第四讲 教学法流派_.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四讲 对外汉语教学的教学法,“,教学法”在汉语使用中的多种含义,指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。,指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。,指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。,指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。,2,语言教学法流派（刘珣）,指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。,3,4,第二语言教学法流派,语法,翻译法,直接法,听说法,视听法,认知法,功能法,一、语法翻译法（,Grammar-Translation Method,）,语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上最古老的教学法。,18,世纪末、,19,世纪初，德国语言学家奥仑多夫（,H,.,Ollendorff,）等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。,6,理论基础,语言学基础是历史比较语言学。心理学基础是,18,世纪德国的官能心理学。,主要特点,重读写轻听说，重文轻语。系统教授语法知识。用词汇表教词语。以母语为教学语言，以翻译为教学手段。以古典的书面语为教学语料。,7,教学程序,一般程序：先教字母的发音和书写。然后系统地教语法。最后阅读原文。,语法课安排顺序：先讲词法，后讲语法。用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句，并翻译成本族语。用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。,课文教学程序：用本族语介绍课文内容。逐字逐句翻译。朗读课文。用互译的方法巩固课文。,8,优点：,语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。今天对外汉语教学高年级某些课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。,9,缺点：,忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；,过分依赖母语和翻译手段；,过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；,教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）,而最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。,直接法,又名改革法、自然法、心理法、妥协法等,“,直接,”,的含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。,时间：,19,世纪后半叶（西欧）,代表人物：,德,贝立兹,法,古安,英,帕莫,艾盖尔特,主要教学原则和特点,直接联系的原则。,以口语为基础的原则。,句本位,原则。,以模仿为主的原则。,以当代通用语言为语料的原则。,13,直接法的教学过程,1,）教师口头展示句子或课文,2,）学生,模仿,跟读,3,）教师纠正错误,4,）学生继续模仿，直到重复正确为止,5,）一课完成后，教师提问，学生回答；然后也可学生提问，老师回答,评价,优点：,A,打破语法,翻译法一统天下的局面，开创了新路子,B,利用,直观手段,（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性,C,注重口语,教学，有利于培养学生的言语能力,D,不使用学生母语，有利于培养学生,用目的语思维,的能力,缺点：,A,把幼儿习得母语和成人学习第二语 言混为一谈是不对的,B,完全摒弃学生母语,，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解,C,过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式,D,对读写能力的培养不够重视,听说法,又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。,基本特征：,听说领先、句型操练、,对比分析,。只有对比分析为直接法所无。,时间：,20,世纪四、五十年代 二战时美国,训练士兵所用方法,代表人物：,美,弗里斯、埃比、拉多,基本原则,听说领先，,入门阶段只练听说，不接触文字,，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。,以句型为中心,，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。,限制母语和翻译的使用,。,通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。,语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。,词汇量严格控制，而且,通过上下文学习,。,严格纠正错误,，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。,广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言实验室、视听设备）,听说法的教学过程,认识（教师展示）,模仿,重复,变化（变化句子结构）,选择（选择词语、句型在特定地语境中活用）,评价,优点：,A,以,句型作为第二语言教学的中心,，并建立,了一套培养语言习惯的练习体系,B,充分利用对比分析的方法，找出教学的难,点和重点,C,不完全摒弃学生母语，,克服了直接法的某,些片面性,D,广泛利用各种现代化教学技术手段,缺点：,A,轻视读、写能力的培养,B,机械的句型操练,枯燥乏味,C,以教师为中心,，忽视了学生的主观能动,性和创造性,D,偏重语言形式的训练，,忽视内容和意义,视听法,整体结构法、圣克卢法,时间：,20,世纪,50,年代,基本特征：,继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了,视觉与听觉相结合,、以整体结构感知的教学法体系。,代表人物：,法,古根汉,南斯拉夫,彼塔尔,吉布里纳,基本原则,视觉感知和听觉感知相结合,，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。,语言和情景相结合,，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。,整体结构感知,，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。,教学顺序为：成段对话,句子,单词,语素。,听说先于读写，先口语教学，后书面语教学,。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。,视听法的教学过程,感知（学生观看幻灯或电影）,理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）,练习（模仿、重复、记熟、问答等）,活用（自由表达等）,所有的教学活动都是,在视听条件下,（有幻灯、电影、录音机等的支持），利用视听设备进行的。,评价,优点,A,教学方法,活泼,，有利于调动学生学习的积极性,B,重视在,情景中教学,，有利于培养学生的实际交际能力,C,系统地循序渐进地安排,词汇和语法,项目，并充分予以操练,缺点,A,过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养,B,过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练,C,重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够,认知法,认知,符号法、,“,现代的语法,翻译法,”,时间：,20,世纪,60,年代 美国,代表人物：,美,卡鲁尔、布鲁纳,语言学基础：转换生成语言学,心理学基础：认知心理学,基本特征：在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。,基本原则,把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿,以学生为中心，重视开发学生的智力,提倡演绎法，先讲结构规则，再造句,适当使用学生母语,反对有错必纠,，主张不影响交际的错误，不急于纠正,强调,有意义的学习和有意义的操练，,先理解（认）再操练（知）,认知法的教学过程,第一阶段：语言的理解 （发现式学习）,第二阶段：培养语言能力（有意义的练习）,第三阶段：语言的运用,评价,优点：,A,注重对学习者和学习过程的研究,B,以学生为中心,，强调发挥学习者的主,观能动性,C,主张听说读写全面发展,D,主张,“,发现学习,”,，在理解语言知识和,规则的基础上有意义的操练,E,利用学生母语,不足,A,转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中,B,完全排斥机械性训练,C,作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,功能法,意念法、功能意念法、交际法,基本特征,是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。,时间：,20,世纪,70,年代,代表人物：,英,威尔金斯、亚历山大、威,多森,荷兰,范埃克,基本原则,A,把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行,交际的能力,B,以功能（和意念）为纲,功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握,C,教学过程交际化,为学生创造接近真实交际的语言环境,D,单项技能训练和综合性训练相结合,E,强调表达内容,不过分苛求形式,，对学生的错误要确定一个容忍度,F,循序渐进地组织教学,功能法的教学过程,向学生展示较为真实和自然地语言材料,，要突出该语言材料的情景和功能,语言要点练习,，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等,语境练习,，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备,实际运用,，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想,4,）评价,优点 ：,A,培养学生使用语言进行交际的能力,B,从学生的实际需要出发，确定学习目标,C,教学过程交际化,D,发展,“,专用语言,”,教学,缺点：,A,如何科学地设定功能、意念项目，如何,合理地安排,B,如何把语言结构和功能结合起来,C,对学生出现的错误采取容忍态度的,“,度,”,如何把握,其他教学法（人本派）,（,一,）,全身反应法,“,Total Physical Response,”,，又称,“,理解教学法,”,。美国实验心理学家阿舍尔于,20,世纪,60,年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。,(,二,),咨询法（,Counseling learning,）,也称,“,团体语言学习法,”,。,20,世纪,60,年代初产生于美国，代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过程的第二语言教学法。,(,三,),暗示法,（,Suggestopedia,）,由保加利亚精神病疗法心理学家,罗扎诺夫,于,60,年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。音乐运用是核心。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（,Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg,，简称,SALT,）。,（四）沉默法,(silent way),20,世纪,60,年代英国数学家兼心理学家加特诺首创的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，通过使用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言，而让学生尽量多开口。,影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项,：,时代的发展,相关基础学科研究的成果的影响,代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等,从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势：,极端,综合,结构,交际,教为中心,学为中心，教与学互动,提倡模拟儿童学习语言,注重对成人二语习得的研究,对外汉语教学法回顾与展望,一 对外汉语教学法的历史回顾,第一阶段（,5060,）以传授语言知识为主的教学法阶段,语法翻译法,第二阶段（,6070,）体现实践性原则的教学法阶段,相对直接法,第三阶段（,7080,）深化实践性原则的教学法阶段,听说法,二 对外汉语教学法现状,结构与功能结合的教学法,交际性原则,结构,（基础）,、功能,（目的）,与文化相结合的教学法,教与学结合的教学法,科学综合的教学法,