地理教学大纲与课程标准比较.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,地理课程标准与地理教学大纲的比较,2003,年,普通高中地理课程标准（实验）,Vs,2002,年,全日制普通高级中学地理教学大纲,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,前言,地理课程改革史：,我国中小学于,1904,年正式设立地理课程,新中国成立前我国颁布的各种中学地理课程标准,年份,大纲名称,1904,年,奏定中学堂章程,1912,年,中学校令施行规则,1913,年,中学校,课程标准,1923,年,新学制课程纲要初级中学地理课程纲要要,1929,年,高级中学普通科地理暂行,课程标准,1932,年,初,/,高级中学地理,课程标准,1940,年,修正初,/,高级中学地理,课程标准,1941,年,六年制中学地理,课程标准,草案,1948,年,修订初级中学地理,课程标准,我国全国普遍实施的第一个学制。,章程正式规定在中小学均开设地理课程，,授地理总论中国地理，外国地理和地理文学。,前言,新中国成立后我国颁布的各种中学地理课程标准,年份,大纲名称,1950年,小学地理课程暂行标准,(,草案,),1956年,中学地理,教学大纲,(,草案,),1963年,全日制中学地理,教学大纲,(,草案,),1978年,全日制十年制学校中学地理,教学大纲,(,试行草案,),1986年,全日制中学地理,教学大纲,1988年,九年制义务教育全日制初级中学地理,教学大纲,(,初审稿,),1991年,中小学地理学科国情教育纲要,(,试用,),1992年,九年义务教育全日制初级中学地理,教学大纲,(,试用,),1996年,全日制普通高级中学地理,教学大纲,(,供试验用,),2000,年,全日制普通高级中学地理,教学大纲,(,试验修订版,),2001,年,全日制义务教育地理,课程标准,(,实验稿,),2002,年,全日制普通高级中学地理,教学大纲,2003年,普通高中地理,课程标准,(,实验,),是建国后的第一个课程标准,新中国成立后制订的第一套完整的中小学地理教学大纲。这个大纲基本上是参照苏联大纲制订的，地理课时多，自然地理同经济地理分开讲授。,使用“课程标准”,前言,新中国的地理课程发展史：,三起两落，曾被取消地理高考,教学大纲,课程标准,前言,2004,年，广东、山东、宁夏、海南,2005,年，江苏,2006,年，浙江、福建、安徽、辽宁、天津,2007,年，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南,2008,年，河北、山西、江西、新疆,2009,年，湖北、甘肃、云南、重庆、内蒙古,2010,年，四川、上海、河南、贵州、青海、西藏,2012,年，广西,新中国的地理课程发展史：,我国各省份实行地理课程改革的时间,前言,比较的意义：,“,百年大计,教育为本,”,。对于身为教育硕士的我们，对于即将走上讲台的我们，要认真学习课程标准与教学大纲的异同，在比较中得到更深入的学习，为以后的学习工作做准备,。,新的地理课程标准与过去的教学大纲之间,有哪些不同？,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程结构的比较,课程,标准,前言,课程目标,内容标准,实施建议,1.,课程性质,2.,课程的基本理念,3.,课程设计思路,1.,知识与技能,2.,过程与方法,3.,情感、态度,与价值观,1.,必修课程,2.,选修课程,1.,教学建议,2.,评价建议,3.,教科书编写建议,4.,课程资源的利用与开发建议,教学,大纲,教学目的,1.,课程安排,2.,教学目标,和教学要求,1.,教学中应注意的问题,2.,教学评价,3.,教学设备和设施,与教学大纲相比，课程标准各部分的整体编排更具,系统性,和,层次性,，有利于师生从整体上把握课程标准的内容精神，对教材编写者理解和把握课程标准各部分内容十分有益。,课程标准的总体结构比教学大纲多出了前言部分的内容，这部分主要详细介绍了地理课程改革的背景、地理学的定义和特点、地理课程的性质、地理课程基本理念、地理课程标准设计思路等,。,这部分的内容对新地理课程的,课程观,做了全面解释。,课程结构的比较,地理课程观的比较,三种课程观：学科中心课程观、,学生中心课程观、,社会中心课程观,课程标准,“融合”的课程观，“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”，其中核心是“以学生中心课程观”。,强调学生的全面发展,针对的主要对象是学生,对教材编写、教学要求、教学建 议、教学评价等也只有相应的规定，并没有硬性要求,提出五大理念：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合,。,教学大纲,学科中心的课程观”,强调地理知识的系统性。,针对的主要对象是老师,指导地理教师教学的纲领性文件，是学生学习和高考命题的根本依据,在基本理念方面只字未提，,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程目标的比较,课程标准,教学大纲,1,知识与技能,（地球的基本知识，重要的基本技能，地理与环境、人口、资源和发展相关的知识等，共,4,条）,2,过程与方法,（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力，交流和合作能力，实践能力等，共,4,条）,3,情感、态度与价值观,（学习和探究兴趣，科学态度，社会责任感，爱国主义、全球意识等，共,4,条）,1,获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题。,2,培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和适当评价。,3,有助于促进形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动,4,深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。,1.,全面提高学生的基本素质,教学大纲的教学目的是由,“,双基,”,、,“,能力,”,、,“,德育,”,三方面构成，地理课程标准从三个维度建构课程目标体系，对学生提出基本要求，着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素质提供有力保障。,与教学大纲相比，,课程目标发生了根本改变,。,课程目标的比较,2.,强调创新精神和创新能力的培养,大纲与课标都非常重视学生能力的形成和培养，都重视地理思维能力，地理探究能力，与人合作的能力等。但地理课标不仅重视能力本身，还强调能力的形成过程与方法,与教学大纲相比，,课程目标发生了根本改变,。,课程目标的比较,3.,强调综合实践能力的培养,地理课程内容目标注重与实际相结合。高中地理课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。,与教学大纲相比，,课程目标发生了根本改变,。,课程目标的比较,4.,重视学习兴趣的培养,大纲与课标共同关注的是：爱国情感和社会责任感，资源观、环境观和可持续发展观。不同的是课程标准还关注学习兴趣、科学态度和审美情趣、全球意识良好的习惯等。,与教学大纲相比，,课程目标发生了根本改变,。,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程内容的比较,1.,新课程内容以精简为主，突出各种关系,。,如精简自然资源与自然灾害自身特征与类型，突出资源和灾害与人类的关系；增加了地形、气候与人类的关系、自然要素与地理环境的关系；,课程内容的比较,主要变化,2.,精简了与义务教育地理课程重复及难度较大的内容,如板块构造学说、地壳物质循环等。,课程内容的比较,主要变化,课程内容的比较,3.,增强动态性,从物质运动和能量交换角度来组织内容，改变静态的从组成、分类、特点等方面组织内容的做法，精简单列的陆地水、生物、土壤等内容小单元。,主要变化,课程内容的比较,课程内容的比较,1.,新课程增加了人口内容；,主要变化,课程内容的比较,2.,精简了人文要素自身内容，突出各种子关系。如精简交通运输、电子通信、商业贸易、金融等自身内容，突出交通与聚落、商业网点的关系；,主要变化,课程内容的比较,3.,加强理论性，增加了城市功能分区、中心地理论、环境承载力等内容,。,主要变化,课程内容的比较,课程内容的比较,新课程重视区域性，增加了区域的含义、区域差异与联系，从区域角度具体探讨人地关系和可持续发展；旧课程就环境论环境，就可持续发展论可持续发展。新课程重理论联系实际旧课程重理论自身。,主要变化,课程内容的比较,海洋地理,宇宙与地球,环境保护,旅游地理,地理信息技术应用,城乡规划与生活,自然灾害与防治,选修,并列关系,课程内容的比较,主要内容,星空观察、,太阳和太阳系、,月球和地月系、,地球的演化等。,变化,旧必修课程中的宇宙和地壳自身,部分内容迁移到选修课来，旧课程没有这种内容的选修课程。,宇宙与地球,部分,课程内容的比较,主要内容,海洋的海岩带、,海洋开发、,海洋环境问题与保护、,海洋权益等。,变化,旧必修课程中有关海洋自身部分内容迁移到选修课来，旧课程无此选修内容。,海洋地理,部分,课程内容的比较,主要内容,旅游资源类型和分布、,旅游景观欣赏、,旅游资源综合评价与旅游规则、,旅游设计、,旅游与环境保护等,。,变化,旧选修课程中有关旅游的部分内容迁移到这门选修课中。,旅游地理,部分,课程内容的比较,主要内容,城乡发展与城市化、,地乡分布、,城乡规划、,城乡建设与生活等,变化,旧选修课程中有关城市规划的部分内容迁移到这门选修课中,。,城乡规划与生活,部分,课程内容的比较,主要内容,自然灾害概述、,我国自然灾害、,自然灾害与环境、防灾与减灾。,变化,旧必修课程中有关灾害的部分内容迁移到选修课来、旧课程无此选修内容。,自然灾害与防治,部分,课程内容的比较,主要内容,地理信息技术、,地图与遥感、,全球定位系统、,地理信息系统,。,变化,是必修课程相关部分的拓展，旧课程无此内容,。,地理信息技术应用,部分,课程内容的比较,主要内容,人口、,文化、,政治、,城市、,旅游、,区域差异与国土整治等,变化,已部分迁移到新课程的必修与选修课程中，而文化、政治等选修内容则己精简,。,环境保护,部分,课程内容的比较,新课标内容标准,“标准”,“活动建议”,教学大纲教学内容,“教学内容要点”,“知识要求”,“学习方法与情感、态度、价值观”,结构差异分析,内部联系不紧,高度融合,“标准”,是对教学大纲中“内容要点”和“知识要点”的,高度统一,;,“,活动建议”,是学生学习过程与方法的,和谐统一,；,同时，把情感态度与价值观,融入,基本要求、过程与方法之中。,课程内容的比较,新课标,教学大纲,侧重点,从地理教育的需要为原则，突出基础性、时代性和发展性，突出学生探究性学习过程和行为结果，对知识点未做具体规定。,偏重知识点的罗列，,注重地理学科体系的完整。,教学,要求,（行为,动词）,明确具体的行为动词：,“,运用,分析,”,、,“,以,为例，分析,”,、,“,结合,交流,体验,”,、,“,观看,交流,，、,“,收集,资料，绘制,简略，解释,成因，说出,一措施,”,笼统的模糊动词，如,“,了解,”,、,“,理解,”“,分析,”,、,“,认识,”,等，,内容选择差异分析,便于操作,难以评估,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程实施的比较,课程,标准,实施建议,1,、教学建议,2,、评价建议,3,、教科书编写建议,4,、课程资源的利用与开发建议,教学,大纲,1,、教学中应注意的问题,2,、教学评价,3,、教学设备和设施,在内容表达上的差异,课程实施的比较,课程标准,（教学建议）,1,、帮助学生形成正确的地理观念,2,、引导学生开展观察、实践、探究和研究活动,3,、采用适应学生个别差异的教学方式,4,、发展学生的批判性思维和创新思维,5,、重视地理教学信息资源和信息技术的利用,教学大纲,（教学中应注意的问题,）,1,、积极进行课堂教学改革，推进素质教育的实施。,2,、尊重学生在教学中的主体地位，重视情感、态度和价值观的形成。,3,、培养学生的参与意识，改进学习方式。,4,、钻研地理教学大纲。,5,、积极开发、合理利用各种教学资源。,新课程的教学建议具体、可操作性强，从学生的学习出发。体现了,“,以学生为本,”,。,课程标准在每一个小点上都附有案例及其分析，便于教师采纳建议，而大纲只是一些纲要性的语言。,课程实施的比较,课程标准,（评价建议,）,1,帮助学生形成正确的地理观念,2.,引导学生开展观察、实践、探究和研究活动,3,采用适应学生个别差异的教学方式,4,发展学生的批判性思维和创新思维,5,重视地理教学信息资源和信息技术的利用,教学大纲,（教学评价,）,1.,以教学大纲为依据,2.,采用多种方式对任课教师诸方面进行全面评价，倡导教师对自己的教学行为进行分析与反思。,3.,学业成绩的评价，可采取笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文检查等方式。,4.,考评后，教师要及时 向学生进行讲评,大纲主要评价教师的教学，对学生的评价比较单一；评价形式以传统的纸笔考试为主；注重对学习结果的评价，忽视对综合素质的考查，忽略了个体差异，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。,课程标准以学生为主体，强调与过程评价结合，强调评价的诊断、激励和发展功能，建构评价主体多元、评价手段多样、评价内容全面的评价体系。,课程实施的比较,课程标准,（课程资源的利用与开发建议）,1.,积极建设学校地理课程资源库,2.,充分利用学校地理课程资源,3.,合理开发校外地理课程资源,教学大纲,（,教学设备和设施,）,1.,图片,2.,仪器、模型,3.,标本,4.,音像教学器材及软件,5.,根据条件设置地理教学专用教室、地理活动场 所和地理实习基地。,教学大纲仅限于校内课程资源中的部分资源；,课程标准将课程资源的目光由校内引向校外，由利用走向开发，,课程实施的比较,在具体教学上的差异,刚性“要求”,变为,弹性“建议”,实施更具有可行性,利于教师的教学,与能力提升,新地理,课程标准,在课程实施上的差异,刚性,“,要求,”,变为弹性,“,建议,”,地理教学大纲：,提出的要求一般是必须做的，语言表述也多是“要,”,等命令式,地理课程标准：,提出的要求常常是可选择的，语言表述常常是“应,”,、“可以,”,、“建 议,”,等商量式的。,实施更具有可行性,地理教学大纲：,主要是,“,了解,”,、,“,理解,”,等动词，这些动词对学生学习行为结果的描述比较笼统、模糊。大纲中的知记、了解、应用对知识点的描显得述扑朔迷离。,地理课程标准：,对学生学习行为结果的描述是清晰的、可评估的。使用词语：说出、背诵、辨认、解释、说明、归纳、推断、完成、制定、简述、分析、选出、绘制、安装、识别等,利于教师的教学与能力提升,对众多教学材料的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生和资源；,用教科书教，把教材作为一种学习的材料，根据,“,课程标准,”,可增删教科书，也可增加课外的书籍以补充教科书，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。,面临巨大挑战，提升自己的素质，也在提升着教学质量,1,2,3,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程评价的比较,课程标准,教学大纲,评价,功能,强调诊断、激励和发展作用,过分强调甄别与选拔,评价,内容,多元化,(,三维目标,综合素质,),关注地理学科知识尤其是课本知识,评价,标准,注重个性差异，因人而异,强调共性和一般趋势，一刀切,评价,方法,多样化（笔试，口试，智力,测验，绘制地理图表，制作,宣传板报，开展辩论赛，讨,论，实地观测等）,笔试测验，重量化结果,评价,主体,教师评价，学生自评和互评,相结合,教师，学生处于被动评价地位,评价,重心,关注过程的动态发展,关注结果,教学大纲的重点是规定地理教学工作，主要是规定怎么教，对学生怎么学重视不够。主要重视评价结果，不重视评价过程。,课程标准注重学习过程评价和学习结果评价的结合。实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合,。,课程评价的比较,课程标准的突破,评价地理考试,评价的地位有所提高，不再是教学过程之后的检验过程，而是贯穿教学过程始终的，持续不断的过程，与地理教学过程有着同等重要的地位。,评价地理学习的终结,评价不再是为地理学习盖棺定论，而是成为地理教学过程中的一个基本反馈环节，为教师了解教学过程及其改进教学过程提供基本依据。,课程,管理,课程,评价,课程,实施,课程,内容,课程,目标,课程,结构,前言,我们的框架,课程管理的比较,课程标准,教学大纲,国家,地方,学校三级管理,国家管理,谢谢！,