资源描述
ideological and theoretical qualities and practical working ability, and strive to build a contingent of league cadres with positive work style and high quality. Hold a regular meeting of the party secretary every fortnightly, arrange the work of the regiment, feedback the student information. Focus on training junior high school, junior high school secretary of the regiment branch to enable them to raise A firm political conviction, diligent and diligent learning spirit and practical and innovative work style.
《马说》
课 题
《马说》（第一课时）
课时安排
两课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目
1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”词义和“之、其、以”使用方法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、理解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明深刻道理。
能力目
1.加强朗诵训练，提高文言语感，提高学生自已学习文言文能力。2. 在把握文章中心基础上理解托物寓意写法。3、分析课文深层含义，理解作者思想感情。
情感目
1、理解短文所阐明深刻道理；使学生理解作者韩愈怀才不遇情感，培养学生学生对人才认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代优越条件，努力学习，使自已成为社会有用之才。
教学重点
1、朗诵课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意写法，理解伯乐与千里马寓意以及两者之间关系。
教学难点
1、引导学生理解文章体现情感、体会本文简洁、含蓄语言特点。
2、理解短文《马说》所阐明深刻道理。
教学措施
诵读──合作探究法，讨论──点拨法。
教学资源
与本文有关资料、课文朗诵音频资料、图片
教学环节
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
导入
作者
及背景
简介
一、 导入
讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。听说，有一匹千里马拉着沉重盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自已车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自已麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解并且体贴它啊。
不过，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自已才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写古代杂文《马说》，看看作者对于千里马现实命运又有怎样评说。
二、 作者及文体简介
1、作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动倡导者，同步，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相祈求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自已有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。因此作《马说》，发出“伯乐不常有”感慨。
3、文体简介
“说”：是古代一种议论文体，用以陈说作者对
故事引入，激发学生学习爱好。
当然假如学生中有懂得这个故事，可由学生讲，加以表扬。
结合配套学生自主理解并掌握作者及背景
教
学
过
程
设
计
诵读课文
翻译课文
社会上某些问题观点，“说”语言一般简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代杂文大体相似，一般彩以小见大措施，借讲寓言故事、状写事物等来阐明事理，这就是我们所说“托物寓意”。
《马说》是通篇借物比方杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”意思，比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中人和物，他是有其用意。
三、诵读课文，整体感知课文
（一）范读课文，规定学生注意朗诵节奏及句读。
（二）教师指导课文朗诵。
规定：明确读音,停止,语气
（三）教师提出问题，学生读课文思考问题，理解全文大意。
(1)文中千里马指是什么?
教师明确：比方人才。
(2)伯乐指是什么?
教师明确：比方识人才人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才人。
四、二读课文，理解掌握字词，翻译课文
教师规定：学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词含义，理解句子意思。
教师点拨指导：生译读，师巡回质疑
五、齐读课文
学
生结合此前学过知识掌握有关“说”这种文体
学生自由朗诵课文
学生用多种方式诵读课文
师生互动
同学解答，全班共同关注、探讨。积累字词
读—理解—再读—再理解。
作 业
背诵默写翻译全文
板
书
设
计
1、通假字：1）食：通“饲”，喂养 2） 见：通“现” 3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表达疑问，相称于“吗”
2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、一词多义：而 之 其 以 也
而：A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译
之：A构造助词“” B 代词，代人或物C 无意义，句中停止 D 协助构成倒装，无意义
其：A代词，代人或物 B代词 他 它 C 指示代词 那种D 反问语气词 莫非
E 推测语气词 恐怕
以： A介词 由于 B介词 按照
也：A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停止
策：①策之不以其道（用鞭子打）②执策临之 （马鞭子）
教
学
感
悟
课 题
《马说》（第二课时）
课时安排
两课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目
1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”词义和“之、其、以”使用方法2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；3、理解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明深刻道理。
能力目
1.加强朗诵训练，提高文言语感，提高学生自已学习文言文能力。2. 在把握文章中心基础上理解托物寓意写法。3、分析课文深层含义，理解作者思想感情。
情感目
1、理解短文所阐明深刻道理；使学生理解作者韩愈怀才不遇情感，培养学生学生对人才认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才昏庸愚妄，引导学生认识珍爱当今时代优越条件，努力学习，使自已成为社会有用之才。
教学重点
1、朗诵课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意写法，理解伯乐与千里马寓意以及两者之间关系。
教学难点
1、引导学生理解文章体现情感、体会本文简洁、含蓄语言特点。
2、理解短文《马说》所阐明深刻道理。
教学措施
诵读──合作探究法，讨论──点拨法。
教学资源
与本文有关资料、课文朗诵音频资料、图片
教学环节
教师活动
学生活动
教
学
过
程
设
计
理解背诵
精读课文理解全文
一、理解背诵检查：
（1）千里马处境是怎样？
（2）千里马都受到了那些不公平待遇？
（3）食马者愚蠢无知表目前那些方面？
（4）千里马被埋没直接原因和主线原因分别是什么？
（5）点明全文主旨句子是：
（6）人们常用文中两句话概括自已怀于不遇，这两句话是：
（7）揭示千里马被埋没原因，体现了才能之士悲愤句子：
（8）有一种名人曾说过：“世上不是缺乏美，而是缺乏发现。”由此，我们联想到本文中一句话是：
（9）文中哪句话包含了一种反题，指明了千里马对伯乐依赖关系：
（10）一种人骤然得志，官职升得很快，用一种与马有关成语来比方： 在封建社会里，有才能人被压制、埋没，而一种人一旦得势，则亲朋好友虽然平庸也跟着发达，所谓“一人得道，_________”。
二、三读课文，理解全文内容。
（一）、学习课文第一自然段。
（1）请一位女同学朗诵第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解地方提问，教师解答疑问。
（3）也许提问：
A、本段体现了作者什么观点？
明确：世有伯乐，然后有千里马。
师生互动
学生理解记忆
学生按规定诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
教
学
过
程
设
计
精读课文问题探究
B、没有伯乐，千里马命运怎样呢？
明确：辱没在仆役马夫手里，和一般马一起死在马厩里面，不由于日行千里而出名。
C、本段文字阐明了什么？
明确：阐明伯乐对千里马命运决定作用
（5）教师小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”见解，这就阐明了千里马对伯乐依赖关系，即伯乐对千里马有决定作用，由于除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马命运就决定于与否有伯乐来发现它了，而实际情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，因此千里马悲惨命运简直就具有必然性了，不少千里马不仅找不到一种一般水平牧马人，并且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人气，更令人悲愤是，这些宝马居然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者痛惜之情。
（6）齐读第一自然段
我们不禁要问：导致千里马如此遭遇原因是什么呢？究竟是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
（二）学习课文第二自然段
（1）男同学朗诵第二自然段
（2）请同学翻译第二自然段
（3）思考巩固：
A、千里马被埋没原因是什么？
明确：食不饱
B、本段从侧面挖苦了喂马者什么？
明确：无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”体现了作者什么感情？
明确：对千里马命运惋惜，对食马者挖苦。
（4）概括段意：提醒千里马被埋没原因。
（5）教师小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间矛盾，作者先从千里马食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张说法，但这正突出千里马食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能懂得，他们只是按照一般马食量来喂养它，因此千里马“食不饱，力局限性，才美不外见”，作者最终发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”无知愤怒谴责感情发展到高潮。
（6）学生齐读第二段
（三）学习课文第三自然段
（1）女同学朗诵第三自然段
（2）请同学提出疑问，其他同学协助处理。
（5）思考巩固：
A、那些语言能体现食马者无知和肤浅？
明确：策之不以其措施，喂养它不可以充足发挥它才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它意思，只是握着马鞭站到它跟前，说：“天下没有千里马！”唉，莫非是真没有千里马吗？
B、本段哪句话能体现作者写作目？
师生共同探讨左边问题
学生听讲理解内化
学生齐读再理解
学生按规定诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
学生听讲理解内化
学生齐读再理解
学生按规定诵读、质疑
师生共同探讨左边问题
教
学
过
程
设
计
四读课文，推究文理
明确：“天下没有千里马！”唉，莫非是真没有千里马吗
C、本段体现出了作者怎样感情？
明确：对人才埋没愤懑之情。
再齐读一遍，大家有无感觉到作者是在用一种怎样语气在说？
（6）概括段意：对执策者“不知马”进行辛辣嘲讽。
（7）教师小结：作者先用揭发矛盾措施刻画执策者形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提醒了执策者愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也”结住全文，更有力地体现了作者痛切之感。
三、四读课文，推究文理
1、齐读课文
2、理解文章构造
本文虽短，构造却十分精致，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从背面展开议论，千里马和伯乐依赖关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没遭遇，其才美不得外现原因，对无知“食马者”发出强烈谴责，进行了辛辣嘲讽。最终又对食马者无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文中心。（屏幕显示版书）
3、理解文章深层寓意
提问：作者所说“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中人和物吗？
明确：不是，“千里马”比方人才；“伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知统治者。
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭发封建统治者埋没人才现象，体现作者强烈愤慨和深沉痛惜之情。
五、拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”观念是片面，不能把发现千里马但愿寄托在伯乐身上。伯乐莫非就一定是公正、无私吗？假如你是千里马，你会怎么做？
学生齐读听讲理解内化
学生齐读课文
师生互动理解文章构造
根据上节课和这节课学习过内容理解
学生自由讨论、发言
作 业
１、写一篇读后感。２、完毕配套练习
板
书
设
计
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马（痛惜）。
背面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。
食之不能尽其材 （愤怒） 体现：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 （愤怒） 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马（嘲讽） 但愿：重用人才
教
学
感
悟
Strengthen the team connection, strengthen the knowledge education among the students (especially the first grade students), and promote the formation of good school spirit with the influence of the league members. All League branches should start with recommending outstanding students as the development objects of the League, take amateur league schools as the basis, conscientiously do a good job in the work of pre-league education, league membership education, League members' vanguard exemplary consciousness education, excellent league members' education, etc. Under the premise of ensuring the quality, the development quantity of league members will increase steadily, and the ranks of league members in middle schools will be strengthened constantly. It is planned to develop a group of new league members in April and mid-October.
2. Carry out the regular meeting system of the League branch, and strengthen the ideological accomplishment and the training work in the field of business. League cadres are the backbone of the work of the League, and their quality directly affects the quality of the work. Therefore, they plan to use their extracurricular activities on Wednesday to open special training and other forms of study activities. To help the regiment cadres improve their ideological quality and professional skills, improve their13
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