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科学读书笔记怎么写
【篇一: 《幼稚园科学教育》读书笔记】

《幼稚园科学教育》读书笔记
《幼稚园科学教育》是一本专业性比较强书, 记得还在读书时候, 有位老老师就跟我说过这么一句话: 科学领域教育很深奥、 也是比较难把握一门学科。当初也没什么尤其感受, 只是心里对科学这两个字有了点模糊印象。
以后学校专门开设了《幼稚园科学教育》这一课程, 一个学期下来, 即使从字面上了解了“儿童科学”与“成人科学”不一样: “儿童科学”是一个经验层次科学知识, 她们所了解科学知识, 并不是我们意义上所指抽象、 概念化科学知识, 而是具体科学经验, 是经验层次知识。它是直接、 具体, 而不是间接、 抽象;是描述性, 而不是解释性, 所以一旦要让幼儿说明具体事物背后间接联络, 或是解释现象背后因果关系, 幼儿就显无能为力。其次“儿童科学”是一个自我建构过程, 孩子生活经验和认知能力影响着她们现有知识结构, 而且经过不停地同化和整合改变着知识结构, 换句话也就是说它是一个处于不停发展, 改变和完善过程中科学认识。最终, “儿童科学”是对世界独特了解。因为她们带有很强主观色彩, (如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢), 这既是它不成熟之处, 也是其独到之处。
书中还具体叙述了怎样制订科学教育目标, 怎样选择科学教育内容, 并介绍了部分科学教育方法。尤其是集体活动中科学教育, 如观察认识型活动、 试验操作性活动、 科学讨论型活动、 技术操作性活动都逐一做了具体叙述并附了很多实例进去。
即使当初“接收”了, 但真碰到一群活蹦乱跳孩子时, 却仍然认为很茫然。尤其是这学期, 我尝试着带了多个科学活动: 小班《水果全家福》、 《苹果丰收了》、 《树叶母亲和孩子》大班《庄稼母亲好帮手》等, 就越认为自己迷糊了, 尤其是经过了《庄稼母亲好帮手》这一活动, 从原先《田野漫游记》到最终《庄稼母亲好帮手》, 整一个磨课过程让我对幼
儿园科学教育有了一个全新认识, 不管是从对科学活动目标制订, 还是活动过程制订, 都比原来有了一个深一层次了解。
从书中角度看这个活动, 我们能够看出它并不是让幼儿操作型科学探究活动, 但又区分于通常语言讲述活动。它是建立在幼儿对小动物已经有或从其她路径(如从成人、 电视、 书本等部分渠道)建立经验基础上一个科学交流学习活动。经过搜集资料—共同分享来展开活动, 并利用视听媒体深入丰富幼儿知识经验, 扩大她们眼界。
其实书中还有提出了很多其它类型科学活动设计和指导, 如观察认识型活动、 试验操作型活动等等, 另外还有怎样对科学活动进行评价等等具体描述, 感觉书中部分知识对于我们一线老师真比较有用, 值得大家阅读欣赏。
【篇二: 真科学读书笔记】

《真可学》读书笔记
本书共十章, 前四章关键提出问题和背景, 尤其是第三章提出了科学精神要素, 五到九章则是对科学精神要素深入地分析, 与前几章可谓是纲与目关系,
第十章科学新来基础和我们能相信什么。看完全文, 我们便会发觉, 齐曼却以一位老科学家和科学社会学家身份, 站在自然主义客观立场, 综合已经有多种元科学理论, 吸收各派理论精华, 对学院科课时代默顿科学规范正当性和适用性作出全方面审阅齐曼从自然主义视角出发, 为我们描绘了一幅科学真实(real)图景, 解答了科学“它是什么, 它指什么”(what it is and what it means)。
开篇, 齐曼便提出科学虽得到绝大多数认得支持但也正在遭受抨击, 但这种现象很正常, 作为不赞成“反科学”见解我们, 捍卫科学应以什么为基础问题？首先, 齐曼以一个自然主义见解认为, 科学最有形方面, 在于它是一个社会建制, 认为“实际上这引进了一个社会学维度, 但它并未替换传统哲学维度, 而是将其扩展了。思想不仅被视为文化要素, 还被视为认知实体。”在建制化生产模式中, 科学家们形成一个个学术共同体,齐曼称之为学问共和国( republic of learning)。在学问共和国中,科学家们日常工作是从事着学院科学( academic science)这种社会活动。何谓学院科学? 她说:学院科学是一个文化。它是一个复杂生活方法,是在一群含有共同传统大家中产生出来,并为群体组员不停传承和强化, 齐曼把学院科学与纯科学等同起来,是科学最纯粹形式原型,并认为它是一个特殊社会建制。学院科学精神气质有哪些？即公有主义( communalism) 、 普遍主义( universalism) 、 无私利性( disinterestedness) 、 独创性( originality) 和有条理怀疑主义( skepticism) 齐曼称之为制度化cudos 机制, 并对这些规范逐一进行了语义还原与诠释。齐曼认为, 公有主义规范要求学院科学结果应该被看作公共知识, 当然严禁保密, 应尽可能快速而广泛地公开。根据传统见解, 科学内容评判标准应该是纯粹理性和客观。尽管科学家个人或许在这些品质上不能做到完美,但其不足最终会经过搜集多种意见和相互验证直到真理展现而消失。齐曼认为,普遍主义规范明确了这点,它要求,给予科学贡献不能因为种族、 国
家、 宗教、 社会地位或者其她不相关标准而被排除在外。齐曼认为, 无私利性规范要求科学家确实以非个人方法进行写作, 她们在文中确实标注了无数注释,以示感激地认可受惠于其她科学家工作。她认为,学院科学家必需谦虚和无私利,信誉在每个学院科学家职业中尤其关键。不老实是最有害利己主义形式。发明性给科学事业注入能量。齐曼认为,独创性这个规范有两个层次要求。世俗层次上, 每篇科学论文对于文件来说必需有某种新贡献, 它必需提出新科学问题,提议新类型研究, 提交新数据, 论证新理论或提出新学说。假如说发明性是科学进步发动机, 那么怀疑主义就是刹车。齐曼认为, 有条理怀疑主义, 站在果断反对激进社会学相对主义和其她形式认识虚无主义立场上。
科学生产方法逐步发生了改变。科学已成为一个既高度分化又高度综合复杂体系, 科学工作者分布在这个体系高度职业化位置上,从事着外行难于了解知识生产,这被齐曼称之为一场革命, 也就是这场革命造成了后学院科学兴起。齐曼认为, 后学院科学并不像很多科学家仍期望那样, 只是短暂地偏离我们熟知科学前进轨道。它不仅仅是知识生产一个新模式,它是一 种全新生活方法。那么, 后学院科学含有什么样特征呢? 齐曼归结为六个方面, 即集体化、 极限化、 效用化、 政策化、 产业化和官僚化。
集体化: 愈加强有力设备使好科学搞起来更轻易, 但, 昂贵仪器增加了研究预算和社会机制额外负担, 大课题等使高度个人主义学院文化去想集体化。 增加极限: 在向后学院科学转化过程中, 科学已成为一个增加产业, 但它却来自限财、 人力等方面压力, 实际上, 整个事业现在争变太大, 太昂贵, 而难以深入增加。
效用化: 科学越来越被当做一个工具, 当一项发明出现时, 价值成了大家首选考虑原因。
政治化: 国家赞助肯定会将政治带入科学中, 也将科学带入政治中, 这种赞助越慷慨, 所卷入政治活动越多。所以学院科学家作为高度专门化知识相对无私起源观念也受到了影响。
产业化: 因为政府降低对科学财政资助, 她们部分研究设施去向“私有化”。在诸如卫生、 国防、 运输或社会政策等领域做应用研究研究所和试验
室, 被出售给大工业企业, 或转变成独立企业。那么产业科学有哪些特征呢？ 产业科学是全部者, 局部, 权威, 定向和专门。它产生不一定公开全部者知识。它集中在局部技术问题上, 而不是总体认识上。产业研究者在管理权威下做事, 而不是作为个体做事。她们研究被定向要求达成实际目标, 而不是为了追求知识。她们作为专门处理问题人员被聘用, 而不是因为她们发明力。因以后学院科学失去了学院科学公开化和发明性。
官僚化: 所谓官僚化, 是指科学正在被相关试验室规章制度所约束, 被卷入了项目申请、 投资回报和中期汇报海洋中, 被包装或重新包装成漂亮花瓶, 被管理顾问重组和缩小规模。所以科学研究不可避免地卷入到政府官样文章中。
学院科学走向后学院科学以后, 科学规范默顿模式是否仍再适用? 总体来说, 齐曼认为默顿规范在后学院科课时代仍然必需遵照, 不过因为科学语境有了改变, 对应地, 其科学规范也应对应地修正。就拿无私利主义来说吧。 齐曼认为, “无私利性（disinterestedness）: 为科学而科学。这就是说, 科学家进行研究和提供结果, 除了促进知识以外, 不应该有其它动机。她们在接收或排斥任何具体科学思想时, 应该不计个人利益。学院科学家对于知识原始贡献者不直接偿付酬劳, 这一通例基础就是无私利性。然而伴随后学院时代到来, 科学不再被当成一项神圣事业, 而蜕变为用于安身立命职业, 当科学遭遇声誉、 金钱、 权力, 被用来攫取名声与地位, 学术造假之风日益盛行也就不足为奇了。当这一切一切摆在我们面前时, 我们又该怎样以对呢？齐曼在其《真科学》一书第7.4节“利益和价值”中表示了她见解。她认为“学院科学几乎不需要社会学理论支持就能证实, 完全社会客观性是一个不可能实现目标”, 因为科学家俱有多重角色。另外, “每个特定时期科学知识有可能渗着应该排除或控制个人利益或科学共同体专业利益。那么什么使科学可靠？科学值得信赖原因在哪？
齐曼认为, 科学值得信赖不只在它真理性和客观性, 根本在于它客观实在性。。所谓科学客观实在性, 实质是融科学真实性、 有用性、 逻辑性、 系统
连贯性、 正确性、 认知性于一体科学多种特征集合。也就是说, 科学之所以能够取得大家信赖, 是因为它同时含有以下性质:真实。它必需与经验事实相符,而且经得起实践检验。有用。必需与人实践结果吻合, 并实现对人有益实践结果。合乎逻辑。科学内容必需是合乎逻辑地组织在一起、 没有显著内部矛盾, 不然它就不可能无歧义地与经验相联络。正确。能够凭借数学建立起某种模型。系统连贯。被科学共同体普遍认同。不存在偏见。最少必需经过精细程序把主观性影响消除到最。
由此, 我们从齐曼叙述中能够得出, 真科学之真并非单纯指真实。真科学意味着, 真实, 有用, 逻辑, 正确, 系统统一。只要符合上面条件科学都值得我们信赖。
【篇三: 小学科学课标读书笔记】

学习《小学科学课程标准》读书笔记
携带着对教好小学科学这门课渴望, 我再次捧起《小学科学课标》, 再次领悟课标精神。
当今世界, 科学技术突飞猛进。科学不仅作为一个推进社会进步驱动力, 也代表着一个实事求是、 追求真理思维方法和生活态度, 一个现代公民必备素质。科学素质是公民素质关键组成部分
小学科学课程面向全体学生。科学课程致力于实现义务教育阶段培养目标, 表现基础性、 普及性和发展性。
小学科学课程总目标是培养学生科学素质, 并应为她们继续学习和终生发展奠定良好基础。学生经过科学课程学习, 能保持和发展对自然好奇心和探究热情; 了解与认知水平相适应科学概念, 并能应用于日常生活; 体验科学探究基础过程和方法; 形成尊重事实、 乐于探究科学态度; 发展用科学语言与她人交流和沟通能力; 初步了解科学技术与社会关系, 初步形成对科学认识。
科学探究是科学家发觉自然规律、 获取科学知识关键过程和方法。在小学阶段利用探究式学习方法, 期望孩子在建立科学概念同时, 体验探究过程, 了解探究方法, 培养科学探究能力。
在编写教材时应着重考虑内容、 探究活动和对教学支持三个方面。
.. 内容根据《标准》要求, 围绕明确科学概念展开; .. 要考虑该年纪段学生已经有知识和经验, 以及认知发展特
点;
.. 选择与学生日常生活相联络内容作为建构科学概念起点。 .. 引入科学探究过程要注意了解学生前概念, 能引导学生主动地参与探究;
.. 探究活动要有足够试验步骤, 提供观察和讨论机会, 以逐步加深学生对科学概念了解;
.. 要注意引导学生分析数据、 归纳结论和使用推理模型; .. 要提供适宜统计方法。
.. 要给老师提供明晰和足够背景信息;
.. 要有明晰和足够支持教学各步骤指导内容, 包含老师关键问语;
.. 要给老师提供进行形成性评测提议和标尺;
.. 要考虑学生性别、 民族特点和特殊需求;
.. 要对安全和卫生提出明确提醒;
.. 指出在完成一些项目过程中需要提供特殊设备和器材。 课程资源开发与利用
科学课程实施, 需要特定课程资源。课程资源从性质上能够分为人才资源、 实物资源和信息资源等; 从空间上能够分为校内资源和校外资源。
校内资源
老师是科学课程中最关键资源。教育行政部门和校长应把老师队伍建设、 老师专业发展放在课程资源建设首位, 加强各类职前、
在职老师培训。实物资源包含科学教室、 试验仪器、 教学设备、 标本、 模型、 光盘、 挂图、 网络设施, 以及校园环境和其她活动场所、 设施等。利用这些资源, 设置学生学习具体情境, 激发学生学习科学欲望、 探究自然爱好和好奇心。信息资源是指学生在学习中可利用多种信息资料, 它获取关键来自教材、 学校图书馆、 校园网和公共信息资源。
校外资源
充足发挥科技工作者对科学教育关键作用, 聘用科学技术领域相关教授作科学技术汇报, 参与老师培训和课堂教学指导。发挥小区、 各地科学技术协会和科普场馆作用, 因地制宜设置定点、 定时、 定人科学教育基地, 便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。利用学校周围自然环境和社会环境, 如星空、 田野、 森林、 河流、 多种动植物, 以及家庭、 小区、 高校、 科研机构和工矿企业等, 补充校内资源不足。另外, 还能够利用社会媒体, 如报刊、 广播、 电视、 互联网等, 共同推进科学教育实施。
老师队伍建设提议
提升全部老师科学素质, 建立一支高素质科学老师队伍小学科学是一门综合性、 实践性和活动性很强, 以培养学生科学素质为宗旨课程。课程包含知识面广, 动手操作活动多, 教学活动组织难度大, 对老师专业能力有较高要求。所以, 需要从职前和在职老师专业发展两方面来提升老师素质。
科学老师职前教育应纳入老师教育体系之内。在老师教育中应
加强科学教育课程建设和专业设置, 完善对应资格考评制度, 以确保新任小学科学老师有较高科学教育专业知识与能力。
科学课程是实践性较强一门课程, 课堂上老师不仅要组织好学生探究活动, 还要和学生进行充足交流, 并对学生学习进行评测。为了确保教学秩序和教学质量, 提议科学课程以小班化教学模式开展, 进行探究式教课时, 每位老师教学人数控制在不超出30 人为宜。
科学课堂上学生需要讨论试验方案, 动手试验, 还需要总结与交流, 同时学生探究实践活动还需要用到很多材料和器材, 所以需要确保充足课时、 教学材料和器材。
科学课是实践性很强课程, 老师要率领和组织学生进行大量观察、 试验等实践活动, 学校要配置能满足学生分组试验科学专用教室及教学仪器设备。
除按国家仪器配置目录要求配置外, 条件好学校还应配置多媒体教学设备和更多试验材料。教育主管部门和学校应给予经费上支持。同时要加强科学专用教室及仪器设备管理工作, 应有专员负责, 建立财产登记册, 并有定时检验制度, 对消耗性材料和缺损报废设备应立刻给予补充。