资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二章 教学目标,1/69,学习目标：,1能解释以下术语：教学目标、生成性目标；,2能陈说教学目标功效；,3.掌握教学目标形式取向；,4了解教学目标分类理论；,5掌握并分析我国新课程改革课程目标；,6掌握教学目标设计标准与步骤。,2/69,问题情境：教学目标小试验,有一天，王老师领着（五）2班同学去郊区农村参观。出发前，他把全班同学分成两组，分别布置了任务。他先对第一小组说：“你们注意观察谷物生长情况，看那里有什么，长得怎样。”然后告诉第二小组：“你们注意观察蔬菜和水果生长情况。“参观结束后，王老师让同学们分别把观察所得写下来，结果同学们普通都写得比较详细、详细和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果生长情况，让第二组同学描写谷物生长情况，结果只有个别学生能够写出自己印象，大多数同学叙述是含混、含糊。,3/69,第一节 教学目标概述,一、教学目标概念辨析,教学目标是教育主体对教学预期结果，是详细表达在课程开发与教学设计中教育价值。,4/69,教学目标内涵有两个基本点:,一是它是教育主体一个预期.,二是这种教育主体预期蕴含是一个教育价值。,5/69,教育目标、教育目标与教学目标关系,教育目标是教育主体对于其所希望达成结果设定，详细说来就是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求,6/69,学习资料：美国民主主义教育目标,自我实现目标探究听、说、读、写、数、健康知识、健康习惯、公共卫生、涵养、认识兴趣,人际关系目标尊重人性、友好、协作、礼仪、兴趣、家庭,经济效率目标工作、职业知识、效率、调整、兴趣、个人经济、消费者判断、用户效率、消费者保护,公民责任目标社会正义、社会活动、社会了解、批判性判断、宽容,7/69,教育目标有三方面含义:,一是培养受教育者总目标,也就是教育目标；,二是培养目标；,三是教育事业发展目标。,8/69,教学目标是教学活动预期到达结果，教学目标是教学目标详细化。,教学目标与教学目标是普通与特殊关系。,9/69,二、教学目标功效,（一）定向功效,（二）激励功效,（三）测度功效,（四）聚合功效,10/69,三、确定教学目标依据,（一）学习者本身发展需要,泰勒认为学习者需要可包含六个方面：健康、直接社会关系，包含家庭生活以及与亲朋挚友关系、社会公民关系、消费者方面生活、职业生活、娱乐活动。,11/69,（二）当代生活需要,要适应该代生活需要，在确定教学目标时必须与时代特征相一致，要尤其关注以下几点：,一是经济全球化。,二是文化多样性。,三是社会信息化。,12/69,（三）学科发展需要,确定教学目标要考虑学科发展主要有两方面含义：,一是充分考虑学科知识传递与发展需要。,13/69,学科知识经典类型有三类：,“描述性知识”,“规范性知识”,“反思性知识”,14/69,二是学科教授提议。,15/69,（四）生态平衡需要,自然生态需要主要包含六个方面:整个宇宙作为存在而保持生态平衡需要、地球作为一个大生态系统存在与发展需要、人类社会与自然建构平衡生态需要、人类社会作为特殊生态系统恢复和保持生态平衡需要、造福人类后代需要、建构教育生态系统需要。,16/69,四、教学目标形式取向,依据美国课程论教授舒伯特(W.H.Schubert)主张，教学目标形式取向能够分为四种：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标。,17/69,（一）普遍性目标,普遍性目标(global purposes)是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出普通教育宗旨或标准，这些宗旨或标准直接利用教学领域，成为教学领域普通性、规范性指导方针。,18/69,大学提出教育宗旨里：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”,19/69,在古希腊雅典，提出了身心友好发展、含有革新精神、热爱自由、热爱城邦、勇敢与冒险精神、含有智慧教育目标。,20/69,（二）行为性目标,行为性目标（behavioral objectives）是以详细、可操作行为形式陈说教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生行为改变。,21/69,（三）生成性目标,生成性目标（evolving purposes）是在教育情境中伴随教育过程展开而自然生成教学目标。,22/69,教学过程既是预设，同时又是生成。,案例：一位教师在执教麋鹿一课时，上课伊始，组织学生读课文。当读到英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里喂养8头麋鹿生长良好，并快速繁殖时，一位同学在下面小声嘀咕，老师问他说什么，他说，“麋鹿是被英国人掠夺去，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，小人！”老师停顿了朗诵，于是就有了下面教学片断：,23/69,师：流落在国外麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里喂养8头麋鹿生长良好，并快速繁殖,生1（嘀咕）：麋鹿是被英国人掠夺去，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，小人！(部分学生露出赞同神情),24/69,师（停顿朗诵，请生1再说一遍）：你有着敏锐语言感悟能力，敢想敢说，那么其它同学是怎样想呢?,生2：麋鹿在欧洲颠沛流离，在几乎要灭绝时被贝福特公爵收养，可见公爵深明大义。,生3：说不定就是这些贵族私心作祟，来我们中国掠杀“四不像”取乐，造成麋鹿波折命运。,25/69,生4：我还从资料中得知：贝福特公爵不但收养了麋鹿，还喂养得法，以后被作为友好动物大使向各国输出，所以公爵为保护濒临灭绝动物做出了不可磨灭贡献。,生5：可能公爵收养麋鹿初衷是将它们当宠物，但站在历史角度看，他为麋鹿创造了一个良好生存环境。,生6（迫不及待）只靠公爵一个人力量根本无法改变帝国主义侵略中国野心，他能尽自己所能地保护稀有动物，算得上是君子了。,26/69,师：多么富有创造性思索啊！总之，贝福特公爵在麋鹿漂泊不定生涯中担任着主要角色，让麋鹿得以快速繁殖（折回教材，同学们又兴趣盎然地投入学习）。,27/69,生成性目标其理论源于美国杜威。杜威提出了“教育即生长”命题，认为教育是儿童经验不停改造，是儿童生活和生长，生活、生长和经验改造本身就是教育目标。,28/69,英国著名课程论教授斯坦豪斯（L.Stenhouse）认为教育本质是引导。课程目标不是由外部事先要求目标，而是在教育情境之中伴随教育过程展开而自然生成目标，也就是依据学生在课堂上表现而展开。,29/69,（四）表现性目标,表现性目标(expressive objectives)是指每一个学生在与详细教育情境种种“际遇”中所产生个性化表现。,30/69,表现性目标提倡者是美国课程教授艾斯纳（E.W.Eisner）。艾斯纳提出要区分两种不一样教学目标，一个是“教学性目标”，一个是“表现性目标”。,31/69,第二节 教学目标分类,一、布卢姆教学目标分类,布卢姆于1956年出版了教育目标分类学，第一个把分类学理论利用于教学领域。,32/69,布鲁姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。,布鲁姆提出了认知目标分类,情感目标是由克拉斯沃尔于1964年提出来,技能目标是由辛普森（E.H.Simpson）等于1972年提出来。,33/69,（一）认知领域目标分类,布卢姆是以学习心理学为依据，把人认知过程划分为六个不一样阶段，依据人在这六个阶段不一样认知特点，确定不一样学习目标，从而形成了认知领域学习目标分类。,34/69,1.知识（knowledge）,知识就是识记，这是认知目标中最低层次能力，包含记忆名词、事实、规则和原理等。,2了解（comprehension）,了解是指能了解所学过知识或概念意义。,35/69,3利用（application）,利用是指将所学规则、方法、步骤、原理、标准和概念，利用到新情境能力。,4分析（analysis）,分析是指将所学到概念或标准，分析为各个组成部分，或找出各部分间相互关系。,36/69,5综合（synthesis）,综合是指将所学到零碎概念或知识、原理、标准与事实等统合成新整体。,6评价（evaluation）,评价是指依据某项标准作价值判断能力，是认知目标中最高层次能力。,37/69,（二）情感领域目标分类,美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域教育目标主要包含态度、兴趣、理想、观赏和适应方式等，其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值组织和价值个性化5项。,38/69,1接收（receiving or attending）,接收是情感目标中最低层次学习结果。它是指对某种现象和刺激感知。先有感知，才能产生注意，最终，才选择所要注意刺激。,2反应（responding）,反应是指主动注意，即主动地参加反应。,39/69,3价值判断（valuing）,价值判断是指对于接触到事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现主动态度和重视其价值。,4价值组织（organization）,价值组织是指当个人以不一样程度评价许多事物价值时，就已开始发展自己价值系统。将这些不一样价值系统组织起来，且含有一致性，就是价值组织。,40/69,5价值个性化（characterization by a value or value complex）,价值个性化是将价值系统内在化，成为个性一部分，个体依其信念行事。,41/69,（三）动作技能领域目标分类,1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发表了动作目标分类专著。其中，辛普逊分类更能为广大教育工作者所接收。她将技能领域目标分为7类。,42/69,1知觉（perception）,知觉包含感官刺激、线索选择、转换等三部分，借以了解物体、性质和关系。,2心向（set）,心向也就是准备状态，包含心理、身体和情绪三个方面，目标是为某一动作做准备。,43/69,3引导反应（guided response）,引导反应是指在他人指导下所表现出显著动作，包含模仿和尝试错误。,4机械练习(mechanism),机械练习是指重复练习所学动作由熟练而养成习惯。,44/69,5复杂反应（complex overt response）,复杂反应是指导个体能够表现复杂动作和行为。,6适应（adaption）,适应是指表现配合状态调整能力。,45/69,7创作（origination),创作是指创作出新行为方式及动作。,46/69,二、加涅学习结果分类理论,美国著名心理学家加涅(R.M.Gagne)认为人类学习现象极其复杂，不可能用一个理论解释全部学习现象，必须对学习作分类研究。加涅提出了五种学习结果：言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motorskills)、态度(attitude)。,47/69,（一）言语信息,（二）智慧技能,智慧技能包含四个亚类：,1区分,2概念,3规则,4高级规则,48/69,（三）认知策略,（四）动作技能,（五）态度,49/69,三、奥苏伯尔学习分类,依据学习者是否要了解学习材料，学习被划分为有意义学习与机械学习；,依据学习材料意义是由学习者发觉还是他人通知，学习能够划分为接收学习与发觉学习。,50/69,这四种类型之间是相互交叉，接收学习既能够是机械，也能够是有意义。在了解基础上接收就是有意义，反之是机械。,51/69,四、我国国家课程标准中对教学目标分类,我国基础教育课程标准在目标分类上包含三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。,（一）结果性目标,结果性目标说明学生学习结果是什么，所采取行为动词要求详细明确、可观察、可量化。结果性目标就是前面所说行为目标。这种方式指向能够结果量化课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,52/69,（二）体验性目标,体验性目标就是描述学生自己心理感受、情绪体验，所采取行为动词往往是历时性、过程性。主要对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。本着易于操作标准，课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。,53/69,（三）表现性目标,表现性目标就是明确安排学生各种各样表现机会，所采取行为动词通常是与学生表现什么相关或者结果是开放性。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新,54/69,第三节 教学目标设计,一、教学目标设计基本标准,（一）全方面性标准,（二）系统性标准,（三）详细性标准,（四）层次性标准,55/69,二、教学目标设计基本步骤,（一）目标分解,目标分解需要经历四个步骤：,第一，进行学习需要和兴趣分析。,第二，进行学习任务选择。,第三，进行学习任务组织。,第四，单元教学目标表述和归类,56/69,（二）任务分析,任务分析详细包含以下内容：,一是确定学生起点能力。,二是分析使能目标及其类型。,三是分析学习支持性条件。,57/69,（三）起点确定,起点能力确定包含三个方面：一是对新知识学习所需要先备知识和技能分析；二是对目标能力分析;三是了解学生对所学内容态度怎样。,58/69,（四）目标表述,目标表述是教学目标编制关键技术。目标表述最关键一点是要详细、明确。,59/69,三、教学目标表述,目标编制关键是目标陈说问题。能否科学、准确地陈说教学目标直接关系到教学目标达成与检测。多年来，中小学教师在目标陈说上存在最主要问题就是目标陈说含糊，无法操作，更无法测量。那么，怎样陈说教学目标呢？,60/69,（一）目标陈说基本形式,1行为目标,美国学者马杰(R.F.Maget)在1962年出版准备教学目标一书中介绍了用行为术语陈说教学目标理论与方法，对目标陈说含糊性发起挑战。我们以两个教学目标为例做一个比较：,教学目标1：“经过教学培养学生分析能力”,教学目标2：“提供报上一篇文章，学生能将文章中陈说事实与发表议论句子分类，最少85%句子分得正确”,61/69,马杰提出行为目标陈说普通包含三个要素：一是行为表述。即说明经过教学后，学生能做什么。二是条件表述。即要求学生行为产生条件。三是标准表述。即要求符合要求作业标准。,62/69,2内部过程与外显行为相结合目标,63/69,3表现性目标,表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业情境、将要处理问题、将要从事活动任务等。比如:,以“商鞅变法失败与成功”为题，组织讨论会。（历史课程标准）,搜集民族友好交往历史小故事，编写一期板报。（历史课程标准）,制订简单英语学习计划。（英语课程标准）,64/69,搜集相关资料，讨论我国某一地域改革开发以来发展成就。（地理课程标准）,观察周围环境中动物行为。（生物课程标准）,用饮料软管制作口吹喷雾器。（物理课程标准）,65/69,（二）编写教学目标应注意问题,教学目标编写看似简单，实际上必须精心编制，不然，就会出现误差。以下是教学目标表述中轻易出现问题。,1把教师看成目标行为主体来表述。比如，“提升学生快速阅读能力”。,2把教学目标当成教学任务来表述。,66/69,3只列出了教材主题、原理或概念。比如“小说环境”、“平行四边形面积公式”。这么教学目标没有明确学生学习后到达什么样行为改变。,4教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。比如，“发展阅读能力”、“养成广泛兴趣”等。,5教学目标要求是学习历程而非学习结果。比如“朗诵本课生字三遍”、“将本课生字每个写六遍”。,67/69,四、教学目标展现,教学目标在教学过程中怎样展现要考虑两个原因:一是教年级高低，二是教学内容特点。展现目标要注意以下几点：,68/69,展现目标要自然；,分散展现目标效果比集中展现好；,展现目标要与回扣目标结合；,每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标；,对小学低年级学生适宜间接展现目标；,对于难度较大教学目标普通采取后置方式展现，即放在课堂最终一个步骤；,高年级以自主学习为主课型宜课前展现目标，以发挥目标指向作用；,情感领域目标在课堂上不宜展现。,69/69,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
