分层教学实践.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/10/23,#,让“分层”见证成长,实施分层教学，提高初中学生英语书面表达能力,周 磊,2014.10.28.,一、研究的背景和意义,英语课程标准,的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，以我国目前的教育体制下的大班授课,制，教师,在平时教学中很难面面俱到。,“,一刀切,”,、,“,齐步走,”,的教学模式最终导致差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，同一教学目标、教学内容、教学手段和评价方式，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的结局。,英语课程标准,提出：,“,学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想,”,。为此,教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。,二、理论依据,“分层教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”。教师考虑到班级授课制下学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别的学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，分层教学便是一种重要的手段。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,:,“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。分层教学就是要最大限度为不同层次的学生提供学习条件，在教学目标上促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式，在教学过程上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。,三、我的一些不成熟的做法,第一步：先了解学生的学习状态和态度。,第二步：进行分层,对学生进行“把脉确诊”，综合学生的英语基础、写作水平、智力水平和学习态度等情况，将学生划分为,A,、,B,、,C,、,D,四个不同的层次。,A,层：对英语学习完全无所谓，情感态度上已放弃英语学习的学生；,B,层：英语基础较差，遣词造句水平有限的学生,C,层：英语基础较好，有一定的表达能力；,D,层：英语基础牢固，表达能力强，有浓厚的英语学习兴趣。,根据学生的差异，进行教学目标定位,将学生分层后，按照中考英语书面表达的评分标准对他们进行教学目标的定位，以激发各个层次学生学习的积极性，并学有所成。,对,A,层的学生在情感上给予更多的关注，首先让他们意识到英语的重要和中考的作用,让他们明白每争取一分就是增加一个升高中学习的机会，不要有放弃的思想；,要求,B,层的学生能够应用简单的词汇和语法结构描述一些内容，力争做到写齐要点，力争完成规定的写作任务；,要求,C,层的学生能够较准确地运用英语词汇和语法结构，应用简单的语句间的连接成分，完成规定的写作任务；,要求,D,层的学生能够应用较高级的语法结构和词汇，有效地使用语句间的连接成分。明确每个层次的教学目标后，笔者同时也告诉学生，他们的层次不是固定不变的，他们可以通过努力更上一层楼。,九年级写作教学及指导为例,英语课程标准,对初中毕业生的要求是达到五级，词汇量为,1500-1600,个单词和,200-300,个习惯用语及固定搭配。九年级的学生已有一定的词汇量。因此，将七、八年级学过的高频词及词组整理出来，并将一些常用的词及词组根据功能分类。如：表示情感的形容词（名词）、常见的行为动词、常见的系动词、表示颜色的词汇等等。在接下来一年学习中所学到的新词将继续增加及分类，并要求每位学生都必须用一个较厚的笔记本建立自己的词汇库。同时整理出简单句的五种基本句型及其它常用的句型。,S(,主,)+L-v(,系,)+P(,表,),S(,主,)+Vi(,不及物,),S(,主,)+Vt(,及物,)+O,（宾）,S(,主,)+Vt(,谓,)+In O(,间宾,)+DO(,直宾,),S(,主,)+Vt(,谓,)+O(,宾,)+OC(,宾补,),There be,句型。,It is+adj/n.+for/of sb to do sth.,学生将老师整理好的词汇及句型贴在笔记本的首页。除了平时的作业以外，每天都要进行词汇的积累和句型的操练。不管英语的句子多么复杂，都离不开高频词及词组，也离不开这几种句型。只有熟练地掌握了这些句式，学生才能够用正确的英语来表达自己的观点，完成书面表的任务。不同层次的学生将进行不同方式的训练。,A,层的学生，对学习英语完全没有兴趣，对于这类型的学生，笔者通过一些简单的作业，让他们慢慢接触一些英语。对于这个层次的学生，将要求及标准降低，他们只需要背,3,个高频词并将词性和中文意思记住。笔者会选择其一进行中文造句并让学生进行英译汉，同时必须分析句子是哪一种基本句型。,如：,happy,，,adj.,高兴的，,He always makes me happy.,他总是使我快乐。（,S+V+O+OC,）。经过一个月的训练，学生对句子结构有了一定的了解。一天,3,个单词和一个句子，一个月下来就有,90,个单词和,30,个句子的积累。当然，笔者需要对这些学生进行检查及测试。长期的坚持，这类学生可以用一些简单的句子表达心情，天气，观点等。平时在教学或辅导过程中，笔者也有意识地肯定这些学生，让他们逐渐建立自信。,对,B,层学生的做法与,A,层的学生类似。除了每天背诵,3,个高频词之外还要求增加,3,个当天所学的新单词或词组（高频词,/,词组），并要求翻译三个含有当天所背诵的高频词的句子，这种方式进行两个月后，要求学生对其所积累过的句子进行仿写。,如,BOOK 7,（,A,）下教材,unit1,出现的,be famous for,这个短语，课文中的原句是,France is famous for its fine food,（法国以它的美食而著名）。学生就会仿写,:France is also famous for its art.,刚开始训练时，对于,A,和,B,层的学生不强求时态的准确性，只强调单词的运用及拼写、句子结构的准确。训练一段时间后，可以要求学生在句子上改变人称、时态，甚至可以增加自己的一些喜好。慢慢地他们学会连词成句，连句成篇。,C,层的学生需要用当天所学的单词或词组（高频）进行造句，每天,3-5,个，词汇表作为辅助作用。每个周末笔者会给出一个句子，要求这些学生进行一句多译或扩句的训练。,如：一句多译：他们每天都要花,2,个小时做作业。,They spend 2 hours on homework every day.,They spend 2 hours(in)doing homework every day.,It takes them 2 hours to do homework every day.,扩句训练：先给一个简单句：,:Xiao Ling is beautiful.Xiao Ling is a beautiful girl.Xiao Ling is a beautiful and hard-working girl.Xiao Ling is a beautiful and hard-working girl who is good at English.,一到两个月的训练后，学生们就能感悟如何使句子显得丰满，写作文时不会感觉到无话可说。在下半学期，笔者就将改写句子升级为改写文章。,D,层的学生基础扎实，不会出现一些语法及词汇上记忆的困难。笔者对他们的要求便是最高的。他们看到一个单词或词组就可以很快地联想到一个句子甚至发展成一篇文章。笔者要求这类学生利用当天所学的生词或词组编写故事性的短文。如：（黑体部分是当天所学的单词和短语）。,Tom is a,smart,boy.He,regards,inventing,as amusement,.He,tries his best to,make some new things,though,he always,fails,.One day,Tom said to his mother:“Mum,I have made,plenty of,experiment and I,succeeded in inventing,a new machine that I can clean our house.”Toms mother,led,Tom,to,a small room,opened the door and said:“Well,my son.Your invention is great.But look here,your inventions,has been destroying,a television,a sofa,two lamps,and a desk altogether.”,第二阶段：分层指导篇章写作,以,2013,年增城市初三英语第一次模拟考试的作文题目为例：,你是,Mike,中考即将来临，你的朋友李明发了一封,e-mail,给你，说他很紧张，总是担心自己考不好，导致他经常失眠。请根据以下提示给他回一封信，帮助他解决问题。,1,、听音乐（,1,分）；,2,、多做运动（,1,分）；,3,、多与他人沟通（,1,分）；,4,、你的建议（不少于,2,点）（,2,分）。适当分发挥（原因，拓展或总结）（,1,分）,注意：,1.,词数,80,左右,(,文章的开头已给出，不计数）；,2.,不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。,Dear Li Ming,Its usual to feel a little nervous and stressed before the exams._.,对,A,层学生，笔者指导他们利用一些写作模板进行套用。如：,Dear Li Ming,Its usual to feel a little nervous and stressed before the exams.,Give you advice.,First,listen music.,Second,Basketball.,Third,you can talk with others.,Whats more,watch,TV,or,play games,.,In a word,I hope you can win.,Yours Mike,对,B,层的学生，笔者指导他们要学会写好开头、结尾，每一个要点都能写到关键词或者能写出一、两个完整的句子来表达自己的观点，争取拿,6,分的要点分。以下是一位,B,层的学生的作文：,Dear Li Ming,Its usual to feel a little nervous and stressed before the exams.,Give you advice.Listen music.Do sport.Basketball.You can talk with others.Watch TV.Play games.I hope you can win.,Yours Mike,这类学生非常愿意写，而且都可以用句子来阐述自己的观点，但是在准确性上出现错误较多，笔者在训练时，让学生有意识地通过,wh-,或,h-,疑问词（,what,、,why,、,who,、,where,、,when,、,how,）来拓展每一个观点；并且在写作时，要强调学生注意句子结构的完整和准确性。,如：,You can talk with others.,You can talk with others,who you trust.,You can talk with others,so that you can share your thoughts,.,对,D,层的学生，笔者完全放手让他们自己谋篇布局。他们学习能力强，润色文章提高档次便是他们的主要任务。在训练时，笔者引导他们有意识地使用高级词汇、从句、非谓语、经典句型、被动语态或感叹句等。如：,You can talk with others.,Its good for you to communicate,with others,who you trust so that,you can share your thoughts with them.,The mor,e you talk,the more relaxed,you feel.,因为传统评价作文的方式就是教师认真批改学生的作文，在习作中指出学生的错误，然后再打一个分数，接着讲评和挑出一些好的文章进行表扬。事实证明：很少学生会认真地看老师批改后的作业，认真分析错误，而很多学生只是看一下分数就是了。这样，作文批改只能起到评判等级的作用，对学生书面表达能力的提高价值不大。能完整地写出一篇优秀作文的学生不多，大部分学生写来写去都得不到老师的表扬，久而久之会失去兴趣。,试卷讲评,1.,由学生小组讨论进行试卷分析再抽签分任务让学生上讲台讲评试卷。,2.,不同难度的题目有不同层次的学生讲解。,如：单项选择及单词拼写，完成句子，可让,B,层的学生完成。（要求学生说出考点，增加他们的印象）,语法选择，完型填空、阅读理解可让,C,层的讲解,写作让,D,层的来评讲。,