学校商议研讨，最终把田园课程作为校本课程来实施和实践。,4/51,一直以来，我校得到海南省教育研究培训院周副院长，关主任和市培训中心领导大力支持和帮助。我们还主动主动争取国家特级教师许慧老师为教授顾问指导，以及中心学校教研组鼎力相助，尽可能使田园课程在实施中少走弯路。在“与教授面对面”座谈会上教师们大胆提出自己想法，同时也提出了工作中碰到一些困难和苦恼。让教授帮助我们把脉，求证使教师们信心信倍增。,我校从实施该项工作以来，尤其重视对教师们培训学习，并从经费上，时间上给予确保。除了认真组织教师参加各类培训外，还尤其派相关教师到省内外学习考查。撷取他山之石，了解其地域动态，同时也找到了本身差距，开拓了视野，了解改进方向。,5/51,到底该怎样开展田园课程呢？教培院周院长、陈凤云老师在百忙之中亲临我校指导。,6/51,陈凤云老师和许慧老师在交流、研讨田园课程详细该怎样去做？,7/51,教培院关主任和儋州市培训中心羊学斌主任就田园课程进行交流,8/51,兰洋中心校薛云校长来校指导,9/51,教培院关主任、陈凤云老师、教育周刊张慧宁主编以及兰洋中心校领导和教研员共同为怎样利用田园上好田园课出谋划策。,10/51,年,11,月,18,日关主任、王琴玉、黄慧娟老师等到我校赠书送教,11/51,洋浦德隆企业捐赠桌凳,学生家长捐赠书柜,12/51,在大家共同努力下，学校很快成立了田园课程开发小组，全体教师共同参加田园垦荒、规划、种植中。学校依靠本身地域优势和自然条件，秉承“田园、生态、自然”教学理念确定打造“理想教育田园”，让每一个孩子学会播种，为每一个孩子终生发展奠基教学目标。学校利用周围小林地，恳出,200,平方米园地，成为劳动种植园。种植园实现了三大功效：一是把学生分成高、中、低三组，每一组分给一块“责任田”，有班主任担任辅导员，指导学生播种、施肥、除草、采摘等，见证蔬菜生长过程，体会收获喜悦；二是以时令蔬菜种植，作为老师指导学生写种植日志、观察日志、绘画等直观素材；三是将田园与语文、数学、美术、科学、综合实践等学科对接，实现了课堂教学与劳动实践相互融合。,经过了很长时间筹备，师生们期待田园课程才得以进入孩子们课堂。田园课程开发是一个动态过程，它内容对应表现出开放性和拓展性，我们依据学生年纪段不一样，把田园课程分为观察型、基础型、和发展型。观察型是针对低年级学生，主要经过观察，经历蔬菜生长过程，培养学生观察能力；基础型是针对中年级开设，主要培养学生动手操作能力；发展型针对高年级学生开设，愈加重视课程多样性、趣味性和探究性，意在培养学生问题意识、创新能力和科学精神。,13/51,田园课程实践基地,14/51,15/51,16/51,老师和学生在给秋葵除草,17/51,田园在教学中应用,3,月,16,日三年级一节语文习作课,菜园里小辣椒,和二年级一节数学课,分类,打开了老师思绪。四年级一节美术课,寻找春天,，学生经过观察用画笔画出了他们观察到春天景象。语文老师组织学生到田园中去，结合课程上了,识字,、,说话,、,写话,、,观察日志,等；数学老师利用田园，把课堂教学搬到菜园里，让学生动手量一量、称一称、算一算，如,图形面积,、,对称图形,、,克和千克认识,、,用百分比处理实际问题,等；其它综合实践、科学、品德与生活（社会）都能够利用到小菜园。,充分利用小菜园开发实施田园课程，让课堂教学走出教室，学生参加激情得到激发，老师也很有成就感，学生也有了幸福感。尤其是后进生，在劳动过程中彰显了他们优点，他们有了表现自己机会，有了表达价值舞台。,暑假期间，儋州市培训中心组织乡村学校校长、老师分,4,次到我校观摩，每次,200,人，总共到达,800,人次。,18/51,一、田园走进语文课堂,19/51,三年级一节作文课,菜园里小辣椒,20/51,学生在牛角椒模仿牛角,21/51,22/51,一年级识字课,菜园里找量词,教学内容饱满、灵活。,23/51,二年级观察日志,菜园里蒜苗,24/51,二、手工让田园走进教室。,25/51,漂亮春天留在了教室,六年级一节手工课,26/51,27/51,学生手工作品,28/51,六年级手工材料来自田园,29/51,30/51,三、数学课堂搬到了田园,31/51,三年级认识各种图形,直观,32/51,二年级一节数学课,分类,33/51,四、让美术课堂走进田园,34/51,35/51,学生作品,校园里春天,36/51,学生作品,37/51,我劳动 我高兴,38/51,我劳动 我高兴！,39/51,二年级同学在给黄秋葵捉虫,40/51,暑假老师来校观摩,41/51,42/51,43/51,44/51,田园课程给我们带来了什么,“田园”辅助了课堂教学,“田园”给孩子带来了高兴,“田园”给乡村学校找到了“美术老师”,“田园”课堂使课堂教学变得灵活而有实效,45/51,田园辅助了课堂教学，田园课程实施，老师和学生是最大受益者。老师和学生间关系更融洽了，学生在学校生活丰富了，学习兴趣也得到提升。首先，老师教学方法发生了改变，原来老师总是认为采取老师口授，学生耳听方式组织教学，精炼、省事，慢慢发觉，一些时候放手让学生观察、动手操作、体验其效果更加好，尤其是三四年级习作训练，效果尤其显著。学生经过观察，再加上老师在细节上引导，原本学生感到没什么可写，一些令老师意想不到优美句子出来了。,数学老师利用菜园里菜畦形状（有长方形、正方形、梯形、圆形等），让学生在菜地里看一看、量一量、算一算、称一称，学生之间相互配合，经历了整个过程，学生兴趣很高，加深了对数学里数量词、单位了解。譬如一平方米到底有多大，一千克到底是多少。,实实在在让学生动动手，参加到活动之中，不但训练了学生动手能力，有利于孩子右脑开发，锻炼孩子耐性和专注力，孩子们还乐在其中，从小培养孩子团体意识。,46/51,我校没有专业美术老师,科任老师率领学生经过观察园子里植物去写生，选择了学生熟悉实物让学生观察、体验、描画，提升了学生美术素养。小学美术教学往往以记忆画、临摹画、想象画为主，小学生常画他们想到，画他们看到却极少，久而久之在孩子脑海里烙下了一定模式，最终造成学生失去了自己“眼睛”（会画画和不会画画区分就是：会画画人能画出看到也能画出想到，不会画画仅仅能画出自己想象一些简单情景。），老师经过组织学生到教室外写生，加强学生审美体验，把学生自己对事物感受，在写生画中绘画出真实生动儿童美术作品，从而培养学生含有一个观察生活、研究事物、发挥想象良好习惯。（小学生创作一张生动儿童画，不是取决于老师教会学生多少表现技巧，而是在于老师平时是否重视培养以上这些习惯）。,“田园”课堂使课堂教学变得灵活而有实效：田园式课堂教学，充分利用并整合农村教育资源，以“给学生一个幸福高兴童年，教会他们做人、帮助他们树立热爱故乡、热爱生活、创造未来意识，让他们为终生学习打好基础”。田园式课堂教学淳朴自然、平等友好、高兴，在田园这片沃土上，孩子们笑脸是学习动力。,47/51,田园课程后续思索,合理利用人文资源和自然资源。,为学生发展抛砖引玉。,办好家门口学校，使小学教育成为有根教育。,结合“两化”创建，建设小而美乡村学校。,48/51,对农村孩子而言，他们缺乏不是详细生活，而是缺乏对生活观察、自我体验和发觉。经过田园课堂让学生将自己所见、所闻、所思、所感东西，用独特认知和学习方式，去体验、去感悟、去处理。合理利用故乡人文资源和自然资源，作为校本课程资源来开发利用。（譬如我校周围橡胶林、荔枝园、稻田、养猪场等）把含有田园特色课堂长期化，使农村小学教学凸显农村特点。,“,引进生态田园校本课程目标有两个：一是从德育层面上，让孩子在实际劳动中体会家长艰辛，学会相互合作，知道珍惜劳动结果，从小树立良好责任意识。二是从学科层面上，把课堂搬到生态园里，让每门学科都融入自然田园教学中，学会观察，知道探究，让大自然这本活教材释放孩子们天性。”为学生后续发展抛砖引玉。,有了好开端，蓝洋第二小学正在努力走得更远，从最普通蔬菜入手，逐步提升科技含量。努力办好家门口学校，使小学教育成为有根教育。,49/51,当前，我校田园课程开发还不够完善，也有许多地方存在不足之处。下一阶段，蓝洋第二小学将深入打造“会生活新田园教育”，“会迁移田园课程”，“会生长田园课堂”，“会栽培田园师生”，“会生活孩童”。,“,我们田园课程将围绕当代人才，在实践中进行当代人才培养。”未来时代是教育无法预知，不过，一个有梦想生命必定是一个有思想生命，会合作、会探究、会终生学习人必定是当代人才。而这正是学校教育孜孜以求。,结合“标准化”、“规范化”校园创建，争取把我校建设成小而美乡村学校。,50/51,谢谢！请多多指导。,51/51,
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