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《静悄悄革命》读后感5篇
《静悄悄革命》是国际著名专家，日本佐藤学专家以日本7000间教室、美国100间教室实际研究为基础写一本书。下面给大家分享《静悄悄革命》读后感范文，欢迎借鉴！
《静悄悄革命》读后感1 读了佐藤学专家这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式“革命”和课堂实践“革命”迫在眉睫，静悄悄唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们情感培养，倾听孩子们发言，关注孩子个体需求，从而增进孩子们生命成长。静悄悄唤醒，点燃老师教学反思热情，发明综合学习教师。
一、倾听学生发言，唤醒学生情感体验
书中说到：倾听学生发言，假如打一形象比方，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来球精确地接住，投球学生即便不对你说什么，他心情也是很快乐。学生投得很差球或投偏了球假如也能精确地接住话，学生后来就会奋起投出更好球来。这投球快感，我认为应当是教师与学生互动基本。
不仅要倾听学生发言内容，并且要听其发言所包含心情，想法，与他们心心相印。记得前段时间听一节公开课，教学内容是北师大四年级语文课文《父亲菜园》，在交流父亲填石这一环节中老师提问：“你看到了一位怎么样父亲？”一位学生说：“坚定。”那位老师接着问：“你是说这位父亲有坚定信念，是吗？本来如此，你体会得真深啊！”并且板书了“坚定信念”几种字，我很佩服这位老师随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生发言。
二、在交往中学习，唤醒学生们共享、共赏
书中提到：活动、合作、反思学习，就是组织和指导有任务学习，有小组活动学习，有学生将自已理解东西用作品体现出来与同伴共享、互相欣赏活动学习。
前很快学校开展了大阅读推广活动，在孙老师阅读汇报——《秘密花园》课上，孙老师出示了一组人物前后性格变化问题，让学生以自已喜欢方式回答问题，学生以小组为单位进行讨论，成果汇报时，有图式法演示，有画画体现人物，有模拟片段，这种共享汇报课，充足调动了学生积极性，并使学生乐于与同伴共享自已想法，培养共同欣赏良好情感，进而为“学”教学铺出一条彩色大道。
三、教师综合学习，唤醒自身良好素质
佐藤学认为具有良好素质教师不仅使学生时代爱学习，并且是进入社会、工作岗位后不停学习开阔眼界老师。科技时代到来，孩子们认知日新月异，孩子们思考问题层出不穷。面对这孩子们孩子们需求，教师不仅要精通书本上知识，并且要在平时生活中留心观测，综合学习，不停丰富自身文化素养，让孩子们享有多元文化熏陶。
四、教师互相学习交流，唤醒自身检讨意识
每学期公开课、研修课为我们提供了大量学习交流时间，在这个过程中，多听“坏评价”，从而明白自身上课缺陷、存在问题，多分析，多向其他老师学生，多自我检讨，才会使自已教学走上新台阶。
我们变化，课堂就会变化，学生就会变化!这是个学习时代，感谢佐藤学专家《静悄悄革命》给我带来领悟。
《静悄悄革命》读后感2 读着佐藤学二十数年实地研究汇聚成这本书《静悄悄革命》，里面知识我慢慢咀嚼，内化，虽然不能精确地说出我收获了多少，不过开卷有益是必然。
不由想起刚刚调到二小工作改行教语文时经历，俗话说“隔行如隔山”，一点儿也不夸张，我临时代理一种班语文课老师兼班主任，那时我真是两眼一抹黑，对于教语文我什么也不懂，怎么办呢？每天下了班，我就要赶往此前单位教语文前辈邵老师家里，跟她学习怎样备课，一学就是几种小时，可是心里还是空落落，虽然书本上记得满满，第二天该怎么上课也是茫茫然。当时我迫切想懂得我该怎么上好语文课，怎样说好每一句话，怎样让学生听我说话。
印象挺深是厚着脸皮蹭了两位大姐课，看她们在讲台上挥洒自如，台下学生听得有滋有味，我羡慕得不得了，心想，她们是怎么练就这一身功夫？然后，我就依葫芦画瓢，把听到学到搬运到我课堂上，成果是邯郸学步，课堂上我仍然手忙脚乱。
目前想想，我一味地关注自已要说什么，要做什么，不去想学生需要什么，不倾听孩子们声音，怎么也许上好课，可见，会倾听也是种能力啊！佐藤学说，善于学习学生一般是擅长倾听小朋友，由于学习是从身心向他人敞开、接纳异质未知东西开始，那么不善于倾听老师呢，往往自已很爱发言，但发言时是不会对自已言辞进行谨慎选择，也对在场每个学生能否听到或理解自已话毫无意识。
每一次读到这些，课堂上那些我唱独角戏场面就会跳出来，仿佛在讥笑我自以为是。老师应当怎样倾听呢，书中写到，老师在课堂上以谨慎、礼貌、倾听姿态面对每一种学生，倾听他们有声和无声语言。在学习可以丰富地展开教室里，教师在向学生发言时，不仅能意识到自已言语，选择合适言语，还能故意识地专注地倾听学生言语，其“讲述”行为同步也就是“倾听”行为。
最故意思是有关倾听学生发言佐藤学打了一种形象比方，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来球精确地接住，投球学生即便不对你说什么，他心情也是很快乐。学生投得很差球或投偏了球假如也能精确地接住话，学生后来就会奋起投出更好球来。
目前我一直提醒自已努力做一种倾听者。我课堂语言会故意识慢某些，开口说话前有个缓冲，思考一下有无更好体现方式，能不能激起学生听欲望和说冲动。
当孩子们小组比赛朗诵课文时，读罢，我请他们互相评价，以往评价仿佛是我独揽，然后梳理出读好课文措施，目前，我会把这样机会交给孩子们。男孩旭从作为朗诵者和倾听者这两个角色不一样角度来总结，他认为自已可以读得更好某些，并且，他用词很讲究，说话有条理，我肯定了他体现，鼓励他做得更好。自那后来，每节课上都能看到他高举小手，期待我做他倾听者，我发现，他也在回报给我尊重和信任，我俩投球配合得不错。
接到学生投球给我带来成就感，让我想接住更多球，甚至是投偏球，作为投球者，孩子比我渴望更强烈，每想到此，我更坚定地想成为优秀倾听者，与自已对话，与学生对话，倾听孩子有声、无声语言。
课堂上质疑、梳理我会有选择地放手让孩子们做，而我就是倾听、判断、指导。例如，当孩子说出自已想法后，我发既有待调整地方，就会请其他孩子给出提议，再回到原问题上有针对性对话，让孩子们在倾听与对话过程中有效学习，我尝试着用故意识自我提醒和约束来变化我课堂。
佐藤学说，会倾听老师才能实现与学生对话。这种对话绝不是表面上热热闹闹课堂，而是站在欣赏、体味学生发言立场，或许，课堂上是静悄悄，不过老师倾听让课堂浸润在一种不一样样气氛里，空气中流动着孩子和老师思考、碰撞、融合、完善、超越，那必然是润泽课堂，也是我努力想要追求课堂。
《静悄悄革命》读后感3 读完《静悄悄革命》一书后，它带给我们一种冷静思考，这是在教学改革轰轰烈烈年代里冷却剂，让我们躁动不安心安静下来，聆听学生与教师真实声音！阅读《静悄悄革命》，给困惑中我带来了许多思考、启示。
思考：教师角色
1、守望者。一直以来“应试教育”让我们教师在课堂上饰演着学生学习知识灌输者，教室维持秩序管理者，因而，我们教室要么是沉寂、沉闷，要么听到只是学生们齐声高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体参与。我们常常呼喊“尊重学生个体差异”——这不是一句空话。就拿数学教学来说，教师更应重视学生个体参与，从这种个体参与中获悉个体差异。长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异发展。对于学习，学生对文本理解应当是多元。每个个体根据自已已经有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不一样反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生个体体验和独特感受，鼓励学生刊登自已独到见解。我想，新课改下，教师角色真不应当做学生学习知识灌输者，教室维持秩序管理者，应当成为关注每个个体守望者。我国课程改革目是为了每一位学生发展，因此它应当是一种个性教育问题，由于每个人均有独特心灵。“守望”即包含着对每个个体尊重。
2、倾听者。回忆我们课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读《静悄悄革命》，似乎让我找到问题症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言愈加重要，因倾听是学习基础，是学习重要行为。而学生能倾听源于教师倾听。《静悄悄革命》书中有这样一段话，“倾听学生发言，假如打一形象比方话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来球精确地接住，投球学生即便不对你说什么，他心情也是很快乐。学生投得很差球或投偏了球假如也能精确地接住话，学生后来就会奋起投出更好球来。这样投球般快感，我认为应当是教师与学生互动基本。”像这样精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？尤其是我们年轻教师，怀里揣是教案，脑中想是下一种环节，想着自已该说些什么话，该怎样把学生引到自已要走路上来，该开展哪个活动，对学生发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学习学生一般都是善于倾听小朋友，只爱自已说话而不倾听他人说话小朋友是不也许学好。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质未知东西开始，是靠‘被动能动行为’来实现行为。”这个提醒，让我意识到：形成互相倾听教室第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言态度。学生虽需要鼓励，但教师应当认真地听取每个学生发言并做出敏感对应，应能谨慎地选用每个学生都能理解词语发言，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听他人发言、互相互换意见关系。就如佐藤学先生所说“在以自然轻声细语来交往教室环境里，更能培养自立、合作学习者”,只有在“用心地互相倾听教室”里，才能通过发言让多种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完毕“教教书本”任务，将时间紧紧地攥在自已手中，紧张学生会走向自已没有预设那一条路上，于是用自已想法替代学生发言，心安理得地做一种骄傲传授者。
3、导演者。《静悄悄革命》中指出：“在以学为中心教学中，教师精力集中在深入地观测每个学生，提出详细学习任务以诱发学习，组织交流多种各样一意见或发现，开展多样化与学生互动，让学习活动更为丰富，让学生经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效教学设计。尤其要注意是，教学设计用怎样详细任务以诱发学生学习，组织怎样合理、有效活动，让活动成为引令学生学习实体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入课堂，教师应当重视是学生主体，变化本来教学理念，重视倾听思绪各异“异向交往”,理解“无论什么样学生发言或行动，均有他自身‘逻辑世界’。”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中导演者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”,学生才能“用教科书学，而不是学教科书”.我想，这样课堂才是个性课堂、多彩课堂。
读完《静悄悄革命》一书后，它带给我们一种冷静思考，这是在教学改革轰轰烈烈年代里冷却剂，让我们躁动不安心安静下来，聆听学生与教师真实声音！也许诸多状况是我们无法变化，诸多变化也是艰难，但既然有时我们变化不了他人，但起码可以从自已课堂变化起，以自已微小力量加入这场静悄悄革命吧。
《静悄悄革命》读后感4 《静悄悄革命》一书由“序言——变化教学教师们”；“教室里风景——向发明性学习前进”；“变化教学——学校变化”；“设计课程”；“学校改革挑战——中小学实践”五部分构成。佐藤学博士从观测者、推进者、研究者角度，对这场自下而上，由学生、教师、校长、家长和小区共同参与革命，以及所获得成果作了总结和说，提出了某些值得我们借鉴观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有发明力和激情学科。假如教师热爱学生，对学生抱有良好期望，对学生举动予以肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚信赖和尊敬，产生上进信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望效果。作为一名教师，假如我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽师生平等协作关联，这样有助于发明一种简单友好气氛，使学生树立自信心和积极性。可以这样说，学生满意课堂就是“快乐课堂”。“快乐课堂”中：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。这也正契合书中所说“学习共同体”概念。所谓学习共同体，即要实现活动、合作、反思’学习。是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话学习成为教学中心。详细地说，就是组织和指导有任务学习、有小组活动学习、有学生将自已东西用作品体现出来与同伴共享、互相欣赏活动学习。也就是说，我们应当从个体出发，孩子们通过与同伴合作，又再次回到到个体学习。这样理念关键与我们生本课堂不谋而合。
读到书中诸多语句，脑海里总会出现出年初在六年级和孩子们一起学习画面：班上，孩子们几人一组，身体放松、气氛简单、毫无顾及地把自已或深或浅、或对或错想法体现出来，而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、决定、修正、融合，最终达到共识。因此我们要关爱学生，与每一种学生在同一视线上互相互换目光，互相交流，进行心灵沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”;“学会与学生交朋友”;“学会赞赏你学生”;“学会向他们请教”等等，我想这些都是一种教师成功教学法宝。
除此，让我感触颇深尚有倾听艺术。佐藤学先生提到：“善于学习学生一般都是善于倾听小朋友，只爱自已说话而不倾听他人说话小朋友是不也许学得好。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质未知东西开始，是靠‘被动能动行为’来实现行为。”
确实，老师倾听，不仅仅仅是倾听学生发言资料，决定发言对错、语言精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来情绪、想法信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子倾听，不仅仅仅是倾听老师讲解、指导，倾听同学发言，而是在倾听过程中接受到隐藏着心声，从而激起情感共鸣。在他人话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总一切。细心倾听者能从中听到心灵声音。因此，在诸多时候，我们更需要往往不是“发言热闹教室”，而是“用心地互相倾听教室”。构成互相倾听教室第一步，是教师自身自始至终地持续专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在复杂想法。确实如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说：“在以自然轻声细语来交往教室环境里，更能培养自立、合作学习者”。
总之，《静悄悄革命》一书很有借鉴好处，对于我们老师来说，要持续清醒头脑，胸怀一颗尊重小朋友心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小个体开始，进行一场“静悄悄革命”。
《静悄悄革命》读后感5 近日，阅读了佐藤学先生《静悄悄革命》第90—98页内容，读后，深深地体会到了综合学习魅力——妙趣横生。
妙趣一：体验产生喜悦。
藤泽市小学三年级以“海洋中生物”为主题综合实践活动，教师让这些学生多次去接触海洋，让他们体验在海边碰到这样那样东西喜悦，体验由此产生探究喜悦，这就是教师们最初目。我惊叹这样目，随即联想到我数学课堂，想到“数学教学就是数学活动教学”。在近期数学课堂，我通过摆小棒、数花生、折纸等活动激发孩子学习爱好，让每位孩子都经历、体验数学产生过程，孩子们乐在其中，虽不是综合学习，但，体验产生了喜悦。
妙趣二：时长彰显美妙。
海洋生物展览会历时6个月，孩子们可以每隔一段时间去海边一次，开展观测活动，为海洋动物着迷、吸引、好奇、兴奋，在此过程中，有交流、有合作、有探索，如此三番五次，一次又一次接触，在自然、朴实中，彰显了综合学习美妙。而这样安排，这样美妙，正是我们教学中或缺。
妙趣三：综合助力学习。
每一次综合学习，每一次主题活动，实际都不是某个学科学习，也不是某一种单一问题学习，而是四大综合——学生与地区综合、教室与地区综合、教师与学生综合、教师与家长综合。记得此前带学生做过一次“我为山区献爱心”综合性学习活动：学生自已设计方案、走向小区调查、开展义卖活动、家长参与评价，最终筹得资金所有捐献给山区小伙伴们。很庆幸，我设计这项活动，很好地阐释了四大综合，而孩子们，收获得不仅仅是书本上那点知识。
当然，综合学习对教师学习素质和文化提出了更高规定，对于一名有着10余年教龄老师来说，带着对“综合学习”思考，且行且思。