教学设计与教学效能.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,教学设计与有效教学,华东师范大学教科院 吴 刚,有关学习与教学隐喻的变化,学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练,学习是知识的获得 教学是知识的传递,学习是知识的建构 教学是创建学习环境,学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体,学习是合法的边缘参与,教学是构建实践共同体,范式转换,信息传递,教师管理,学科中心,个人化学习,惰性知识,原子论式技术学方法,学习任务和环境的设计,学习者管理学习,学习者中心的开发与设计,学习共同体,活性（可运用）,知识,系统方法,学习科学的深度学习与传统教学主义的差异,知识的深度学习,传统的课堂实践（教学主义）,深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识和经验相联系,学习者把课程材料当作是与他们已有知识无关的内容,深度学习要求学习者探求基本原理和模式,学习者把课程材料当作是无关的知识片断或模块,深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论,学习者没有理解为何和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序,深度学习要求学习者将其知识整合到相互关联的概念系统中,学习者在理解与书本内容不同的新观念时有困难,深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻辑,学习者把事实和程序当作是由全知的权威确定的静态知识,深度学习要求学习者对自身的学习过程和理解进行反思,学习者对学习意图和自身的学习策略没有反思,教学设计的环节,评价与反馈,学习目标,程序与时间,课堂学习环境创设,学习者特征,知识结构分析,学习活动,设计要素,设计内容,教学,目标,知识与技能,认知加工与方法,其 他,教,学,分,析,学习内容,不同类型知识的展开,教学重点,重点,教学难点,难点,解决办法,学生状态分析,学习指导方式,教学模式与策略,学习活动设计、学习环境创设、活动展开方式与程序（不同模式）,教学评估与反思,课堂教学设计简表,未来学生的技能（,skill,）要求,工作技能,激励发展的能力,觉察环境的动态技能,信息素养和计算机技能,终身学习的技能,社会交往的技能,知识维度,认知加工维度,记忆,理解,运用,分析,评价,创造,事实性知识,Know-that,原理性知识,Know-what,程序性知识,Know-how,元认知知识,（一）学习目标和内容分类,阐述教学目标的方法,学生学会,区分,（代表认知加工的动词）,联邦制与单一制,（代表知识的名词）,学生学会,划分,（代表认知加工的动词）,不同类型的目标,（代表知识的名词）,学生能,分析,（代表认知加工的动词）,各种类型的社会信息,（代表知识的名词）,克拉斯伍的情感领域,情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段,：,1,、接受或注意：愿意关注,2,、反应：主动积极参与活动,3,、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动,4,、组织：形成价值观体系,5,、价值与价值体系的性格化：品性、世界观,价值标准不断内化的过程,（二）学习者分析,基本特征分析,心理发展水平,学习风格分析,个体的认知风格,感情与社会性需求,初始能力分析和先前知识分析,学生的认知风格,场依赖场独立,收敛发散思维,整体序列,言语表象,（三）知识的主要分类,元认知知识,程序性知识,原理性知识,事实性知识,总体的认知以及对自我认知的了解,做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准,较大范围内基本要素之间的关系,掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识,知识的表达：概念图运用,通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解,生态系统概念图,（四）学习活动的发动,故事,实验或,建模,例题,意象,地理图表,媒体场景,疑难问题,创设情境,1912,年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。,1867,年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。,（五）,课堂时间序列,阐明目标,创设情境,评价和,反思,分组活动,拓展练习,检查理解,提供反馈,呈现知识,示范技能,学习活动展开,考虑时间分配和程序,学科,教师,学生,学习活动,转向：以学习为中心,以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。,所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心；,所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。,班级类型,特征,单维,多维,任务结构的分化,不分化，相同任务,分化，不同任务,学生的自主性,低，选择机会少,高，多种选择机会,分组模式,全班，能力分组,个人化，不按能力分组,操作评价,对相同任务上的成绩 进行评价，成绩公开,进行社会比较,对不同任务上的成绩进行评价，成绩不公开，很少进行社会比较,学科教学的特殊性（,1,）,每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同特长，也是教师自身的学科意识的体现。,例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性,即字词句篇章的涵义，主题等显性的东西；人文性,通过修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德性,文章所隐喻的价值取向、伦理意义等。,所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同层面的学科要求；另一方面，还在于语文课的评价标准，不是评价指标中的记忆、理解，更多是运用、分析、评价甚至创造（例如作文）。语文是要求创造的，所以作文其实本身就是难的。,阅读能力,主要使用文本内信息,引用文本外信息,关注文本各部分,关注文本内信息间关系,关注内容,关注结构,全文,文本各部分间关系,检索信息,形成宏观理解,解释原因,反思及评价文本内容,反思及评价文本形式,学科教学的特殊性（,2,）,数学则有自己的特点，它是思维训练的重要学科，甚至理科学习的好坏，取决于数学的训练基础。,PISA,是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。,PISA,将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；,PISA,界定数学素养,PISA,用典型数学能力和能力群来定义数学过程，,PISA,将“思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言与运算，使用帮助和数学工具”等八种典型数学能力分成三种能力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过程、陈述和结果；联系群的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得到什么的一些启发式的问题。,PISA,认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现。,利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。写出你的作法并解释你是如何估计的。,(,若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。,),科学能力,科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。,识别科学问题的关键是将科学问题与其他问题区别开来；,科学地解释现象是要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预测；,有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。,一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂,A,，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第,1,次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了,5,次。但农夫发现，杀虫剂,A,的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。,问题,1,：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。,问题,2,：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出,2,个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂,A,的效果一次比一次差。,OECD,组织策划,PISA,的关键能力,个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。,李寄斩蛇,李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？,学生产生问题,老师将学生引入课文,学生通过课文学习,解答部分问题,细析课文描述：,人物、事件、过程,小组讨论、反思,提出新的问题,深化词与篇章理解,凸现人物性格,解决问题,复习课的设计,知识结构：知识点,定义,基本特征,判断,解题方法,习题 基本题：配合特征，层层推进,变式：多个特征综合运用,拓展题：提高难度，增加复杂性,教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。,把握课程展开的节奏,复习课的设计,学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。,课题容量：要适当超出学生已有水平,跳一跳可以摘桃子,最近发展区,教师在课上要注意观察学生的反应。,国际最新研究的启示,重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认为从,“,接受学习转向发现学习,”,，或从,“,讲授教学转向对话教学,”,是提高教学效能的主要出路，但是这种观点从来就缺乏必要的实验依据。,经过,18,个月的观察，通过对,364,节课的详细分析，以及对任课教师教学决策的访谈，美国视界研究组,(Horizon,Rearch,Team),主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（,2004,）发现，只有,15,的课是高效能的，,27,是中等的，,58,则是低效能的。,研究发现，课的教学效能并不依赖于教师是用革新的方法还是用传统的方法教学，这两种方法都能带来有效教学，同时也都有可能产生低效的教学。,优质教学的特点,学生对内容的学习投入,(engagement),。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其,“,先前知识,”,基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。,针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。,所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。,有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。,辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。,问题特性梳理,由何,(,情境性,),是何,(,事实性,),为何,(,原理性,),如何,(,方法性,),若何,(,创造性,),优质设问支架,由何,是何,如何,为何,若何,基本问题,单元问题,内容问题,由何,是何,如何,为何,若何,老问题,新问题,疑难题,由何,是何,如何,为何,若何,记忆,理解,应用,分析,综合,评价,并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型,;,由何,是何,如何,为何,若何,老问题,有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？,你是如何知道物体的沉与浮的？,新问题,陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？,人们是如何利用浮沉条件来解决问题的？,疑难题,浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？,提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）,出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片,出示假奶粉照片,出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活）,调控可以避免市场紊乱,调控可以强化市场规范,调控可以重新分配资源,标准或框架,听课人员的理解、判断和评论,教师的理解和自我诠释,（,说课,）,评课,教师新的理解,循环持续,教师的某一次课堂教学实践,教师新的实践（下次听课,）,日常实践,听课,忽略了学科内容结构和学习者的研究,下图的模式错在哪儿？,学习环境,程序安排,知识结构,学习活动,主题,学生特征,资源选择,师生反思,评价方式,克拉玛依学校课堂教学的突破,知识的层次结构,课的启动和导入,学科意识的凸现和学科能力的培养,情境创设,突破并重整教材,对生活实例的重构,变式的灵活运用（包括举一反三和融会贯通）及拓展，以增加课堂容量,教无定法，但有要素。,知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：,创造性,灵活性,问题解决,独创性,集体智能,专业信任,风险承担,持续改善,谢谢大家,