培训需求分析原理与方法.熊德明.ppt

教教师培培训需求分析需求分析原理与方法原理与方法湖北文理学院教育学院湖北文理学院教育学院熊德明熊德明1.一、需求一、需求为本的教本的教师培培训设计2.政策要求：政策要求：教育部关于大力加教育部关于大力加强中小学教中小学教师培培训工作工作的意的意见（教师20111号）教育部关于深化中小学教教育部关于深化中小学教师培培训模式改革模式改革全面提升培全面提升培训质量的指量的指导意意见（教教师20136号）号）教教师教育教育课程程标准（准（试行）行）“国培国培计划划”课程程标准（准（试行）行）3.增增强培培训针对性，性，确保确保按需施按需施训。根据新任教根据新任教师岗前培前培训、在、在职教教师提高培提高培训和骨和骨干教干教师高高级研修等研修等教教师发展展不同不同阶段的段的实际需求，需求，开展开展针对性培性培训。新任教新任教师岗前培前培训：对所有新任教所有新任教师进行行岗前适前适应性培性培训，帮助新教，帮助新教师尽快适尽快适应教育教学工作。教育教学工作。在在职教教师岗位培位培训：重点是帮助教：重点是帮助教师更新教育理更新教育理念，深入念，深入钻研研业务，学，学习新知新知识，掌握新技能，掌握新技能，提高教育教学提高教育教学实际能力。能力。骨干教骨干教师研修提高：重点是帮助骨干教研修提高：重点是帮助骨干教师总结教教育教学育教学经验，探索教育教学，探索教育教学规律，律，进一步提升教一步提升教育教学能力、教研能力、培育教学能力、教研能力、培训和指和指导青年教青年教师的的能力，在推能力，在推进素素质教育和教教育和教师全全员培培训中中发挥引引领示范作用。示范作用。4.实行行教教师培培训需求需求调研分析制度研分析制度，建立与中小学，建立与中小学校共同确定培校共同确定培训项目的新机制。目的新机制。要将提高教要将提高教师教育教学技能作教育教学技能作为培培训的主要内容，的主要内容，以典型教学案例以典型教学案例为载体，体，创设真真实课堂教学堂教学环境，境，紧密密结合学校教育教学一合学校教育教学一线实际，开展主，开展主题鲜明明的技能培的技能培训。实践性践性课程程应不少于教不少于教师培培训课程程的的50%。“国培国培计划划”从政策要求上明确提出要从政策要求上明确提出要“重重视培培训项目的前期目的前期调研，研，针对培培训对象需求研制方案象需求研制方案”。5.强化基于教学化基于教学现场、走、走进真真实课堂的培堂的培训环节。通。通过现场诊断和案例教学解决断和案例教学解决实际问题，采取跟，采取跟岗培培训和情境体和情境体验改改进教学教学行行为，利用行，利用行动研究和反思研究和反思实践提升教育践提升教育经验，确保培，确保培训实效。效。建立一支建立一支专兼兼职结合的合的优秀培秀培训者者队伍。伍。培培训者者团队主要从培主要从培训专家家库中遴中遴选，一，一线优秀教秀教师所占比例不少于所占比例不少于50%。6.专业依据依据教教师培培训是是专业，是，是专业人人员从事的从事的专业活活动；教；教师培培训是事是事业，需要用感情、，需要用感情、热情和激情去从事。情和激情去从事。真正的教真正的教师培培训，需要关注教，需要关注教师需求，关需求，关注多注多样性的培性的培训方式，关注教方式，关注教师作作为成人成人学学习者的特性、关注培者的特性、关注培训团队的建的建设，关，关注教注教师成成为真正参与者与学真正参与者与学习者角色的者角色的实现。7.但是，但是，在在进行教行教师培培训需求需求实际的的调研研时，我，我们会面会面临许多多专业化的化的问题：怎怎样认识和理和理解教解教师的需求？怎的需求？怎样才能准确把握教才能准确把握教师的的需求？用什么需求？用什么样的方法的方法进行行调研？研？调研所研所获得的需求如何得的需求如何转化成化成为培培训的的课程内容程内容？这些些问题是我是我们必必须要解决好的。要解决好的。对教教师培培训需求的需求的调研与仔研与仔细梳理和分析，梳理和分析，对培培训机构和培机构和培训者是一者是一项富有挑富有挑战性的性的专业工作。工作。8.二、教二、教师培培训需求的需求的类型型认识 教教师培培训需求主要来源于三个方面：需求主要来源于三个方面：1、国家、国家对教教师提出的必提出的必须学学习的内容和达到的目的内容和达到的目标，地方教育行政部地方教育行政部门、学校、学校规定教定教师要达到的要达到的标准准和提出的要求；和提出的要求；2、教、教师在在实际工作中面工作中面临的困惑、的困惑、问题和意和意识到学到学习的必要性而的必要性而产生的多生的多样化的学化的学习需求。需求。3、教、教师专业成成长的需求。教的需求。教师培培训需求就是以上三需求就是以上三方面方面实际状况与理想状状况与理想状态之之间通通过培培训能能够改改变的差距。的差距。9.教教师培培训需求有不同需求有不同类型型从需求的从需求的满足程度来看，有足程度来看，有应然需求和然需求和实然需求然需求；从；从时间角度来看，有角度来看，有长远需求和需求和当下需求当下需求；从不同教；从不同教师群体来分，有群体来分，有共性共性需求和个性需求需求和个性需求；从表；从表现方式看，教方式看，教师培培训需求需求还有有显性需求和性需求和隐性需求性需求之分。之分。10.应然需求和然需求和实然需求然需求应然需求然需求是国家、教育部是国家、教育部门、学校提出的、学校提出的教教师要达到的基本要求，具有目要达到的基本要求，具有目标规定性，定性，较为宏宏观。教。教师教育教育课程程标准、教准、教师专业标准等准等对教教师的要求属于的要求属于应然需求。然需求。应然然需求可以通需求可以通过培培训起到起到对教教师的的专业引引领作用，使教作用，使教师不断不断产生新的需求，加速生新的需求，加速专业成成长。11.实然需求然需求，又称，又称“教教师诉说”的需求，是的需求，是教教师在工作在工作过程中遇到了困惑、程中遇到了困惑、难以解决以解决的的问题和教和教师由于某种自由于某种自发的学的学习需要需要产生的多生的多样化接受培化接受培训的愿望，的愿望，较为微微观具具体。体。实然需求通然需求通过培培训可以使教可以使教师得到有得到有效的效的满足。足。12.长远需求和当下需求需求和当下需求长远需求需求关系教关系教师实质性性专业发展的需求。展的需求。实质性性发展，就是有突破性、展，就是有突破性、质的的变化。化。培培训可以引可以引领教教师不断不断产生新的学生新的学习需求，需求，使教使教师的教学理念随的教学理念随时代的代的发展而及展而及时更更新，新，这种更新知种更新知识、技能和理念的需求将、技能和理念的需求将长远存在。存在。13.当下需求当下需求，即教，即教师在在现实的教育教学工作的教育教学工作中面中面临的各种困惑与的各种困惑与问题，有些困惑与，有些困惑与问题能被意能被意识到，有些到，有些问题不被意不被意识，甚至，甚至产生生错误的的归因，需求分析要特因，需求分析要特别注意。注意。14.共性需求和个体需求共性需求和个体需求共性需求共性需求是是“出于出于组织保持和保持和组织发展的展的整体考整体考虑所所发现的培的培训需要。需要。”如新如新课程程改革、多媒体教学、校本培改革、多媒体教学、校本培训等大等大环境所境所带来的来的对教教师的的观念的冲念的冲击，所要求的知，所要求的知识、教学技能、教学理念的、教学技能、教学理念的变化等，化等，这种种情境下情境下产生的生的问题是教是教师共同面共同面对的，具的，具有共性。有共性。15.个体需求个体需求则是由于社会或工作是由于社会或工作压力意力意识到到自己的知自己的知识或技能不足以或技能不足以胜任本任本职工作，工作，或达不到自己所期望的工作的要求，因而或达不到自己所期望的工作的要求，因而产生了生了进一步提高自己的一步提高自己的动机。不同学机。不同学习风格、不同学格、不同学习经验阶段的教段的教师对培培训有有个体需求。个体需求。16.显性需求与性需求与隐性需求性需求显性需求与性需求与隐性需求，又称被意性需求，又称被意识到的需到的需求和未被意求和未被意识到的需求到的需求。有以下三种情况有以下三种情况：意意识到差距到差距，教，教师在一定条件下主在一定条件下主动采取采取缩小小间距的措施。距的措施。意识到差距，并不，并不认为是缺乏培是缺乏培训的的结果。果。完全没有意完全没有意识到，也没有采取措施。到，也没有采取措施。17.培培训需求并不需求并不总是被意是被意识到。到。教教师的知的知识、技能与技能与时代代发展的差距是客展的差距是客观存在的，它存在的，它不是来自培不是来自培训者的主者的主观想象，而是来自教想象，而是来自教师本身。然而并不是每位教本身。然而并不是每位教师都能意都能意识到到自身有培自身有培训或学或学习的需要，有些教的需要，有些教师往往往往把把问题产生的原因生的原因归结为外部因素，因此外部因素，因此有些需求是潜在的。有有些需求是潜在的。有时教教师出出现了了绩效效问题，不是因，不是因为缺乏缺乏专业知知识、教学技能、教学技能所致，而是因所致，而是因为学校学校评价方式不合理引起价方式不合理引起情情绪低落所致等。低落所致等。18.应然和然和实然、然、长远和当下、共性与个性、和当下、共性与个性、隐性与性与显性，是从不同角度划分的培性，是从不同角度划分的培训需需求，探求，探寻教教师培培训需求，需要从不同角度需求，需要从不同角度去分析和采取科学的需求分析技去分析和采取科学的需求分析技术。19.三、教三、教师培培训需求分析模式需求分析模式 1、OTP分析模式分析模式 包括包括组织分析分析(ogrnaizationalanalysis)、任、任务分析分析(Taskanalysis)、以及学以及学习者分析者分析(Learneranalysis)三三项内内容。容。该方法方法简称称OTP模式。模式。强调培培训需求需求分析要注重系分析要注重系统性，只有从性，只有从组织、任、任务和和学学习者三个者三个层次上次上综合分析，才能客合分析，才能客观、准确地准确地识别培培训需求。需求。20.教教师培培训需求分析的弓箭模型需求分析的弓箭模型组织需求需求人人员需求需求工作需求工作需求社会需求社会需求高高 低低 低低 高高可有可有可无可无可能可能满足足优先先满足足必要必要满足足1 13 32 24 421.组织分析分析要使教要使教师个人个人发展符合展符合组织发展的要求，展的要求，培培训需求分析不能需求分析不能违背背组织目目标。所以，培所以，培训者必者必须要要认真研究和分析国家、真研究和分析国家、地方、学校地方、学校对教教师的要求，尤其是教的要求，尤其是教师专业标准的要求，将准的要求，将这些要求些要求转化化为培培训需需求。求。培培训者把者把组织层面面对教教师的需求与教的需求与教师的的个人需求个人需求结合起来，找到最佳合起来，找到最佳结合点，以合点，以确定培确定培训需求。需求。22.任任务分析分析任任务分析是从教分析是从教师所要完成的工作任所要完成的工作任务入入手来手来发现分析、培分析、培训需求的一种方法。需求的一种方法。任任务分析一般可分两个步分析一般可分两个步骤：工作分析和：工作分析和结果分析。果分析。工作分析工作分析是指确定具体是指确定具体对象工象工作作职责的基本要求、工作的重的基本要求、工作的重难点，找出点，找出知知识技能方面的差距。技能方面的差距。结果分析果分析是就工作是就工作的的实际表表现和和实际结果来把握需求。果来把握需求。23.学学习者特征分析者特征分析学学习者特征分析就是通者特征分析就是通过对学学员的工作背景、学的工作背景、学识、资历、年、年龄、工作能力及个性分析，判定、工作能力及个性分析，判定谁该培培训和需要什么和需要什么样的培的培训，以确定培，以确定培训需求。需求。学学习者是培者是培训的目的目标对象，所有的需求都是与学象，所有的需求都是与学习者本人者本人联系着的，所以，培系着的，所以，培训目目标、内容、方、内容、方法的法的设计，都要依据学，都要依据学习者的者的具体具体特征。特征。培培训需求不能需求不能进行行“对象推象推论”，也不能，也不能笼统迁迁移，分科、分移，分科、分层、分、分类、分、分岗是学是学习者分析的最者分析的最基本的参照点。基本的参照点。24.2、全面性任、全面性任务分析模式分析模式 这种分析模式是指通种分析模式是指通过对教教师进行全面、行全面、系系统的的调查，以确定理想状况与，以确定理想状况与现实状况状况之之间的差距，从而的差距，从而进一步确定是否需要一步确定是否需要进行培行培训以及确定培以及确定培训内容的一种方法。内容的一种方法。全面、系全面、系统地地调查，需要通，需要通过问卷、卷、访谈、座座谈、观察等多种方式开展。多种方法互察等多种方式开展。多种方法互相相补充和充和应证信息。信息。从众多信息中要确从众多信息中要确认“关关键信息信息”，确定，确定需求。需求。25.3、绩效差距分析模式效差距分析模式绩效分析是将教效分析是将教师的的绩效表效表现与培与培训需求需求联系起来，聚焦于确定系起来，聚焦于确定预期期结果与果与实际绩效之效之间的差距，分析差距的差距，分析差距产生的原因，从生的原因，从而而识别培培训需求。需求。对于于“差距差距”的把握，依据的是的把握，依据的是对教教师的的应然要求和然要求和实际表表现，是，是对“合格合格”与与“优秀秀”的理解的理解。也是。也是对“不合格不合格”和和“不不优秀秀”的理解。的理解。26.4、胜任能力分析模式任能力分析模式胜任能力指任能力指胜任某一工作或任任某一工作或任务所需要的所需要的个体特征，包括个人知个体特征，包括个人知识、技能、技能、态度和度和价价值观等。等。胜任能力分析是任能力分析是“将与将与优秀秀绩效相关的能效相关的能力因素力因素归纳整理，找出形成整理，找出形成优秀秀绩效的能效的能力要素的力要素的优先先顺序，并以此序，并以此为基基础构建出构建出符合符合组织或或岗位位实际的能力模型。的能力模型。”27.5、参与式分析模式、参与式分析模式参与式分析是把教参与式分析是把教师培培训的效果看作一个的效果看作一个函数：函数：Ef(g，i，s，p，t)。g表示政府教表示政府教育主管部育主管部门，i表示教表示教师培培训机构，机构，s表示学表示学生，生，p表示学生家表示学生家长，t表示教表示教师。教教师培培训需求的分析，不只是需求的分析，不只是对教教师的需的需求求调查，而是要从多个角度，而是要从多个角度对教教师的培的培训需求需求进行了解和把握。行了解和把握。28.以教以教师需求的充分了解和把握需求的充分了解和把握为基基础，精心精心设计培培训方案。方案。这个方案有个方案有时又要反又要反馈给教教师，让他他们提出修改意提出修改意见和建和建议。在培在培训活活动中，每个培中，每个培训者能者能够得到一份得到一份从教从教师培培训的需求的需求调查中整理出来的中整理出来的问题清清单，作，作为教学的重要依据。教学的重要依据。这样，使培，使培训方案从静方案从静态预设到到动态操作得到操作得到顺利利转换，确保了教，确保了教师培培训的的针对性和有效性，性和有效性，更保更保证了教了教师培培训的的专业性。性。29.管管理理服服务教教 学学W机制体制机制体制组织文化文化培培训需求分析的需求分析的“冰山冰山”效效应30.四、利用已有研究确四、利用已有研究确认培培训需求需求培培训需求要依需求要依赖与与“我我们”自己的自己的调研和研和“我我们”自己的自己的经验，也要借助与，也要借助与“别人人”的研究，从的研究，从对教教师“普遍普遍”的特征和的特征和问题上上寻求教求教师培培训的需求。的需求。如如“新教新教师成成长中常遇到的中常遇到的问题”31.维恩曼（恩曼（Veenman）曾）曾对1960年至年至1983年年间关于教关于教师教学工作中所遇到的近百教学工作中所遇到的近百项实证研究研究进行了行了归纳，认为初任教初任教师最常遇到的最常遇到的问题主要集中在主要集中在24个方面，其中排个方面，其中排在前十位的在前十位的问题如下如下:1.维持持课堂上的堂上的纪律律;2.调动和和维持学生的学持学生的学习动机机;3.处理个理个别差异差异;4.评价学生价学生;5.与家与家长的关系的关系;6.组织班班级活活动;7.教学材料和教学材料和设备欠缺欠缺;8.处理个理个别学生学生;9.由于没有充分的准由于没有充分的准备时间而形成的教学而形成的教学负担担过重重;10.与同事的关系。与同事的关系。32.王小棉王小棉对初任教初任教师的的职业适适应困困难做做过调查研究，研究，把初任教把初任教师在任在任职初期所遇困初期所遇困难归纳为五个方面：五个方面：1.处理与学校理与学校领导和同事关系的和同事关系的问题;2.处理教育理教育学生学生过程中的程中的师生关系生关系问题;3.处理教学理教学过程中学程中学生方面的生方面的问题;4.处理教学理教学过程中教材等方面的程中教材等方面的问题;5.处理与家理与家长及校外有关方面的关系及校外有关方面的关系问题。33.赵昌木昌木对196名初任教名初任教师的的调查研究表明，在他研究表明，在他们最初教学的几年里，最初教学的几年里，经常遇到的常遇到的问题和困和困难排排在前十位的依次是在前十位的依次是:1.教材不熟，重点、教材不熟，重点、难点把握点把握不准不准;2.教法不灵活，教法不灵活，难以以调动学生的学学生的学习兴趣和趣和积极性极性;3.教学管理能力差，教学管理能力差，难以以维持持课堂堂纪律律;4.不能与学生不能与学生进行有效的交流、沟通行有效的交流、沟通;5.不了解不了解学生的学学生的学习状况和学状况和学习需求需求;6.对学生提出的疑学生提出的疑难问题难以解答以解答;7.不能妥善不能妥善处理理课堂偶堂偶发事件事件;8.教学材料缺乏教学材料缺乏;9.难以以处理与同事的关系理与同事的关系;10.学校学校设施施简陋。陋。34.五、基于多元化的五、基于多元化的专业培培训者者团队分析和分析和满足教足教师培培训需求需求有了好的培有了好的培训方案，方案，还要有要有专业化的培化的培训者去者去实施。施。“国培国培计划划”在政策要求上提出，要在政策要求上提出，要“遴遴选熟悉中熟悉中小学教学小学教学实践的高水平践的高水平专家和一家和一线优秀教秀教师组成成团队。充分。充分调动和整合和整合优质资源源实施培施培训。中小学教。中小学教育教学第一育教学第一线特特级教教师和骨干教和骨干教师不低于不低于50%，省，省域外高水平域外高水平专家和家和优秀教秀教师占占1/3以上以上”。这个政策要求的意个政策要求的意义，其，其实是通是通过组建多元化构成建多元化构成的培的培训者者队伍伍满足教足教师多多样化的学化的学习需求。需求。35.但从教但从教师培培训的的专业性上来考性上来考虑，有两个，有两个问题必必须面面对：一是一是高水平高水平专家和一家和一线优秀教秀教师（特（特级教教师、骨干教骨干教师）是某一）是某一领域、某一学科教学域、某一学科教学实践践和研究的和研究的“高手高手”，但他，但他们怎怎样成成为一名一名满足教足教师学学习需求的成功的培需求的成功的培训者？者？二是二是这些来自不同地域、机构，具有不同些来自不同地域、机构，具有不同风格和特点的高水平格和特点的高水平专家和一家和一线优秀教秀教师如何如何真正真正组成培成培训团队，使整个培，使整个培训在在团队协作作中中获得整体效果？得整体效果？36.对于于这两个两个问题的解决，有效的做法是：的解决，有效的做法是：充分充分发挥首席首席专家家的作用，每一个学科培的作用，每一个学科培训者的者的选聘依据培聘依据培训方案和方案和专题内容的教学需要，由内容的教学需要，由项目首席目首席专家确定相家确定相应的人的人选。当培当培训者确定后，者确定后，对选聘的培聘的培训者要者要进行行为期期23天的培天的培训者培者培训，使培，使培训者明确培者明确培训项目的目的要求与目要求与目标，进行学行学习者特征的分析，掌握如何者特征的分析，掌握如何针对教教师进行培行培训活活动的的设计和如何和如何应运多种方运多种方法开展培法开展培训。在此基在此基础上，又要安排上，又要安排23次的集体次的集体备课、说课和研和研讨活活动，使培，使培训内容更具整体性和内容更具整体性和实效性。效性。这些工作的些工作的过程，不程，不仅帮助帮助“专家家”较为顺利利转化化为“培培训者者”，也促，也促进了培了培训者者队伍的能力建伍的能力建设，更使他，更使他们明确明确团队工作的工作的责任。任。37.“课堂堂”承承载了教育与教学的全部含了教育与教学的全部含义，也承也承载着新着新课程的所有希望，程的所有希望，实现着教着教师观念念与行与行为的的统一，体一，体现着着“一切一切为了学生了学生”的理的理想目想目标。如果如果课堂在真正意堂在真正意义上上变了，才会有学生了，才会有学生与教与教师的的发展，也才会有学校教学展，也才会有学校教学质量的提高。量的提高。六、听六、听课、评课如何如何满足教足教师“改改课”需求需求？38.课堂的日常事件堂的日常事件经选择的情的情境化境化问题新意新意义发现问题的解决的解决学学习思考思考研研讨39.尝试51234行行动回回顾行行动意意识到到主要主要问题所在所在创造造别种种行行动方案方案课堂教学的五步反思研究模式堂教学的五步反思研究模式40.理解理解“听听-说-评”中的中的“课”的的含含义v “课”即案例即案例v “课”即即话题v “课”即教学即教学v “课”即起点即起点41.“课”即案例即案例跳出跳出“作假作假课”、“作秀作秀课”和和“真真实课”、“自然自然课”、“常常态课”的的误区。区。“课”是是例子例子而不是而不是靶子靶子以以课为例，研例，研讨教学，改教学，改进教学教学这样的的“课”如何如何产生？生？42.“课”即即话题说（教）（教）课者者说清三个清三个问题：教学思想、：教学思想、教学目教学目标、改、改进反思。反思。听（听（评）课者关注三个者关注三个问题：说与做是否与做是否一致、印象最深是什么、有什么建一致、印象最深是什么、有什么建议（如（如果有建果有建议，最多有哪两条？），最多有哪两条？）主持者引出主持者引出话题，组织研研讨精心精心设计，及，及时归纳整理整理43.“课”即教学即教学听、听、评课的真意是理解教学的真意是理解教学用一堂用一堂课对教教师的教学的教学进行价行价值判断不公平判断不公平基于基于评论建建议再次提供再次提供课例研例研讨教学教学44.“课”即起点即起点上上课者的起点者的起点听、听、评课者的起点者的起点关关键是用心是用心设计确立学生立确立学生立场（让学生参与学生参与评课、关注学、关注学生的学生的学习与反与反应）从众多建从众多建议中通中通过讨论、比、比较，最，最终确定确定两条具体的建两条具体的建议，下次，下次课例由例由这位老位老师依依据据这两条建两条建议设计提供。提供。45.七、变革培训模式 作为一个较为理想的以成人教师群体为对象的教学模式或组织模式，通常会涉及理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段和策略）、评价和师生角色等因素。培训模式的特性：概括性，是一定教育理论或思想的浓缩和精华；可操作性、程序性、结构性针对性，往往是为解决教育教学中的某一实际问题，因此，有适应范围和应用条件；优效性，它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善，才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。46.1.示范-模仿模式该模式的程序：定向定向阶段段：阐明要掌握的行为技能、说明操作原理和程序步骤、演示示范性动作。参与性参与性练习：学员常识性练习、培训者及时反馈指导。自主自主练习阶段段：加大练习量、使操作技能熟练化。迁移迁移阶段：段：引导学习者把掌握的行为技能运用到相似的情景中去。这一培训模式适用于培训内容中涉及动作行为技能的培训，不适宜在认知、情感领域采用。47.2.情境体验模式该培训模式的程序：创设问题情境-展示问题情境-情境体验-总结转化本模式实施策略：情境创设策略：采取展现生活情景、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述等手段，把学习者带入特设的问题情境，使其具有情境中的特定角色，如闻其声、如见其人，如临其境。教学设计策略：培训者在教学设计中要力求使情境中的形象鲜明，感情真切，问题逼真，蕴涵着丰富的教育教学理念，从而激发起学习者积极的情感体验，加深对学习内容的理解。这种模式的种模式的优点是情感点是情感领域与域与认知知领域并重，使学域并重，使学习者者对所学内容所学内容有深刻的体有深刻的体验感悟，尤其适用于教材感悟，尤其适用于教材处理、教法分析、理、教法分析、课堂堂组织管理管理等方面的培等方面的培训。不足之。不足之处是是对硬件要求高，要花硬件要求高，要花费大量大量时间、精力和、精力和物件去物件去创设情境，情境，预作准作准备，同，同时对于培于培训者的理者的理论素养、素养、艺术素养、素养、策划策划创意能力也有意能力也有较高要求。高要求。48.姓名：姓名：职称称/职务：单位：位：性格特点；教育教学特长：值得观光之景：学学员名片名片49.谢谢观看！