硫、氮和可持续发展课件_59页.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专题,4,硫、氮和可持续发展,浙江省普通高中新课程骨干教师培训,高中化学（必修,1,）,一、课程标准中本专题内容的解读,内容标准,活动与建议,高中化学,1,、,通过实验,了解硫、氮及其重要化合物的主要性质；认识其在,生产中的作用和对生态环境的影响,；初步树立社会可持续发展的思想。,2,、能通过,查阅资料和运用所学知识讨论,：向大气中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循环对维持生态平衡的作用。,3,、以酸雨的防治为例，,体会化学对环境保护的意义,。,查阅资料讨论：减少向大气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施。,讨论：自然界碳、氮循环对维持生态平衡的作用。,主题,3,常见无机物及其应用,二、本专题教材基本内容,1,、教材的知识框架,硫、氮与可持续发展,生产生活中的含氮化合物,含硫化合物的性质和应用,二氧化硫的性质和作用,硫和含,硫化合物的相互转化,硫酸的制备和性质,硝酸的性质,氮肥的生产和使用,氮,氧化物的产生及转化,2,、教材的编写思路和特点,在学生学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物的基础上，本专题进一步介绍另外两种重要的元素硫和氮，通过对硫、氮及其化合物的性质和应用的介绍，使学生全面、系统地了解元素化合物知识，,形成元素化合物的知识网络,(,典型的金属和非金属的性质,),。,教材以空气资源的利用和空气污染问题作为切入点，让学生认识到化学物质在造福人类、促进人类物质文明的同时，不当使用也可能引起环境污染等社会问题，只有掌握物质的性质并加以合理应用，方可避免出现某些负面现象，,帮助学生树立社会可持续发展的科学发展观。,第一单元,含硫化合物的性质和应用,第二单元 生活中的含氮化合物,1,、从探讨硫酸型酸雨的形成和防治入手，介绍二氧化硫、亚硫酸、硫酸的有关知识，帮助学生了解酸雨的形成、危害和防治的原理，培养学生的环境保护意识，形成与自然友好相处、促进可持续发展的正确认识。,2,、介绍硫酸的生产原理、浓硫酸的特性、重要硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡、硫酸亚铁）的知识，使学生通过,1,、从俗话“雷雨发庄稼”引入氮氧化物（,NO,、,NO2,）,的相互转化，介绍了氮氧化物的性质、氮氧化物对环境的污染（硝酸型酸雨的危害、光化学污染、氮氧化物对臭氧层的破坏），预防和控制氮氧化物对空气污染的方法，培养学生的环境保护意识，形成与自然友好相处、促进可持续发展的正确认识。,3,、各单元的基本内容,第一单元,含硫化合物的性质和应用,第二单元 生活中的含氮化合物,“资料卡”，感受科学地使用化学物质的意义，通过浓硫酸特性的学习，让学生初步认识特殊和一般的关系；通过几种重要的硫酸盐的探究，进一步了解硫酸的应用。,3,、通过硫和含硫化合物的相互转化，帮助学生构建有关硫元素及其化合物的知识网络,，,了解学习元素及其化合物知识的方法。,2,、从成功开发合成氨工艺，人类为植物的生长提供足够的氮肥，缓解了地球上有限耕地资源与庞大的粮食需求间的矛盾入手，介绍了氨、氨水、铵盐的性质，氮肥的保存和使用；全面认识生物固氮、自然固氮和工业固氮。,3,、介绍硝酸的性质和用途；工业制硝酸的原理和基本的生产流程,。,两单元的共同任务：,巩固离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念。,三、,课程标准,与,教学大纲,对本专题要求的比较及思考,课程标准,与,教学大纲,：,1,、教学大纲的重点是对,教学工作者作出规定。,主要由,“,教学目的,”,、,“,课程安排,”,、,“,教学内容和教学要求,”,、,“,教学设备和设施,”,、,“,教学中应该注意的几个问题,”,、,“,教学评价,”,等组成。,2,、课程标准简单地说是对课程的编制、实施、检查、评价、管理等进行原则性说明和规定的文件，其实质是体现既定课程观念的规则集合体。,具体地说是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。,主要由,“,课程目标,”,、,“,内容标准,”,、,“,实施建议,-,教学建议评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发和利用建议,”,等组成。,1,、课程标准与教学大纲对本专题要求的比较,第一单元 含硫化合物的性质和应用,内容标准（课程标准）,教学内容（教学大纲）,1,、通过实验了解,硫,、氮及其,重要化合物,的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态环境的影响；初步树立社会可持续发展的思想。,2,、能通过查阅资料和运用所学知识讨论：向大气中排放氮的氧化物、,二氧化硫的措施,，自然界氮循环对维持生态平衡的作用。,3,、以,酸雨,的防治为例，体会化学对环境保护的意义。,氧族元素简介,-B,同素异形体,-B,臭氧、过氧化氢,-A,二氧化硫的化学性质（跟氧气、水的反应，漂白作用）,-C,二氧化硫对空气的污染和防止污染,-B,常见的生活环境污染和防止,-A,浓硫酸的性质（吸水性、脱水性、氧化性）,-C,硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡）的性质,-,选学,硫酸根离子的检验,-D,硫化氢,-,选学,第二单元 生活中的含氮化合物,内容标准（课程标准）,教学内容（教学大纲）,1,、通过实验了解硫、,氮,及其,重要化合物,的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态环境的影响；初步树立社会可持续发展的思想。,2,、能通过查阅资料和运用所学知识讨论：向大气中排放,氮的氧化物,、二氧化硫的措施，自然界氮循环对维持生态平衡的作用。,3,、以,酸雨,的防治为例，体会化学对环境保护的意义,。,氮族元素简介,-B,氮气的化学性质（跟氢气、氧气反应）,-C,氨气的物理蛋白质,-B,氨气的化学性质（跟水、氯化氢、氧气反应）,-C,氨气的用途,-A,氨气的实验室制法,-C,铵盐,-B,铵离子检验,-D,硝酸的化学性质（酸性、不稳定性、氧化性）,-C,亚硝酸盐,-,选学,2,、思考,（,1,）课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质,。,（,2,）没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，给教材编写和实际教学多一些选择的空间。,（,3,）弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法,。,（,4,）打破了将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。,四、新课程与原教材的 编写方法的比较,1,、新课程教材的编写方法：,你知道吗,观察与思考,调查研究,1,、酸雨与二氧化硫为何常联系在一起？,2,、空气中的二氧化硫主要有哪些来源,3,个有关二氧化硫溶解、与品红溶液作用、氧化的实验,当地雨水的酸度，产生的原因及防治方法,2,、原教材的编写方法：,一、二氧化硫的性质,1,、二氧化硫与水的反应,2,、二氧化硫与氧气反应,3,、二氧化硫的漂白性,二、二氧化硫对环境的污染,酸雨,酸雨的危害,酸雨的产生与防治,3,、新课程与原教材编写方法的比较,（,1,）提倡“从生活走进化学，从化学走向社会”,（,2,）引导学生从综合的观点去学习和认识有关物质,（,3,）运用丰富的图表、数据提供学习素材和信息，激发学习兴趣，提高感知、获取信息能力，体现教科书的工具性。,（,4,）运用不同栏目组织丰富的学习活动来建构知识内容，突出学习方法指导。,(5),教材让学生在实际情景中建构知识内容,（,6,）教材通过各种资料性栏目拓展学生的视野，丰富学生的认识。,五、初中相关知识介绍,内容标准,（初中课标）,活动与建议,二、身边的化学物质,(,一,),地球周围的空气,。,2.,知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。,3.,初步学习在实验室制取氧气。,(,四,),生活中常见的化合物,1.,知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。,三、物质构成的奥秘,(,三,),认识化学元素,1.,认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。,3.,知道元素的简单分类。,(,四,),物质组成的表示,3.,利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。,4.,能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。,实验探究空气中氧气的体积分数。实验探究氧气和二氧化碳的性质。,调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料。,查找常见食品的元素组成，并列表说明。收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。,根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。,内容标准,（初中课标）,活动与建议,四、物质的化学变化,(,二,),认识几种化学反应,1.,初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象。,五、化学与社会发展,(,四,),保护好我们的环境,1.,认识,三废,（废水、废气和废渣）处理的必要性以及处理的一般原则。,2.,了解典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害。,3.,认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义。,用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质。,参观本地的,三废,处理设施（或观看有关的影像资料），组织讨论。设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响。,六、三套必修教材中关于硫、氮元素及化合物内容的处理,三套必修教材中关于硫、氮元素及化合物 内容的处理,七、本专题知识体系的解读,编排线索：,社会问题,性质探究,社会应用,硫酸型酸雨,二氧化硫,硫酸 硫酸盐,生产和生活等领域的应用,氮氧化物污染,氮氧化物,硝酸,氨,铵盐,生产和生活等领域的应用,本专题核心知识,元素化合物知识,从海水中获得化学物质,从矿物到基础材料,硫、氮与可持续发展,背景,元素,具体物质,氯、钠,铝、铁、铜,硅,硫、氮,硫、二氧化硫、三氧化硫、亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐,氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨、铵盐、硝酸,本专题切入点：空气资源的利用与环境保护,1,、“二氧化硫的性质和应用”知识体系,二氧化硫,酸性氧化的通性,（物质类别的角度）,中间价态,（氧化还原的角度）,特殊性,（,漂白性、毒性,）,对环境的污染,酸雨,硫酸型酸雨的形成,酸雨的危害,酸雨的防治,物理性质,第一单元 含硫化合物的性质和应用知识体系,2,、“硫酸的制备和性质”知识体系,硫酸,FeS,2,（,或,S）,SO,2,SO,3,稀硫酸的通性,浓硫酸的特性,吸水性,脱水性,氧化性,工业制硫酸的原理,硫酸的性质及应用,3,、“硫及其化合物之间的相互转化”知识体系,Na,2,SO,4,H,2,SO,4,BaSO,4,SO,3,SO,2,S,H,2,S,FeS,HgS,H,2,SO,3,Na,2,SO,3,不同价态硫元素之间的转化,1,、“氮氧化合物的产生及转化”知识体系,雷电（自然固氮）,NO,NO,2,HNO,3,空气中,N,2,化工、汽车尾气,雷雨发庄稼,光化学烟雾,第二单元 生产生活中的含氮化合物,2,、“氮肥的生产和使用”知识体系,空气中,N,2,NH,3,溶解性,NH,4,+,弱碱性,氯化铵的热分解,铵盐与碱反应,空气,合成氨的意义,铵态氮肥使用,性质探究,铵态氮肥,3,、“硝酸”知识体系,NH,3,NO,NO,2,HNO,3,物理性质,不稳定性、强酸性,强氧化性（浓、稀硝酸与铜反应，浓硝酸与炭反应，钝化）,硝酸工业制法,硝酸的性质及应用,八、本专题教学指导意见的说明（深广度的把握）,课标对元素化合物知识的学习提出了如下的,理性认识要求和思路方法,要求：,要求学生能够运用,物质分类的观点,、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关问题。,内容标准指出了元素化合物知识的,基本学习,要求：,首先是结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识；另外，要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。,教学要求,(,见下页,),基,本,要,求,了解硫的重要性质，认识二氧化硫的主要性质和作用。,实验探究硫酸型酸雨的形成过程，了解二氧化硫对空气的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治办法，形成良好的环境保护意识。,知道工业生产硫酸的基本原理，认识浓硫酸的特性，了解硫酸的应用。,知道硫及其化合物之间的转化关系。,解读：,从非金属单质、酸性氧化物的通性及元素化合价的角度认识硫和二氧化硫的性质。,通过三个实验在认识二氧化硫性质的同时，知道硫酸型酸雨的形成原因，了解二氧化硫对空气的污染及防治的方法。,知道工业制硫酸的化学反应原理，不要求介绍具体的生产工艺和设备。,浓硫酸的特性要认识吸水性、脱水性的区别，强氧化性要知道与不活泼金属反应的规律。,重点从单质、氧化物、酸、盐的通性知道硫及其化合物之间相互转化的化学反应原理。,第一单元,含硫化合物的性质和应用,发,展,要,求,了解几种重要硫酸盐的用途,解读：,了解硫酸钙、硫酸钡、硫酸亚铁的用途。,第一单元,含硫化合物的性质和应用,基,本,要,求,认识氮的氧化物的性质，了解氨、铵盐、硝酸的性质和用途，知道含氮化合物的应用对社会生产的积极作用和对人类环境的影响。,通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。,了解氨的合成对氮肥生产的促进作用，知道氮肥的性质，认识科学使用氮肥的意义。,解读：,氮的氧化物主要认识,NO,、,NO2,间的,相互转化；氨从溶解性和氨水的弱碱性去认识；铵盐从弱碱盐的性质去认识；硝酸氧化性要认识与不活泼金属反应的规律，硝酸的要业制法仅从氮化合物的相互转化来认识反应原理。,有关“观察与思考”、“活动与探究”要多给学生探究体验的机会。,认识合理使用化学物质的重要性，激发学生学习化学的兴趣。,第二单元 生活中的含氮化合物,发,展,要,求,形成氮及其化合物相互转化的知识网络。,了解工业上制备硝酸的主要设备和流程。,解读：,重点从单质、氧化物、氢化物、酸、盐的通性，氧化还原反应的知识，知道氮及其化合物之间相互转化的化学反应原理。,主要设备：转化器、热交换器、吸收塔。流程：三设备中从反应物到生成物的基本生产过程。,第二单元 生活中的含氮化合物,课时分配建议：,单,元,名,称,内,容,课时建议,第一单元,含硫化合物的,性质和应用,二氧化硫的性质和作用,1,硫酸的制备和性质,1,硫和含硫化合物的相互转化,1,第二单元,生产生活中的,含氮化合物,氮氧化物的产生及转化,1,氮肥的生产和使用,1,硝酸的性质,1,专题回顾与小结,1,1.,单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单元中,硫元素在自然界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。,硫与碱溶液反应不作要求。,具体物质深广度的处理意见,:,2,二氧化硫性质与作用,酸性氧化物的通性：,从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质。,还原性和氧化性：,从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性。,“资料卡”,栏目中“燃煤烟气脱硫”方法可以作为学生的课外读物来处理。,“调查研究”,栏目中内容可以作为研究性学习的课题。,3,硫酸的制备和性质,硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同。,对于硫酸制备的流程图，“交流与讨论”,栏目,所要达到的目标是,：不同价态硫元素的转化,S,（,FeS,2,）,SO,2,SO,3,H,2,SO,4,(,三个反应原理,),；,每一步反应所涉及的设备名称。,硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及被氧化的事实。,重要硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡、硫酸亚铁）的知识，只简单介绍其应用，目的是使学生感受科学地使用化学物质的意义,4,硫和含硫化合物的相互转化,二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。,H,2,S S,的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。,5,氮氧化物的产生与转化,教材中没有专门设置“氮气”一节内容，但“有关氮气的性质和应用”分散应属于基本要求。,NO,2,和,N,2,O,4,的相互转化不作要求。,NO,x,、,O,2,溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要求。,6,氮肥的生产和使用,N,2,和,O,2,的反应需“放电”的条件，,N,2,和,H,2,的反应需要“高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。,氨和铵盐的教学不宜在知识层面上作拓展（如不要介绍铵盐的分解规律）。,“拓展视野”栏目中“自然界氮的循环”可以作为学生的课外读物来处理,7,硝酸的性质,硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。,不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。,硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。,九、本专题教学建议,1.,突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系。,在过去的教材中，元素化合物的知识从元素族的角度来研究，形成的是同一族中不同元素间的知识体系。在必修,1,中元素化合物的知识体系侧重体现含有同种元素不同物质的知识结构，是通过核心元素将大量的单质及化合物知识组织起来，形成知识网络。,2.,创设以探究为核心的多样化教学活动,在教学过程中，教师要根据实际情况开展不同的探究活动，提高学生的探究技能，培养学生的过程和方法；在探究过程中，培养学生看待自然与世界的科学态度，对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识，对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的同步发展。,3.,重视化学实验,本专题共有实验,第一单元“观察与思考”实验共：,6,个,第二单元“观察与思考”实验共：,6,个；“活动与探究”实验共,2,个。,运用实验探究时要注意：,明确实验探究的目的，理解实验设计的原理；,学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质；,体验实验探究的过程，实现过程与方法教学目标。,4.,充分发挥各栏目的教学价值,栏 目,-,活动性栏目、资料性栏目和,工具性栏目,活动性栏目,-,-,活动与探究、交流与讨论、观察与思考、调查研究等,资料性栏目,-,资料卡、化学史话、拓展视野等,工具性栏目,-,信息提示等,5.,教学活动建议,硫和氮的氧化物,:,(1).,要注意激发学生求知的欲望，提高学生学习化学知识的能力，体现以学生为主体的教学思想。,(2).,以问题情景为先导，以实验为主进行探究教学,。,(3).,辅助教学手段的设计和使用应成为教学过程中不可缺少的组成部分，这样可以充分体现化学新教材的特色。,(4).,对有关,SO,2,和,NO,2,污染的教学，可以指导学生阅读课文，并且引导学生讨论如何评价,SO,2,、,NO,2,。,教学片断：二氧化硫性质与作用,核心问题,硫酸型酸雨的形成原因,SO,2,的化学性质,恰如其分地评价,SO,2,对人类的影响,二氧化硫,酸性氧化的通性,（物质类别的角度）,中间价态,（氧化还原的角度）,特殊性,（,漂白性、毒性,）,对环境的污染,酸雨,硫酸型酸雨的形成,酸雨的危害,酸雨的防治,物理性质,水中溶解性等,教学思路,以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题,提出问题,解决问题,归纳知识、提炼方法,再解决问题,”,的过程中体会科学探究的一般方,法,。,测定于雨水的,pH,设想形成酸雨的可能因素,实验探究硫酸型酸雨的形成过程,归纳总结酸雨的形成,讨论防止硫酸型酸雨对环境产生的危害,讨论、归纳,SO,2,的化学性质,硫酸、硝酸、氨和铵盐,(1).,突出实验的作用,(2).,注意归纳总结,(3).,注意教学方式的多样性,(4).,培养学生的思维能,力,情景,1,常见酸雨的成分,创设情境,介绍：酸雨是英国化学家,R.A.Smith,于,1872,年提出，一般指,pH,小于,5.6,的雨、雪、雾等大气降水、数值,5.6,的来源是蒸馏水于大气中,CO,2,达到平衡时的酸度。酸雨被称为“空中死神”。,结合地图指出全球三大酸雨区,学生采集一些雨水样品,提出问题,我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？,学生活动,测定雨水的,pH,联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分,实验检验自己的猜测是否正确，如测定,SO,4,2-,的存在,学习反馈,本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨,惊讶于测定出于水的成分，从酸雨的腐蚀性联想到酸雨的危害。,疑惑于雨水中硫元素的由来。,情景,2,硫酸型酸雨的形成,创设情境,展示图片或播放录像，我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、硫酸的生产。,演示：,SO,2,水溶液,pH,的测定，,SO,2,水溶液与过氧化氢溶液反应。,提供信息,:,某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段时间测定,pH,，,发现随着时间的推移样品,pH,下降。,提出问题,硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？,燃烧产生的,SO,2,是怎样转变成酸性物质的？,学生活动,观察、讨论矿物燃烧过程中硫元素的变化。,分析,SO,2,水溶液,pH,，,思考硫酸型酸雨是否只是,SO,2,溶于水而已？,讨论,SO,2,水溶液与过氧化氢反应产物的检验方法，并讨论实验结果。,测定久置,SO,2,水溶液,pH,，,探讨酸雨样品长久放置其,pH,下降的原因。,总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。,学习反馈,工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中,SO,2,气体较多,SO,2,水溶液呈酸性是因为生成了亚硫酸，不是酸雨的主要成份,SO,2,水溶液与,H,2,O,2,溶液反应，生成了硫酸,雨水中含有的,H,2,SO,3,和,SO,2,不断被空气中的氧气氧化成强酸,H,2,SO,4,。,空气中,SO,2,增多，在烟尘等作用下氧化成,SO,3,溶于雨水成酸雨。,情景,3 SO,2,的化学性质,创设情境,在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关,SO,2,性质的反应？,播放食物“化妆品”,SO,2,在食品加工领域的使用情况,提出问题,SO,2,与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物,SO,2,还有那些性质？,SO,2,水溶液与,H,2,O,2,溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变化过程中，,SO,2,发生了怎样变化？体现了事么性质,?,从氧化还原反应的角度分析,SO,2,是否还有其他性质？,SO,2,在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？,学生活动,通过回忆学生构建,酸性氧化物的联系，并设计实验验证,从,SO,2,中,S,元素中间价态探讨,SO,2,的氧化性和还原性，推测可能与哪些物质发生反应。,概括,SO,2,在食品加加工中体现的性质，并对这种做法加以评价。,学习反馈,学生概括,SO,2,作为酸性氧化 物的通性,学生从氧化还原的角度得出,SO,2,的氧化性、还原性,特殊性质：漂白性、消毒杀菌、毒性,情景,4,脱硫技术对环境保护的展望,创设情境,播放录像：科学工作者研究了多种脱硫技术（,1,）在含硫矿物燃料中加生石灰；（,2,）在冶金工业烟道气中回收硫磺。,展示图片：实际生活中人们处理受酸雨污染的土壤,提出问题,再提供的两种脱硫技术中涉及的化学反应有哪些？,实际生活中人们通常采取什么措施改良受酸雨污染的土壤？,怎样才能从根本解决酸雨污染问题？,学生活动,学生根据材料中提取的化学信息，联系,SO,2,的性质，完成有关化学方程式地书写。,以小组为单位，结合目前采用的预防酸雨的措施，探讨环境保护的设想。,学习反馈,学生得出两种脱硫技术发生的反应：,SO,2,+,CaO,=CaSO,3,学生能从绿色化学的角度对环境提出各种设想。,谢谢,