和谐微生态系统.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学生心理辅导实务,_,_,和谐微生态系统视野下的心理辅导,南通大学 沈永江,E-M,：,yjshen,QQ,：,331359494,心师,江苏省教育科学,“,十五,”,规划项目,滚,C/2005/01/08,）研究成果,2/26/2026,1,个案一,2003,年,一名新到名校的女教师,一名叫席同好的五,(5),的学生,一个不愿接听学校电话的父亲,一次秋游的发现,一只篮球的效应,一次次给他母亲报喜的电话,一个终于开始愿意学习的孩子,2/26/2026,2,问 题,1,、这个孩子的问题出在哪里？是孩子一个人的问题吗？是教师造成的吗？是父母造成的吗？,2,、父亲为什么不愿接听学校的电话？,3,、老师发现什么？,4,、报喜电话起到了什么作用？,5,、篮球起到了什么效应？,2/26/2026,3,个案二,1,、一个顽皮的六（,6,）班小孩系统怀,2,、一个事业单位领导的母亲和事业单位科员的父亲,3,、一个吵闹的家庭,4,、一次短效的徐向阳的行为训练,5,、一组恶劣了的教师家长关系,6,、一系列的恶劣了的孩子的行为,7,、被咨询师主动结束了的咨访关系,2/26/2026,4,问题,1,、这个孩子为什么回出现这样的问题？孩子的原因？家长的原因？老师的原因？,2,、咨询师为什么要主动结束这样的咨询？,3,、个案一与个案二说明了什么？给我们什么启示？,2/26/2026,5,2005,年，中国心理学会的一项调查表明，中国,3.4,亿,17,岁以下未成年人中，有约,3000,万处于心理亚健康状态。,1999,年教育部,关于加强中小学生心理健康教育的若干意见,2001,年教育部配套出台了,中小学生心理健康教育指导纲要,2004,年团中央联合教育部等机构共同“阳光心理工程”,学生心理健康现状,2/26/2026,6,我们该思考的问题,、谁需要心理健康教育？,学生、老师、家长,2,、我们应该做什么样的心理健康教育,?,创设积极的微生态系统,-,会心会意的生态系统；心理健康教育融合在学生教育和发展的各个,层面,2/26/2026,7,我们教育的目的：,培养孩子积极的个性,学习兴趣、自信心、学习习惯、接纳他人等,发展学生各方面素质（德、智、体等各个方面）,提高学生学习效能,2/26/2026,8,布朗芬布伦纳（,U.Bronfenbrenner,）：,生态理论模型。,2/26/2026,9,微系统（,microsystem,）：,个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；,中介系统（,mesosystem,）：,在微系统和外系统间起联系作用；,外系统（,exosystem,）：,指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；,宏系统（,macrosystem,）：,社会中的社会伦理、道德、价值观等；,时序系统（,chronosystem,）：,个体所处的社会历史条件。,2/26/2026,10,儿 童,家庭子系统,同伴子系统,同伴子系统,师生子系统,家 长,同 伴,教 师,同 伴,亲,师,关,系,同,伴,关,系,师伴关系,亲伴关系,微生态系统模型，沈永江，,2007,2/26/2026,11,一、培训家长，培育积极的亲子教育关系,1,、良好的家庭结构,2,、良好的情感氛围,3,、正确的民主教育,4,、积极的父母行为,2/26/2026,12,二、科学教育，营造亲近的师生关系,1,、科学的教育理念、学生发展观,（,1,）学生是有差异的（发展水平、发展类型、个性等）,（,2,）学生都是能发展好的,（,3,）教师的教育是很关键的,2,、运用心理学原理：强化、塑造、暗示等,3,、教师个性优化：积极阳光、充满爱心、耐心细致等,2/26/2026,13,强化来源于行为主义的理论与方法,“,行为疗法,”,是,1954,年由斯金纳（,Skinner,）,和他的同事，首先用操作条件作用原理去矫治精神疾病，称,“,行为疗法,”,而得名。因此，行为疗法的发展应从本世纪的,50,年代末至,60,年代初算起，短短几十年的时间，它却已发展成为当今世界上最重要的心理治疗、心理辅导技能之一。,2/26/2026,14,理论假设和理论依据,人的许多适应不良的行为，包括许多行为症状，都是后天习得的结果。既然适应不良的行为是通过学习得来的，那么，同样通过学习的方法，也能减轻或消除这些行为，并形成新的、合乎要求的行为。,行为疗法所依据的学习理论主要来自三个方面：,经典的条件反射原理,操作性条件反射原理,模仿学习原理。,2/26/2026,15,强化的方法（,operant conditioning therapy,）,又称操作条件治疗法，是操作性条件反射的实际应用。,它是指系统的应用强化手段去增进某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理辅导技能。,大量研究表明，强化的方法对于建立良性行为或消除不适应行为有着很好的效果。目前，由这一方法派生的许多子方法如塑造法、正强化法、代币法等不仅被用于矫正那些明显的适应行为不良，也普遍用于儿童的行为塑造、人类行为规范的建设。,正强化、负强化、正惩罚、负惩罚,好行为好刺激 不好行为取消好刺激,坏行为坏刺激 不好行为消失取消坏刺激,2/26/2026,16,强化时需要：,正强化实施前，把计划告诉被矫正者，取得积极配合。,在所需要的行为出现后立即予以强化。,给予强化物时，向被矫正者描述被强化的具体行为。例如，表扬时应说,“,你今天的作业写的真干净。,”,而不是说：,“,你是一个好孩子。,”,强化时正强化物适度给予。,刺激要,新颖,和,经常,变化,刺激物强化时公正性的新解,情感与,肢体语言,的使用,2/26/2026,17,三、沟通家长，建立和谐的亲师关系,家长的心态：,“,我的孩子是最好的”,“,成绩要最好的,作业要最少的”,“,孩子表现不好,责任在于老师,”,“,为了孩子我什么都肯干,什么都敢干”,策略：,1,、策略的沟通（教育经验交流会、家访、校访、电话、网络等）,及时的沟通、关键时期和关键事件的沟通、讲究沟通的艺术,培训家长正确的教育引导孩子，与教师密切合作，产生积极的教教育合力,2,、展示你的亲和力和人格魅力,“最高的境界是真心的喜爱每一个学生，最起码要让家长和孩子感受到你喜爱每一个学生”,2/26/2026,18,四、培育朋辈，构建亲密的同伴关系,美国学者,JRHarris,（,1995,）群体社会化发展理论认为：对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是同伴群体。,2/26/2026,19,理想的班级群体氛围在于营造与推动,一、可以通过心理辅导的活动来进行推动，如通过“我来帮帮你”等活动教育引导使学生学会地友善地对待别人，学会真诚地帮助别人；通过“撕纸游戏”等活动引导学生多沟通多交流，善于理解别人；通过“帮我找缺点”等活动教育引导学会心胸宽广，善于包容别人；通过“穿上赞美衣”等活动引导学生学会发自内心地赞美他人，善于欣赏别人。,二、在教学中的引导，无论语文、数学还是其他课程，在教学中均可引导学生对别人的尊重、理解与关爱，如欣赏别人的观点、允许别人不同观点的存在等,。,2/26/2026,20,2/26/2026,21,2/26/2026,22,2/26/2026,23,2/26/2026,24,人生的宝贵财富,心理健康,2/26/2026,25,