二年级语文教学方法.doc

二年级语文教学措施

　　二年级语文教学措施1
　　一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
　　读课文要理解其中词语和句子，才能更好地理解文章重要内容和基本思想;要会自觉地使用学过词语和组织出所需要句子，才能更好地精确地体现出真情实感。掌握一定词语知识和句子知识，是发展阅读和写作重要基础。
　　因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。某些常用词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。某些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在详细语言环境中意思和使用方法。有词语一读就懂，不需要讲解。有词语稍作比较;学生就理解了。教学重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
　　二、教给阅读措施，培养阅读能力
　　(一)指导预习，教措施
　　预习是培养学生自学能力一种重要措施，是提高课堂教学质量重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习措施：①读熟课文，规定达到对、流利地朗诵课文;②边读边想，读后能比较精确地回答出课文重要内容;③要借助字典认字，理解词语。
　　如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习措施学习课文，当学生熟读课文，说出课文重要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解句子划上记号后来，再让学生回忆刚刚学习过程，让学生自已归纳出预习措施和环节。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习措施和环节。
　　伴随阅读训练项目进行，预习规定也对应提高，在上述训练基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵照，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充足预习，不仅提高了教效果，为大量阅读发明了条件，并且学生通过预习，掌握了预习措施和环节，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一种很好开端。
　　(二)上好精读课，教学法。
　　集中识字后阅读教材是按单元分组形式编写。教课时，要抓住本单元本组训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐渐提高独立阅读能力。因此，要用重要精力上好精读课，教给学生读书措施，提高学生阅读能力。
　　三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充足调动学生积极性和积极性
　　在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处在被动局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识措施，形成阅读能力。逐渐培养学生学习习惯。要培养学生阅读能力，教师就要想措施让学生提出不懂问题，这样学生就学得比较积极了。
　　教师可以让学生预习课文，有不认识字，读读拼音，词义不懂，查查字典。真正不能处理，老师协助处理。教学中，教师引导、启发学生把不能理解地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐渐养成阅读课文时去找出自已不懂地方并且提出问题来良好习惯。学生提出问题，教师尽量启发他们互相解答。他们确实处理不了，才由教师讲解。
　　四、营造良好阅读气氛
　　营造良好阅读气氛众所周知，良好环境是增进学生全面发展前提，可以起到“润物无声”作用因此，教师要充足运用一切可用条件，为学生阅读发明良好硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够图书，配置较大容纳量书桌，教室四壁张贴有关读书口号，以激发学生阅读爱好。软环境则是指教师在与学生阅读交流中建立一种美好情感气氛，如对学生阅读成果赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而愈加积极地扩充自已阅读量。
　　五、大胆想象展开创新翅膀
　　想象是思维体操，是创新翅膀，是拓展思维空间内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切发明性劳动都是从发明性想象开始。想象是一种立足现实而又跨越时空思维，它能结合以住知识与经验，在头脑中形成发明性新形象，把观念东西形象化，把形象东西丰富化，从而使发明活动顺利展开。
　　在想象天空中自由翱翔，学生可以打开思维闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一种思绪跳到另一种思绪，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄扩大充盈，使互不相连聚合粘结%%它渗透在小学生活一切方面，是学生完毕学习任务必须具有心理品质，尤其是在发展思维、培养学生创新素质中，想象更是具有重要作用。
　　平时，教师要注意合适地简介符合学生接受水平读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到阅读措施进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思绪。无疑是朋友小学生阅读能力好措施。
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　　1、增长学生对于古代诗词背诵与阅读
　　中国古代诗词作为老式文化瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代经济、文化以及各方面现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，因此在中国小学书本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增长比较容易记忆与理解古诗词是对老式文化灵活运用。
　　2、在小学语文阅读中加入更多传说与历史故事
　　传说与历史故事是中国老式文化一种形式，诸多传说用或简单、或传神、或诙谐描写让其中人物和情节栩栩如生，且具有一定教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代史实，能深入弘扬中国老式文化，宣言老式礼节与习俗，端正学生思想。要想在小学语文阅读中合理引用老式文化就不能缺乏对于这些老式故事阅读。
　　3、增长古典名著在小学语文阅读中比重
　　古典名著作为中国老式文化精髓，对于弘扬中国老式文化具有重要意义，名著阅读就仿佛是历史重现，可以愈加鲜活地展现当时政治、经济以及文化，可以理解当时风俗民情，可以更深层次地激发学生对于老式文化爱好。
　　4、将老式文化渗透阅读之中，培养学生自主学习爱好
　　若想培养学生对于老式文化自主阅读能力，就必须要激发学生对于老式文化爱好。爱好与阅读是相辅相成、互相推进关系，只要有了阅读爱好，教师教学效果和学生对于老式文化接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地变化自已教学习惯和方式，在老式文化阅读时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于老式文化理解。
　　在小学语文阅读中合理引用老式文化，是对中国老式文化弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于杰出老式文化理解。但老式文化引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应当在引用老式文化同步，对地引导学生学习当下外来文化，增进老式与外来文化共同发展，开创中国新时代新文化。
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　　1、激发学生阅读爱好
　　爱好是孩子老师，培养学生阅读素养和激发学生阅读爱好是关键。孩子们均有很强自尊心和好奇心，同步他们也热爱模仿。首先，从老师自身来说，要不停积累文学常识，提高自已文学素养。还要关注当下重大新闻事件，并能对此有自已独特见解。可以想象，一种上知天文、下知地理语文老师，是很容易激发学生崇拜和模仿心理。生动活泼有趣课堂气氛、见多识广、出口成章语文老师，均有也许是学生喜欢阅读原因。此外，语文教师也可以定期地组织学生进行演讲比赛和好文章推荐大赛等活动，加强学生与学生，教师与学生沟通和交流。
　　2、教师要树立起多读少讲预读理念
　　新教材编排中，阅读课文比重明显增大，这有助于教师指导学生运用精读课文中学习到理论措施应用到阅读实践中来，可以提高他们阅读水平，培养他们自主阅读、独立阅读能力。因此，阅读课文教学应重视培养学生自主阅读能力，首先引导他们根据阅读提醒，认真阅读、积极思考，然后老师再有目、有计划编排自已训练重点，可以结合学生实际水平和自学状况，选择学生尤其有爱好几种问题进行全班学生自主讨论。让学生从自主思考阅读实践中学习到读书措施和乐趣所在，从而培养学生理解、积累、运用语言能力。
　　例如，在阅读《阿里山云雾》这篇课文时，学生朗诵结束后，教师可以根据阅读提醒内容对学生进行引导思考。教师可以问：“阿里山云雾让作者感到惊愕与喜悦原因有哪些?”教师通过这个问题可以引导学生思考，让他们积极反复阅读，从而理解阿里山美表目前哪些方面，并且可以用自已语言进行描述阿里山云雾特点。
　　3、自读文选协助学生课外知识拓展
　　人教社《自读书本》是为了迎合新课改号召，扩大学生阅读范围、提高学生自主阅读能力进行编写。学生可以根据自已年级对号入座、分册阅读，里面丰富感性材料不仅可以激发学生阅读爱好，还可以为学生自主运用语文知识阅读提供了一种广阔平台。学生可以根据阅读提醒进行自已思考内容。
　　例如学生在学习长征之后，教师可以给学生推荐另一首民描写长征词《江城子、忆长征》，鼓励学生运用课下时间自已寻找与长征有关诗词进行阅读，喜欢还可背诵下来，让学生在拓展训练中加深对文章理解。
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　　(一)激发学生想象力
　　小学语文阅读教学要点在于：让书本知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习主体部分，教师一定要擅长使用各类教学措施来刺激学生，程度激发起学生学习爱好以及生活方面感受，将书本死板知识和学生生活有机融合，更好地拓宽学生知识深度，激发起学生爱好并培养他们想象能力。这样，在激发起学生思维同步还能程度增进语文阅读教学效率提高。
　　一年级阅读措施
　　通过合适、科学、合理措施，对学生阅读进行指导，让学生联络生活来对文章进行理解，可充足调动起学生对生活感受，让学生可以在阅读过程当中得到更多经验。在阅读教学当中，教师还要掌握好让书本“活”起来措施，让学生可在阅读教学中体会到书本中真实场景，通过联想掌握好文章情感。
　　(二)构建延展性阅读教学观念
　　在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强科目，也是我们国家国语教学课。在目前语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学语文教师，要尽量去接触语文教学资源，通过实践活动让学生掌握好语文学习特点，多积累语文方面素材，培养学生对语感并提高他们思维能力。
　　为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了有关延展性阅读某些详细规定，因此在进行小学语文阅读教学过程当中，教师要构建起对应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究措施，把学生需要学习知识通过问题措施提出，让学生从知识接受者转变成知识探究者。学生通过阅读去发现、分析并处理问题，实现了学习能力巧妙迁移。
　　(三)阅读教学需要抓住重点内容
　　在小学语文阅读教学过程当中，教师要尽量去协助学生找到阅读关键内容，同步结合阅读目选择有针对性阅读措施，对重点阅读内容要与一般内容有所区别。假如我们不事先对阅读教材中重点内容进行区别看待，那学生自已无法判断哪些内容属于学习中难点、重点，这样会导致挥霍了学习时间，同步学生也无法掌握有用知识点，阅读教学效率就会大大减少。
　　因此教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与一般点内容，对知识进行详细划分后再明确精确与广泛阅读范围，如此才可突出阅读教学重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充足讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。
　　(四)阅读教学要从关键词句着手
　　书没有读通是无法进行讲课，书没有读熟也是无法开始讲课。不过目前实际状况是有很大一部分教师忽视了引导学生对阅读课文做整体掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文尚未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就规定学生说出读文章感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加紧课堂教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。
　　假如教师不注意学生整体感受，导致学生无法很好感受到作者意思，在一定程度上会影响到学生阅读能力，不利于培养学生阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶西沙群岛》这篇文章时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富特点，引入某些问题让学生带着问题去阅读，可极大提高教学效果。
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　　一、精讲多读，读出情感
　　在教学中，学生最反对是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一种妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，主线达不到预期目。因此，我们在详细实行课堂教课时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们自身位置与角色，只当配角，不妥主角，只当导演，不妥演员，只重视学习过程，不偏重成果，只传授孩子理解课文措施，不轻易否认学生观点、见解，重在发挥学生主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。
　　对于课文中难以理解重点句、重点段进行精讲，通俗易懂句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是予以对指导与合适点拨。这样，学生学习爱好得到了充足发挥，学习主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力也就对应升华，教学效益明显事半功倍。
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但合适地给学生创设意境，给他们提供阅读机会，营造友好阅读气氛，更有助于学生对课文内容深刻理解与理解，同步要有助于学生很好地领悟作者写作意图。因此，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应意境，合适配制优美音乐、图片，让古诗、书本剧、甚至某些散文伴随这些愈加让人陶醉，有情有趣，有滋有味。这样，我们学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享有和陶醉，自然会领悟到作者情感与思想。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生学习爱好很重要，它是学生学习知识内在动力和关键所在。合理提出阅读规定，引导学生阅读课文，要适合学生年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵照“循序渐进”教育方针，一年级时上阅读课文只规定孩子借助拼音读懂一句话，能用自已话大体说出一句话意思，我便予以表扬、鼓励。
　　二年级时，我便规定学生不仅能读懂、读通一句话，并且要精确地理断句，有一定感情，且能用自已话较精确地理解一句话含义。三年级时我便提出更高规定，规定学生把各句联络起来读懂一段话，甚至一篇文章。可以理解句与句之间联络。能从句与句之中体会作者感情。正是这样一步一种台阶，不一样步期提出不一样规定，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、品词析句，领悟情感
　　作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自已浓烈情感渗透于字里行间。阅读教课时，我们必须抓住那些对体现文章中心、体现作者情感、渲染人物情感有着重要作用词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习使用方法，让学生充足感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边穷兄妹俩，借着清幽月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联络贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴通过，来领悟他由同情到动情感情变化，领悟他正是在这“望了望”一刹那，产生了要把美音乐献给这对穷兄妹激情。
　　四、音像视听，创境激情
　　根据小学生心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、烈刺激，达到激发思维、丰富认识、渲染情感、形成共鸣教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎讥笑”是一种可充足运用绝好情节。
　　于是我把帝国主义者讥笑傲慢姿态用漫画形式搬上投影片，在学生充足感知课文内容、仔细观测漫画基础上，我又播放了有关当时修筑京张铁路状况讲解。通过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅是融勇气、智慧于一体铁路，更是一条争气之路。深入促使学生情感和詹天佑情感紧密地联络在一起，从而加深了他们对詹天佑无比敬佩之情，激发了他们强烈爱国热情。
　　五、朗诵想象，体验情感
　　朗诵是一种老式教学措施，也是一项最重要语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要常常地借助于朗诵、想象来入境、入情。朗诵不仅规定学生要读得对、流利，有感情，还应充足调动学生思维积极性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，达到文思合一，情境相融。如教学《草原》一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀激情语气朗诵第一节。在朗诵过程中，学生凭借着想象翅膀，仿佛置身于广阔碧绿大草原之中，引吭高歌……这样，学生既领会了草原景色美，又体会了作者情感美，还品味了文章语言美。
　　六、创设意境，读出作者思想感情
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但合适地给学生创设意境，给他们提供阅读背景，更有助于学生对课文内容深入理解，有助于学生很好地体会作者写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充足准备与之相适应意境，如优美散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以书本剧，阐明文设制电动课件等。这样以来学生在多种特定环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者情感，陶冶了情操。