第五章第一节概述.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 思品课的教学设计,YOUR SUBTITLE GOES HERE,第一节 教学设计概述,一、教学设计概述,1,、教学设计的概念,教学设计,(Instructional Design,简称,ID),，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是以教学过程与效果的优化为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,要素：（,1）目的（2）理论基础（3）要解决的问题,教育大辞典,的解释：,教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的准备部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。,也有学者概括为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。,2,、教学设计要回答的四个问题,教学对象的情况如何？（学习者）,教学的目标是什么？（前端分析）,如何达到目标？（策略、媒体）,如何知道已经达到目标？（评价）,教学设计与通常意义的备课、撰写教案既有共同点又有区别。,就工作的性质而言，教学设计也是一种备课，也要编写施教方案，与通常意义的备课是相同的。,其区别亦是显而易见的。传统意义上的备课，主要凭借教师个人修养、能力、学识、经验，进行教学的准备工作。其特点因人而异，具有较大的随意性,3,、教学设计的基本要素,教学对象,教学目标,教学策略,教学过程,教学评价,4,、教学设计的特点,科学性,指导性,统合性,灵活性,操作性,创造性,二、教学设计的基本过程,1,、教学设计的基本前提,教学设计必须是以学生为导向（帮助学生学习）,教学设计必须运用系统方法（解决,“,为什么教,”,、,“,教什么,”,、,“,如何教,”,和,“,教学效果如何,”,等问题）,教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决策的依据,教学设计是一个问题解决的过程,2,、教学设计的基本模式,教学过程设计的前端分析,1,、学习需要分析,确定教学目标,2,、学习内容分析,揭示达到教学目标的途径,3,、学生初始能力分析,确定教学出发点,4,、学习环境分析,营造教学平台,案例：,让我们学会合作,前端分析,教材分析：,让我们学会合作,是小学二年级,品德与社会,第,2,单元中的一个教学内容 第,2,单元主要是从家庭扩展到社会，侧重人与人之间关系的学习。从父母、自我到学校的伙伴，从老师、同学到社会上的人们，让学生懂得人与人之间应当互相等重、互助友爱，,让我们学会合作,一课正是从家庭扩展到社会过程中架起的一座桥梁，这座桥是学生的生活实践，有了它会使前后所学的知识衔接得更加紧密。,设计理念：,以学生为主体，面向全体学生，让学生通过亲身的活动，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受合作的重要，用自己的方式探究问题、解决问题 教师在活动中主要给学生提供充分的自主的学习空间，鼓励每个学生都参与到学习中去。在充分利用课堂教学和教科书的同时，开放学习空间、让学生走出课堂到室外去展开兴趣盎然的活动，从活动中再次体验所学的知识,学生分析：,近年来独生子女增多，形成独生子女、一对父母和四位祖父母的,“,四一,”,家庭模式独生子女位于这一模式的塔尖，位置特殊：父母总想尽自己的经济能力让孩子过得好一点，造就造成了家庭关系的,“,失衡,”,、出现了畸形的,“,孩子中心观象,”,，孩子在家里说了算，从来不想着别人，与人合作的机会更是少之又少，在学校自然表现出自私的行为，好的东西不愿与同学分享，在活动中更不愿与别人合作,三、教学目标的确定,（一）教学目标的含义,所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元,(,或一课,),后能做什么的具体而明确的表述。教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。,例1,知道气团的特征,教学目的,在一张北半球地图上，学生将能至少标出气团的发源区域，并指出其夏冬两季的运动方向,教学目标,例2,应用说明文的原理,教学目的,提供一句主题句(例如，,“,这是一个又黑又冷的夜晚、,”,)，然后，要求学生写一个恰当的段落，写作的结构与课堂上讲解过的结构一样,教学目标,例3 熟悉哥特式建筑,教学目的,教学目标,学生应能在图片或照片上确定哥特式教堂的主要特征(如中殿、拱廊、十字尖顶等),例4,在咨询交谈中表现出同情心,教学目的,同一个模拟的病人谈话，学生应能进行15,30分针的交谈，并且对病人所表现的各种情绪不适作出恰当的反应,教学目标,教学目标与教学目的关系是什么？,教学目的比较抽象，是教学的普遍性、统一性、终极性的宗旨或要求。而教学目标则具体得多，是教学活动的特殊的、阶段性的要求。教学目的的最终实现有赖于一系列具体的教学目标的落实，教学目的的内涵贯穿于各个具体的教学目标之中,（二）教学目标的意义：,师生之间、学生之间可以明确地依据教学目标进行交流，教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据,教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够协助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程的要求,教师可以根据教学目标，制定恰当的教学策略，选编合适的教学资料，选用有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务的顺利完成,教学目标代表着全体或绝大多数学生应该获得的最低水平的行为表现。,（三）品德与生活教学目标分类,1,情感与态度：描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标：,（,1,）接受（或感受）：是指学生对课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情。,（,2,）反应（认同）：是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应，或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断。,（,3,）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感。,2,行为与习惯：描述学生学习课程后在行为与习惯方面应达到的水准。包括三个层级的目标：,（,1,）经历：参与相关活动，建立感性认识，领悟正确的行为方式。,（,2,）模仿：学生能依据课程内容中的一定的知识或规范，进行模仿或操作（练），并达到正确。,（,3,）习惯：指学生经过反复练习，能按正确的行为规则在相应的情景中，自觉、独立的行动，并达到正确。,3,知识与技能：描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。,4,过程与方法 所谓,“,过程,”,，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓,“,方法,”,，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：,经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动，体验提出问题、探索问题的过程。,尝试：尝试用不同的方法进行探究活动。,教学目标陈述,案例：,“,周围社会生活小调查,”,教学目标陈述,陈述,1,让学生了解周围社会生活的变化,培养学生分析生活变化的原因的能力，合作学习的能力,激发学生对周围社会生活的责任感和参与精神，从而热爱社会生活的情感。,陈述,2,知识目标：了解周围社会生活的变化以及一些便利设施,能力目标：培养学生合作的能力，分析事物的能力,情感、态度、价值观：珍爱生命，珍惜生活。,陈述,3,社会知识目标：学生通过对学校附近两路两店的调查，了解到学校周围社会生活的变化以及便利设施与人们生活的密切联系,能力目标：学生通过调查讨论，能初步分析社会生活变化的浅显原因，在活动中分析社会现象和进行社会调查的初步能力。,情感、态度、价值观目标：通过合作完成调查报告，培养学生的合作精神，激发学生对自己周围社会生活的责任感和参与精神，充分发挥创造潜能，当好生活小主人。,在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为式目标陈述相结合,行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。,行为式教学目标陈述一般包含四个要素：行为主体,(Audience),、行为本身,(Behavior),、行为条件,(Condition),和表现程度,(Degree),，简称,ABCD,型式,其陈述的范式：,教学目标,=,行为主体,+,行为条件,+,行为本身,+,行为标准,例：学生（行为主体）通过对学校附近两路两店的调查（条件），描述出（本身）到学校周围社会生活的变化以及便利设施与人们生活的密切联系（标准）,例：学生,(,主体）在指定的阅读材料基础上（条件），能比较（行为动词）两个文明世界的文化（内容），至少各举出五个特点（标准）。,代表性结构,A,、行为或表现的描述单独写出，并以效标、评量程序等指标加以说明。,型式：,学生能,。（行为,/,表现）,举例：学生能比较两个文明世界的文化,效标：,至少各举出五个特点,评量程序：,在指定的阅读材料基础上,B,、行为或表现的描述与状态和效标合并，并由评量程序与时间表等指标加以说明,型式：,在,（状态）,之下，学生能,（行为或表现）,达,（效标）。,举例,：在给予计算机以及,10,题二位数加二个数的加法问题下，学生,能计算出总数达,80%,的正确率。,评量程序：教师自编十题小考,评量进度表：自,起三周,C,、所有的元素均写在一列描述中。,型式：,在,之下，学生能,（状态）（评量程序）（行为,/,表现）,达,，自,起。,（效标）（评量进度表）,举例：,在给予计算机以及教师自编的十题二位数加二位数小考考卷下，学生能计算出总数并达,80%,的正确率，自,起三周。,D,、所有元素列入表格中,型式：,行为或表现以及状态,短期目标评量,效标,评量程序与状态,评量进度表,（1）行为主体，即学习者，教学目标陈述的是学生学习后的行为，陈述句的主语应是学生,“,学生应该,”,（2）行为本身，用行为动词来描述学生所形成的可观察、可测量、可评价的具体行为，通常可由,“,行为动词具体学习内容,”,的动宾短语来描述,第一，行为动词运用,第二，宾语内容(即学习的具体内容),教学目标水平与行为动词,（,1,）体验性目标的学习水平与行为动词,一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。,二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。,三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。,（,2,）结果性目标的学习水平与行为动词,知识,一是了解水平,。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。,二是理解水平,。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把,转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。,技能,一是模仿水平,。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。,二是独立操作水平,。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。,三是迁移水平,。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。,（3）行为条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，即采用的教学资源，如环境、设备、信息或提示、人员等，四种类型：,A,、使用手册和辅助手段或不允许使用,B,、提供信息和提示,C,、使用工具和特殊设备或者不使用,D,、完成行为的情景,（4）表现程度，即行为标准，,用以评价学生表现或学习结果达到的程度。标准一般从行为的准确性、速度和质量等方面来确定，分为三类：,A,、完成行为的时间限制,B,、准确性，正确操作、运算的百分比或数字,C,、成功的特征,制定品德课程的教学目标应注意：,1,、教参上的教学目标是从教材的角度设定的，它与教材的编写意图是基本符合的，因此我们在制定教学目标时可以它为基础。但还需要根据本地区本校本班学生的实际情况加以补充或调整。教参上的目标是对一篇课文而言的，实际上一篇课文往往要上,2,、,3,课时，因此还需要制定分课时目标。教参上的目标比较笼统，教师可结合分课时目标把它细化；,2,、知识目标可以细化，有些能力目标可以细化，但有些能力目标很难细化，情感态度价值观的目标更难细化。课程是,“,以知载德,”,的，因此德育就在认知之中，某种意义上说，知识目标越落实，能力目标和情感态度价值观目标也越落实。,3,、课堂教学目标的适切性：,根据学生的实际，了解学生发展的现有情况；,根据教学设计的特点，有针对性，有目的性，有创造性；,课堂教学目标对象的针对性,课堂教学目标维度的多元性,课堂练习：,3,4,名同学组成一个小组，选择,品德与生活,或,品德与社会,任意一单元的某一个课题的,1,课时的内容，进行教材分析，并为其拟定教学目标。,