高中语文 第九课-劝学第一课时课件 新人教版必修3 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,火炉前坐,李群玉,孤灯照不寐，风雨满西林。,多少关心事，书灰到夜深。,【,赏析,】,这首诗写得含蓄深远，透露出作者的寂寞身世和内心的孤愤。,诗的起句写室内情景：一盏孤灯，照着无法成眠的诗人。灯是,“,孤,”,灯，已经表现出那种寂寥的情境；而青灯照壁，夜不能寐，更隐隐透出一种莫名的愁情。这种在绝句中称为,“,写景陪起,”,的起句，在这里起了渲染气氛、烘托环境、刻画内心情态的作用，并点明时间，勾画出诉之于视觉的形象。第二句宕开一笔，由室内而室外，描绘出一个具有特征的空间，构成诉之于听觉的形象。,“,风雨满西林,”,，风声，雨声，林涛声，落木的萧萧声，声声入耳。一个,“,满,”,字，更笔酣墨饱地写出了雨烈风狂的情状。是西林的风雨声撩人愁思，使诗人长夜不寐？还是满林风雨象征着诗人难以平息的心潮？从诗人情景交融之笔看来，恐怕是二者兼有吧。,第三句在绝句的写作中是很重要的一环，元代杨载在,诗法家数,中说：,“,大抵起承二句固难，然不过平直叙述为佳，从容承之为是，至于宛转变化工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。,”,这首诗的第三句就有转折得力、另开新境之妙。在前面两句实以写景之后，第三句出之以虚写情，使前面的形象描写具有思想内涵的深度，并使全诗跌宕顿挫而逼出末句。在这里，诗人点明,“,多少关心事,”,，然而，是家事？是国事？抑或家事而兼国事？,他都没有一字提到，只在第四句勾勒了,“,书灰到夜深,”,的诗人自己的形象。这一句其妙有三：一是点明,“,火炉前坐,”,的诗题；二是,“,夜深,”,照应起笔的,“,不寐,”,，开合有致；三是通过关于,“,书灰,”,动作的细节描写，深入而含蓄地展示了人物的内心世界，创造了一个言有尽而意无穷的情境。,“,书灰,”,是活用,“,书空,”,的典故。,晋书,殷浩传,记载，浩为中军将军，受命领兵去平定,“,胡中大乱,”,，中途将领叛乱，功败垂成。桓温就此,“,上疏告浩,”,，,“,竟坐废为庶人，徙于东阳之信安县,”,。浩被黜放，,“,终日书空，作,咄咄怪事,四字而已,”,。诗人未便明言的隐衷，也许可从此典推测一点消息吧。,(,李元洛,),【,解析,】,D,项中,“,益,”,意为,“,更加,”,，副词。,A,项中第一个,“,之,”,，代词。第二个,“,之,”,，结构助词，用在主谓之间，取消句子的独立性。,B,项第一个,“,以,”,意为,“,认为,”,，第二个,“,以,”,可理解为,“,拿，用,”,。,C,项第一个,“,其,”,为语气副词，意为,“,难道,”,，第二个,“,其,”,，代词，他的。,【,答案,】,D,1,了解,荀子,及相关知识；掌握并积累重要的文言实词和虚词；掌握本文出现的通假字、活用词和特殊文言句式。,2,学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。,3,明确认识学习的重要性以及学习必须,“,积累,”“,坚持,”“,专一,”,的道理。,1,读准字音,木直中,(,zhn,),绳,(,ru,),以为轮,槁,(,o,),暴,(,p,),锲,(,qi,),而不舍,须臾,(,y,),跬,(,ku,),步,舆,(,y,),马,骐,(,q,),骥,(,j,),镂,(,lu,),驽,(,n,),马,跂,(,q,),而望,参省,(,xn,),乎己,6,特殊句式,(1),判断句,青，取之于蓝，而青于蓝。,(,直接把主语和谓语放在一起表示判断。,),虽有槁暴，不复挺者，使之然也。,(,格式为,“,者,也,”,。,),登高而招，臂非加长也。,(,用否定词,“,非,”,表示否定判断。,),上食埃土，下饮黄泉，用心一也。,(,格式为,“,，,也,”,。,),(2),倒装句,青，取之于蓝，而青于蓝。,(,状语后置。第一个,“,于蓝,”,，表示动作,“,取,”,的处所。第二个,“,于蓝,”,表示比较。,“,于,”,相当于,“,比,”,。,),冰，水为之，而寒于水。,(,状语后置，介词结构,“,于水,”,，表比较。,),蚓无爪牙之利，筋骨之强。,(,定语后置。,),(3),省略句,以,(,之,),为轮。,7,走近作者,荀子,(,约前,313,前,238),，战国末期思想家、教育家。名况，当时人尊称他荀卿。汉代著作因避宣帝刘询讳，写作孙卿。赵国人。游学于齐，后三为祭酒,(,学长,),，继赴楚国，由春申君用为兰陵,(,今山东苍山兰陵镇,),令，后终老其地。韩非李斯都是他的学生。他虽属儒家学派，但也受到各家的影响，成为先秦时期的一集大成者。批判和总结了先秦诸子的学术思想，对古代唯物主义有所发展。,反对天命、鬼神迷信之说，肯定,“,天行有常，不为尧存，不为桀亡,”,，即自然运行法则是不以人们的意志为转移的客观存在，并提出,“,制天命而用之,”,的人定胜天思想。承认人能通过,“,天官,”,(,感官,),和,“,天君,”,(,心,),的知觉作用认识客观世界，并强调思维对于感觉的辨别和验证，认为认识上的,“,公患,”,是,“,蔽于一曲而暗于大理,”,，为获得全面的正确的认识，必须使心,“,虚壹而静,”,。但又把,“,心,”,看做,“,形之君也，而神明之主也，出令而无所受令,”,。,和孟子的,“,性善说,”,相反，认定人性生来是,“,恶,”,的，,“,其善者伪也,”,，要有,“,师法之化，礼义之道,”,，才可以为善，重视环境,(“,注错习俗,”,),和教育,(“,化性起伪,”,),对人的影响。政治上主张礼法兼治，王霸并用，坚持,“,正名,”,之说，强调封建等级制，反对世袭制。提出,“,明分使群,”,来说明国家制度和伦理道德的起源。在经济上提出强本节用、开源节流和,“,省工贾、众农夫,”,等主张。其,“,正名,”,学说包含着丰富的逻辑理论，对建立古代名学作出了贡献。为驳斥墨子的,“,非乐,”,，曾作,乐论,，系统论述了,“,礼乐,”,思想，认为,“,人不能无乐,”,，强调,“,美善相乐,”,。所作散文说理透辟，结构谨严。其,赋篇,对汉赋的兴起有一定影响。著作有,荀子,。,8,了解背景,荀况著有,荀子,32,篇，内容涉及政治、哲学、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面。其文笔雄辩，说理透彻，气势浑厚，多用排比，又善用喻，有独特的风格。,“,劝学,”,的,“,劝,”,起着统领全篇的作用。在,“,劝学,”,中，,“,劝,”,字不再是通常理解的,“,劝告,”,之意，而是,“,劝勉,”,的意思。,“,劝,”,的繁体字是形声字。凡是用,“,力,”,作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如,“,励,”“,努,”,等，这是,“,劝,”,的本义，而在现代汉语中,“,劝,”,解释为,“,劝阻,”,，词义已经转移了。作者在这篇以,“,劝学,”,为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。,本课设计两课时,第一课时,(,讲读,1,3,自然段,),1,吃透文本,第一段，提出中心论点：,“,学不可以已。,”,这句话包括两个方面的意思。一方面是说学习的意义非常重要，所以不能停止；另一方面是说对待学习应该采取的态度和方法，那就是不能停止。,第二段，论述学习的意义。作者多次运用了对比的手法，从不同的角度和侧面论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。所用对比的事物常见、易懂，通过连类对比，自然使读者容易接受作者的观点。,第三段，论述学习的作用。,“,跂而望,”,不如,“,登高之博见,”,，,“,登高而招,”“,顺风而呼,”“,假舆马,”“,假舟楫,”,都能获得良好的效果。同理，君子要善于利用学习的帮助来弥补自己的不足。,2,疑难探究,(1),课文中心论点用,“,君子曰,”,引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？,用,“,君子曰,”,引出中心论点,“,学不可以已,”,，使观点更具权威性。这个论点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。,(3),在论述学习的意义时，用,“,青,”“,冰,”,的比喻论证了什么问题？用,“,轮,”“,木,”“,金,”,的比喻论证了什么问题？,“,青,”“,冰,”,的比喻论证了学习可以提高人的水平；,“,轮,”“,木,”“,金,”,的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能，改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。,(4),在论述学习的作用时，,“,吾尝跂而望矣，不如登高之博见也,”,这个比喻是论述什么观点的？,这个比喻是论述,“,吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也,”,这个观点的，强调了学习的作用。,(5),孔子说：,“,学而不思则罔,”,。而荀子却说,“,吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也,”,。二人的说法孰对孰错呢？,两位儒家大师的观点看似矛盾，其实并不相悖。,“,学而不思则罔，思而不学则殆,”,，强调的是学习需要正确的态度和方法，学与思要结合起来。荀子并没有否定思考。他反对的是单靠坐在房间里苦思冥想的学习方法。他主张利用外界事物，向实际学习。,“,吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也,”,，荀子以亲身的体验，通过,“,终日思,”,与,“,须臾学,”,的对比，雄辩地证明了空想不如,“,善假于物,”,的学习。君子之所以能超过一般人的才德，就是因为他们善于利用外物好好学习。,推论起来，人如果善于利用外物好好学习，也就可以成为有才德的君子。荀子把,“,所学,”,和,“,善假于物,”,联系起来，,“,这意味着学习的目的是要认识客观事物的规律，并利用这些规律知识去改造客观世界。,”,(,引自严北溟关于,劝学,的说明,),(6),“,登高而招,”“,顺风而呼,”“,假舆马,”“,假舟楫,”,这四个比喻中为什么要强调,“,臂非加长,”“,声非加疾,”“,非利足,”“,非能水,”,？,强调,“,臂非加长,”“,声非加疾,”“,非利足,”“,非能水,”,，这就强调了,“,见者远,”“,闻者彰,”“,致千里,”“,绝江河,”,这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论,“,君子生非异也，善假于物也,”,丝丝相扣，有力地论证了学习的作用：学习可以弥补人的不足。,【,答案,】,C(A,省：,xn,，,B,跬：,ku,，,D,跂：,q,。,),【,答案,】,A(,指有学问有修养的人。,),【,答案,】,CE(CE,都是,“,停止,”,的意思。,A,通,“,矣,”,，,B,已经，,D,治愈。,),4,“,而,”,字主要有下列用法，下列各句中的,“,而,”,分别属于哪种用法，请把相应用法的序号填在句后的括号里。,a,连词，表并列关系,b,连词，表递进关系,c,连词，表转折关系,d,连词，表因果关系,e,连词，表顺承关系,f,连词，表修饰关系,【,答案,】,c,b,f,d,f,a,【,答案,】,C(,水：名词活用作动词，游泳，其它三项均为名词作状语。,),6,根据课文填空，使上下文连贯起来。,(1),课文第二段作者用,“,_,”,作比，说明了学习可以使人超过原有水平；再用,“,_,”,的比喻说明一切事物本性都可以改变；最后用,“,_,”,作比，说明人的品行气质可以通过学习加以改造。,(2),第三段先用,“,_,”,比喻说明学习的作用；再用,“,_,”,四个比喻，暗示人们只有借助学习才能增长知识才干；最后从这一串比喻中引出了,“,_,”,的结论。,【,答案,】,(1),青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水木直中绳，以为轮，其曲中规木受绳则直，金就砺则利,(2),吾尝跂而望矣，不如登高之博见也登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫君子生非异也，善假于物也,