非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的价值与路径.pdf

第 33 期*本文系山西省教育科学“十四五”规划 2023 年度规划课题“新文科视域下山西省戏剧类非物质文化遗产在地方高校活态传承的路径研究”（课题编号：GH-230005）的研究成果。作者简介：丁雅琳（1987-），女，山西运城人，运城学院中文系讲师、博士，主要从事戏剧教育、民间戏剧、戏剧影视文学研究。“非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是各族人民世代相承、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式和文化空间。”1“对非遗 保护 的目的，是让有价值的非物质文化遗产持久延续，能够世代相传，其核心在于 传承。”2教育是非遗传承最有效的途径，因为“非遗是一种代际传承的活态的文化实践”3。非遗教育指，“通过正规和非正规的教育方式来促使非物质文化遗产在社会中得到确认、尊重和弘扬，从而促进其传承的观念和实践”4。中华人民共和国非物质文化遗产法明确规定，非遗教育是学校的法定责任与义务，学校要根据规定“开展相关的非物质文化遗产教育”。同时指出，非遗保护的最终目标在于“增强中华民族的文化认同”。可见，教育传承是目前最佳的非遗动态、可持续传承形式，用鲜活的非遗教育搭建文化传承的主渠道，是学校教育义不容辞的职责。“唯有通过一代代的学校教育，才能触及每一个公民，形成全社会、全民族的文化认同。”5但目前“教育体系中缺乏文化传承，特别是非物质文化遗产的传承，不但缺乏代际之间的教育传承，而且学校教育是更为严重的缺失环节”6。本文重点阐述非遗传统文化教育在师范生教师文化素养与职业能力培养中的重要性，创新非遗传统文化有意、有机和有效地融入专业、课程、校园文化与社会实践的全方位多元多维实践路径，能够加快推进师范生拥有与教育高质量发展相匹配的教书育人的核心素养与职业能力。一、非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的价值（一）非遗活态传承的必然要求非遗的本质在于文化，具有独特的文化传承价值和以文化人的涵育功能，是传统文化的必要组成部分。对非遗的传承从本质上而言是文化的认知与认同，是精神命脉的传承与弘扬。非遗传承的关键在于基层群体的构建，而基层群体的构建必须从儿童抓起，从启蒙教育抓起。只有让广大青少年从小就对祖国非遗有所姻丁雅琳摘要：非遗传统文化是教师文化素养的重要组成部分，是中华民族独有的文化基因，是涵育社会主义核心价值观和落实立德树人根本任务的有效载体。对师范生进行非遗传统文化教育，是非遗活态传承的必然要求，是践行社会主义核心价值观和落实立德树人使命的根本要求，是师范生教师职业能力提升的迫切需求。非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养，应以专业为统领，构建非遗文化活态传承的“专业全程贯通育人”路径；以课堂为主阵地，建构“三位一体课程融合育人”路径；以校园为载体，搭建“多元化文化融合育人”路径；以社会为平台，打造“六位一体多维互动实践共同体育人”路径，提升师范生教师文化素养与职业能力。关键词：非遗传统文化；活态传承；师范生；教师职业能力培养引用格式：丁雅琳.非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的价值与路径 J.教育理论与实践，2023（33）：3-6.中图分类号：郧649.21文献标识码：粤文章编号：员园园源原远猿猿载穴圆园23雪33原园003原园4教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷（圆园23 年）第 33 期第 3-6 页灾燥造援 43（圆园23）晕燥援33孕3原孕6非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的价值与路径*教育理论与实践圆园23 年认识，并进而成为非遗的热爱者和传播者，非遗传承才有源源不断的动力保障和持续的力量支撑。近年来，为加强学校非遗教育的力度，国家相继出台了诸多的政策和意见。这充分说明将非遗教育融入各阶段学校教育的必要性，以及非遗教育从儿童抓起、全程贯穿的重要性，表明对师范生进行非遗教育以提升其职业能力的迫切性和必要性。（二）践行社会主义核心价值观和落实立德树人使命的根本要求“非物质文化遗产是已经经过价值衡量之后的传统文化，没有重要价值者，不能称其为非物质文化遗产。”7它是涵养丰富的社会主义核心价值观的重要源泉，是培育正确的世界观、人生观、价值观和落实立德树人根本任务的重要基础和有效育德载体。“非物质文化遗产是一种正在进行的活的文化实践活动，通过重复参与民族世代实践的文化事项，对民族精神产生认同，从而自觉、有效地传递这种精神。从这一意义上讲，非物质文化遗产传承过程本身就是一个教育过程，是一个民族对本民族、国家文化产生共识和投入感的过程。”8非遗文化与教育类专业融合，能够从非遗文化中汲取优秀民族文化基因和精神价值范式，有效强化师范生对非遗文化中蕴含的思想观念、民族精神、道德情操、审美习惯、人文科学精神的认知和感悟，增强民族自尊心、自信心和自豪感，坚定文化自信和价值自信，提升师范生传承和弘扬非遗文化的责任感和使命感，还可以厚植师范生爱国情怀，培育关爱精神，提升文化素质。（三）师范生教师职业能力提升的迫切需求2022 年，教育部颁布的 中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等五个文件中明确指出：“掌握一定的自然和人文社会科学知识，传承中华优秀传统文化，具有人文底蕴、科学精神和审美能力。”“非物质文化遗产是经过价值衡量之后的传统文化中的重要组成部分,也是学校教育文化选择的主要素材。”非遗传统文化是教师文化素养的重要组成部分，传承非遗传统文化是师范生必备的文化素养，具备开展非遗传统文化教育的基本知识、能力与素养，是师范生必备的教师职业能力之一。非遗文化传承的重要内核之一是工匠精神。工匠精神的核心是“大爱”情怀，是耐心细致、精益求精、追求卓越和不断创新的敬业精神，这与教师专业标准、师范生职业能力标准中要求教师“具有职业理想和敬业精神”“富有爱心、责任心，工作细心、耐心”“勤于学习，不断进取”等相呼应。非遗文化融入教育类专业一体化育人，有助于师范生认知非遗文化中所蕴含的“匠心”精神，培育专业情怀和专业品质，提升师德精神与职业能力。二、非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的实践路径创新非遗传统文化全方位育人实践路径，将非遗教育融入专业、课程、校园文化、社会实践活动，是发挥非遗文化育人价值的主要路径。（一）以专业为统领，构建非遗文化活态传承的“专业全程贯通育人”路径随着国家对非遗传统文化的重视，不少教育类专业加快推进非遗传统文化进专业的生动实践。但目前师范生在认知层面，对非遗的认识和认知尚处于低层次阶段，对非遗文化缺乏深层次情感认同和文化认同，对非遗文化素养在教师职业发展中价值需求的认知贫乏，体现出非遗文化培养在教育类专业人才培养中的位置缺失，这是影响师范生非遗文化素养提升的观念性制约因素。改变与解决观念性制约因素，将非遗文化融入教育类专业人才培养方案，全程贯通人才培养始终。一是加强顶层设计。在专业人才培养目标、培养规格、课程体系、毕业要求等关键环节，明确开展非遗传统文化教育的目标、规格与要求。从目标层面要求培养师范生对非遗文化的自觉认同、主动传承，对非遗教育的自觉实践。二是完善课程体系。依据“系统性与专业性结合的原则”，加大传统文化课程在课程体系中的权重，增加非遗传统文化课时数。把与非遗文化相关的课程列为教育类专业的必修课，实现课程体系和课程资源从单一到多元的转变。（二）以课堂为主阵地，建构非遗文化活态传承的“三位一体课程融合育人”路径“融合育人的课程体系以立德树人的实现为根本价值取向，以人的整全发展为价值旨归，以课程融合为方式创新。”9建构非遗文化活态传承的“课程融合育人”，就是将非遗传统文化元素有意、有机、有效融入课程目标实施中，通过各类课程教学的深度融入，实现非遗文化活态传承教育功能，这是非遗教育中最基础、最主要的渠道。提升师范生非遗文化素养与能力、突破资源性制约因素的关键，是将非遗的精神之魂、技艺之本融入课4第 33 期程方案。非遗传统文化融入课程教学，是遵循非遗传统文化自身特点和专业培养目标，结合支撑培养目标的课程体系，系统建构通识课浸润、专业课融通、实践课应用转化的“三位一体”非遗传统文化与课程融合育人路径，实现岗位需求、非遗元素、课程内涵、职业能力的有意、有机、有效深度融合，进而全域提升师范生教师文化素养与职业能力。一是通识课浸润。在通识课教学中，挖掘非遗项目本身所蕴含的丰富文化教育资源，通过浸润的方式，将非遗传统文化通过技能技巧所表达的民族精神、理念、信念和社会主义核心价值观等精神之魂，有意、有机、有效地融入课程方案与课堂教学中。二是专业课融通。在专业课教学中，以专业知识为起点，重点结合非遗元素与教师岗位需求、课程内容的匹配度，与专业课知识融合的关键点，做好每门专业课融通的课程方案、每节课融通的目标制定和具体知识的选择与重新序化，着重完成非遗技艺之本、精神之魂与学科专业知识中的融合、转化与应用，实现非遗知识素养的培养、专业知识学习与专业能力提升、价值观引领与专业伦理养成的共融、共促、共发展。三是实践课应用。在实践课教学中，将非遗传承创新运用能力和专业品质、专业精神的培育贯穿始终，注重师范生所学非遗知识和技能技巧在实践场域中应用能力的培养，不断扩展非遗实践教学的类型和规模，让学生在实践体悟中感受精益求精、一丝不苟、追求卓越的“匠心”精神，深刻理解并自觉践行教师职业道德规范，培养良好的职业品质与大爱情怀，不断增强教师职业认同感和责任感。（三）以校园为载体，搭建非遗文化活态传承的“多元化文化融合育人”路径校园文化蕴含着丰富的人文意蕴、人文精神和立德树人的价值。“文化融合育人”指的是聚焦立德树人根本任务，将非遗文化有机融入校园文化建设之中，使非遗文化成为学校隐性课程的一部分，构建显性文化与隐性文化相得益彰的非遗活态传承的多元化文化融合育人的新格局，发挥校园文化以文化人、以文育人的柔性浸润功能。一是环境文化育人。营造非遗文化育人氛围，将与师范专业结合紧密、特色鲜明的非遗元素有机、全方位地融入校园和专业的文化建设中，构建校园非遗文化育人体系，使校园环境中的非遗文化可触可碰，增强中华优秀非遗传统文化的感受力和亲切感。二是社团活动育人。创新校园非遗文化浸润形式，发挥学生社团育人功能，打造彰显地方非遗特色社团；建立校园综合非遗馆等，让师范生在亲身感悟和体验中对非遗有直观的感性认识。三是网络资源育人。创新拓宽非遗网络育人新空间，探索“互联网+”文化模式，通过校园论坛、校园广播等传统媒介传播非遗文化小知识；用融媒体思维，通过新兴自媒体平台，利用碎片化时间增强非遗文化育人的亲和力、时代感和有效度；建设具有地方特色的非遗数字化资源库，为融合育人提供丰富有效的资源支撑，做好地方非遗文化在儿童领域的特色转化，研发儿童领域具有地方非遗特色的线上课程和直播课程，建设地方非遗资源库和网站，实现线上线下混合式教学，使非遗动态化传播的隐性课程成为学校开展非遗教育的重要支撑，在知信行合一中培养师范生的非遗启蒙教育实践能力。（四）以社会为平台，打造非遗文化活态传承的“六位一体多维互动实践育人共同体”路径“实践育人”正是将非遗文化有机、有效融入社会实践活动中，通过社会实践活动培养师范生的实际操作能力和创造力，使学生在社会实践中学习，在学习中实践，提高师范生的职业实践能力和基本素养。“实践育人共同体”是在社会实践中，搭建政府主导、高校主体、非遗项目本体为载体，非遗文化传承人、师范生、中小学师生共同参与的“六位一体多维互动的实践育人共同体”，促进专业教育与非遗传承基地/团体、与中小学协同育人，形成“传承人高校教师中小学教师”，“高校企业/团体小学”的共同体育人机制和情景化、体验式、应用式学习模式，实现非遗传承人、高校教师和小学教师的互融互补互促，形成非遗活态传承的闭环链条及“六位一体多维互动的实践育人”路径，有效扩展非遗实践育人新渠道。一是开展非遗采风实践活动，实现双向反哺。开展非遗采风实践活动，让师范生走出校门，走进非遗文化所在地，直观面对、亲身体验和感知最原始和正统的技艺文化，接触到更真实的非遗生态环境、更丰富的实物资料和更专业的活动场地，体验到非遗文化的“在地感”，使非遗在采风实践中得到活态传承与创新发展。师范生在采风中将一线感知体验与课程学习、实践运用有机融合，内化为自身的职业素养与职业能力。创新非遗采风的表现载体，促进非遗文化的“软传播”，让师范生能在实践中进一步掌握传播、转化、运用非遗文化的能力。二是开展非遗传播实践活动，实现师范生身份丁雅琳：非遗传统文化融入师范生教师职业能力培养的价值与路径5教育理论与实践圆园23 年的转换。“六位一体多维互动的实践育人共同体”，可以有机有效完成师范生由非遗文化的学习者向传播者育人者的身份转换，在多方联动平台中实现对非遗的动态传承。创新非遗传播实践有助于促进师范生对非遗有更深刻、直观、全面、系统的认识，使非遗教育根植于内心、外化于言行，有效提高师范生传统文化素养与职业能力。三是开展非遗研发实践活动，实现创新性转化应用。成立地方非遗文化研究中心、地方戏曲实践传承基地、区域生态文化研究院，建立非遗项目研究课题与团队，开展系列非遗大师进基地活动，实施非遗教育“多导师制”，共同开展非遗课题研究，共同研发非遗微创产品。通过学术研究与实践研发，深化非遗文化创新性转化，推进非遗研发成果创造性应用，丰富非遗文化传承传播路径，促进师范生在“学、品、创、研”一体非遗实践教育中实现“知、信、行”统一。师范生作为未来的教师，是儿童非遗教育的启蒙者、引领者和传播者，将非遗传统文化融入教育类专业人才培养顶层设计中，使非遗元素有意、有机和有效融入课程教学、校园文化、社会实践活动育人中，融入校内外全方位教育场域中，在融合育人中涵养师范生教育情怀、培育师范生文化素养，落实立德树人根本任务，促进非遗文化的创造性转化与迭代重构，实现师范生教师职业能力的全域提升。参考文献：1 国务院办公厅.国务院办公厅关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见 EB/OL.2005-03-26.http：/ 祁庆富.论非物质文化遗产保护中的传承及传承人 J.西北民族研究，2006（3）：1141233 宋俊华,王开桃.非物质文化遗产保护研究 M.广州：中山大学出版社，2013：44.4 杨利慧.从“民俗教育”到“非遗教育”：中国非遗教育的本土实践之路 J.民俗研究.2021（4）：47-58，159.5 于日锦.非遗教育做鲜活的文化传承 N.光明日报，2017-8-24（14）.6 蔡国庆，朱伟.文化人类学与非物质文化遗产 M.北京：生活读书新知三联书店，2019：13.7 非遗保护亟须厘清的四对概念 N.中国文化报，2020-04-16（2）.8 刘春玲.论少数民族地区非物质文化遗产的学校教育价值：以内蒙古非物质文化遗产为例 J.教育理论与实践，2017，37（19）：38-41.9 李红梅，罗晓航，罗生全.课程融合育人：理论、结构、实践三重逻辑摭论 J.中国教育科学（中英语文），2021，4（6）：90-98.作者单位：运城学院中文系，山西运城邮编044000The Value and Path of Integrating Intangible Cultural Heritage into theProfessional Ability Training of Normal StudentsTeachersDING Ya-lin（Chinese Department of Yuncheng College）Abstract：The traditional culture of intangible cultural heritage is an important component of teachersculturalliteracy，a unique cultural gene of the Chinese nation，and an effective carrier for cultivating socialist core values andimplementing the fundamental task of moral education.Providing traditional cultural education of intangible culturalheritage to normal students is an inevitable requirement for the active inheritance of intangible cultural heritage，afundamental requirement for practicing socialist core values and implementing the mission of moral education，and anurgent need for improving the professional ability of normal students as teachers.To integrate the traditional intangiblecultural heritage into the professional ability cultivation of normal studentsteachers we should build a path of“professional full-process education”for the active inheritance of intangible cultural heritagebe，led by their profession;build a path of“integrating the three-in-one curriculum and education”with the classroom as the main position，builda path of“diversified cultural integration and education”with campus as a carrier；create a path of“six-in-one multidimensional interactive practice and joint education”with society as a platform to enhance the cultural literacy andprofessional abilities of normal studentsteachers.Key words：traditional culture of intangible cultural heritage；active inheritance；normal students；training ofprofessional ability for teachers6