三年级面积和面积单位教学反思.doc

三年级《面积和面积单位》教学反思

　　三年级《面积和面积单位》教学反思1　　《面积和面积单位》教学内容是学生在空间形式上经历“从线到面”一种飞跃、是从一维空间向二维空间转化开始，学生对于本节课内容先前知识是抽象、陌生。教学本课后，某些学生对面积意义、面积单位有了粗浅认识。
　　小学生认知特点是由感性认识逐渐上升到理性认识，在教学中我鼓励学生积极参与，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列操作活动。本节课我认为对于“面积”这个概念揭示还是比较成功，学生在一系列用手摸身边熟悉物体表面及体验封闭图形（与不封闭图形对比）活动中，已经建立了“面积”表象。在教学面积单位定义为何种形状、尺寸图形时，我根据教材提醒思绪，一步一步展开。不过在提出比较两个图形面积大小任务后，没有组织学生小组讨论，应当放手让学生自已尝试采用多种不一样措施处理问题。在面积单位教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米表象，我让学生找找自已身边哪个物体面积是1平方厘米，身体哪个部位面积大概是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中显而易见。不过学生反馈热情并没有我估计那么高涨，这也许是和学生生活经验局限性有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”大小联络生活实际，通过直观形象实物表面大小认识，增长学生形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。同步也可让学生估算一下生活中物体面积大小，这样可以拓展学生思维，加深学生对面积单位理解。不过我在我在教学中没有体现这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位表象，巩固了面积概念。
　　综上所述，这节课还是有许多局限性。在课堂教学中，我还是不够大胆放手给学生发现问题和探究处理问题。但愿能在此后教学中注意改善。
　　三年级《面积和面积单位》教学反思2　　近来我有幸在茅箭区试验学校执教了《面积和面积单位》一课，收获了不少。兴奋过后，反思《面积和面积单位》整个教学过程，课中成功与局限性如下：
　　一、成功之处：
　　1、这节课是学生从线过渡到面，是认识上一种飞跃。因此我从学生感爱好场景引入，并在教学中从学生身边熟悉事物：数学书封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸，感知”物体表面”随地可见，初步建立面表象，从而协助学生理解面积这一概念。在面积单位教学中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米表象，我让学生找找自已身边哪些物体面积是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站几位小朋友等？使学生不仅在脑海里建立了面积单位表象，并且再一次巩固了面积概念。
　　2从面积概念到面积单位，教学设计是顺着学生思维很自然展开教学。例如：比较不出来哪个面积大时就要来测量，一步一步是引出来，学生接受起来很容易。教师是顺着学生思维，伴随学生想法把新内容加进去，和学生思维同步。
　　3、“面积”含义理解，“面积单位”认识，都应通过学生观测、操作、测量，在详细感知基础上实现。我围绕学生学习目，组织学生：摸一摸物体表面，比比物体面积，找一找1平方厘米，量一量图形面积，验证1平方米可以站几人等。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位感知，并且让学生学会了选择身边有用材料操作，提高了他们操作技能。教具、课件发挥了作用，较适合。
　　二、局限性之处
　　1、对重难点把握不太清晰，有详无略。
　　2、怎样在开放课堂中进行良好组织与调控是我面临一大考验。课堂中小组活动欠缺组织和章法，没有达到小组讨论、操作真正目。
　　3、教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、措施等实质性评价。学生小组讨论后教师在处理上缺乏分寸，教师评价必须要有一定应变能力，这就需要教师平日里多积累。小组讨论后教师对好措施要加以评价或简介，对学生措施在全班交流时要有选择按照次序进行。
　　在此后课堂上，老师应当给学生多一点思考时间，多一点自主活动空间，多一点体现自已机会，让学生增添更多探索成功喜悦！
　　三年级《面积和面积单位》教学反思3　　《面积和面积单位》是一节经典概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上一次飞跃。本节课重点是让学生理解掌握面积含义，认识常用面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积单位观念。反思本节课教学过程，有成功喜悦，也有局限性遗憾：
　　1、创设情境，以情激趣。
　　新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉生活情境和感爱好事物出发，为他们提供观测和发明机会。”由于面积概念具有较强抽象性，因此学生理解起来有一定困难。为了使学生很好理解和掌握面积这一概念，课一开始，我就创设了一种互动教学情境：让学生为模拟两块大小差异较大校园草坪涂色，巧妙地创设了矛盾冲突，这样就自然激起了学生求知欲望，很顺利地引入“面积”教学。在进行面积单位教课时，我创设了一种“猜一猜”游戏，把两张画有不一样数目不一样大小长方形格纸藏起来，告诉他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生回答不一：有说4个格大，有说8个格大，尚有孩子认为格子同样大，有8个格面积就大。假如格子不一样样话，哪一张大就不一定了。这样，引起学生内部认知矛盾冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不停激起学生学习欲望。学生会积极分析矛盾，积极探索处理矛盾，从而认识到学习面积单位必要性。
　　2、动手操作，强化感知。
　　《数学课程原则》指出：有效数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。学生在平常生活中，对“面积”感知比较弱，不像对时间、长度等有诸多感性认识。因此，我在教学设计时充足考虑为学生参与学习过程发明条件。在教学中，我从学生身边熟悉事物：数学书封面，黑板表面、桌子表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体表面，感知“物体表面”随地可见，初步建立“面”表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充足感知基础上，将感性知识逐渐化为理性知识，即在详细活动中感悟面积第一层含义：物体表面大小叫做它们面积，又通过比较平面图形大小，画一画、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形也是有大小。还通过让学生用不一样措施比较两个物体面和两个图形面大小，深入强化学生对面积概念认识，从而，得出面积完整结论：物体表面或封闭图形大小就是它们面积。对于“面积单位”认识，我也组织学生通过观测实物、操作测量，在详细感知基础上实现。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位感知，并且让学生学会了选择身边有用材料操作，提高了他们操作技能。本节课，通过一系列活动，从生活中面积——实物中面积——图形中面积——图示中面积——又回到生活中面积，来引导学生实现“面积”知识建构，实现从形象到抽象认识过渡，很好地建立了“面积”空间观念。
　　反思整节课，还存在许多遗憾和局限性地方：
　　1、新课标规定不仅在计算教学中，重视学生估算能力培养，并且在长度和面积教学中同样注意培养学生估算能力，这是以往老教材中没有过。我在本节课教学中却忽视了这一点。当学生在做课后作业时，让学生估计一种长方形和一种正方形面积大小，成果有半数同学出现错误。假如在教学中可以渗透和训练面积估算知识，就不会出现此类错误。
　　2、教学过后，发现部分学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”理解只是停留在“知其言，不知起所言”层次，还不能很好地把所学知识应用到实际中。如：教室地面面积大概是（）平方米，部分学生回答很不靠边。假如新课后可以增长某些对应练习，就会提高学生应用能力。
　　3、教学过程中某些细节设计还是不够严谨、规范。对课堂中学生生成性资源关注把握还不够到位。例如学生在比较图形面积大小时，有些学生比较并不规范，但我没有及时关注指导。此外尚有学生在本节课说出长方形和正方形面积计算公式，我都没有予以及时鼓励和评价，挫伤了学生学习积极性。这些在后来教学中都是值得我注意到地方。
　　三年级《面积和面积单位》教学反思4　　本节课是在学生认识了线段、掌握长方形、正方形特征，并会计算他们周长基础上学生必须在原有知识基础上，抽象概括面积和面积单位含义。因此，这节课教学重点是理解面积，认识常用面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米表象。我在备课时就感觉内容诸多，也比较零碎，怎样才能让学生理解抽象概念，我觉得要让学生经历概念生成过程，不仅要让学生学习数学某些现成成果，并且让学生在实践中建立表象，和生活紧密联络。因此在设计时我注意了如下几种方面：
　　1、引导学生在生活中认识和感受面积。
　　面积是包含了物体表面和封闭图形大小两层意思，我重视于从学生生活中能感受得到物体表面大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。对于图形面积认识，我从物体表面中抽出学生们很熟悉长方形，让学生自已说出已学过平面图形，继而自已感知图形面积，然后又出示了一组对比题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形大小就做封闭图形面积。最终引导比较“物体表面大小叫做物体表面面积”、“封闭图形大小叫做封闭图形面积”，让学生用自已话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，深入加深了对面积概念理解和掌握。
　　2、充足操作，理解面积和面积单位这一概念。
　　在本节课中两次小组合作就是为了这节课两个重要概念展开，使学生在操作中经历知识形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位统一时用时间更多，使学生理解了要比较面积大小可以用面积单位去量，从多种面积单位中选用比较常用正方形作为单位更好。
　　3、重视采用多种方式协助学生建立表象。
　　在本节课中让学生建立面积单位表象是重点之一，因此我为学生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米学具让学生亲自看，并找一找生活中靠近这些面积单位表面，用学具去实际量一量，这样更好协助学生建立了面积单位表象。
　　4、联络实际，重视应用。
　　在学习过程中都是从生活中发现从生活中提取。认识1平方厘米、1平方分米、1平方米后问要测量橡皮表面积、讲桌面面积、地面面积分别可采用哪些面积单位，使得学生跟深入理解了面积单位用处，使得学有所用。
　　5、练习设计重视层次性和实用性。
　　巩固练习先要让学生填单位名称，后又从小明小刚日记中把面积单位深入应用，还把长度单位与面积单位深入辨别，同步也极大提高了学生练习爱好。
　　当然，在这节课中我尚有某些细节做得不够充足，体验面积单位统一时还少欠火候，认识面积单位时可以和生活联络更紧密某些，从学生平常生活中多选用某些事例，学生印象会更深刻。此后我将继续努力。
　　三年级《面积和面积单位》教学反思5　　有人说过“教学是一门遗憾艺术”。3月19日我参与了同课异构区域教研活动，我讲是《面积和面积单位》一课。在这“遗憾艺术”中，我收获了诸多。兴奋过后静下心来反思了课中所得所失。
　　成功之处：
　　1、教学环节（面积概念、统一面积单位必要性、面积单位）条理分明，重点突出。
　　2、调动学生多种感官参与数学学习活动。数学教学是数学活动教学，只有学生积极参与、积极探索，才能有所发现，有所发明。《面积和面积单位》一课，概念比较抽象，只有调动学生多种感官参与到数学学习活动中去，才能形成概念对表象。在面积概念环节有涂色比赛初步感知花面有大有小，引出“面”。通过摸手面、数学书本封面、桌子表面，感知物体表面；通过找物体更大面，感知物体表面有大有小。在统一面积单位必要性环节：通过观测法无法比较长方形、正方形面积时，在激发学生认知冲突后提供学具（面积40平方厘米长方形、面积36平方厘米正方形、19个面积4平方厘米小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生处理问题积极性。一名学生在探索中发现了把重叠法、拼摆法结合应用更简单措施。
　　3、各个环节都重视与生活联络，引导学生理解数学来源于生活又服务于生活，真正学会学以致用。在面积单位环节，在一步步需要中引出更大面积单位过程中，在讲到单位面积1平方厘米、1平方分米、1平方米时，通过联络生活实际找一找、估一估生活中某些物体表面面积，并用1平方厘米、1平方分米小正方形去测量，拓展学生思维，加深对面积单位理解。
　　4、精心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好规定：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁面积大。操作完了想一想，一会你来当小老师怎样把你操作过程展示给同学们。想想怎样边操作便解释，同学们才能听明白。”在这样规定下，很好组织了这个教学环节。
　　5、重点突出：突出“封闭图形”；突出面积与周长区别；突出面积单位与长度单位区别。
　　局限性之处：
　　1、上课过程环节不够精，导致各个环节均有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点处理一种，不要把时间均分。为了完毕教学任务，不停地往前赶，导致某些活动缺乏实效，说是开放却放不开，时间一到，不管学生与否完毕就嘎然中止，没有顾及孩子们感受。
　　2、教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、措施等实质性评价。教师评价必须要有一定应变能力，这就需要教师平日里多积累。
　　3、教师引导太多，包办太多，导致给孩子空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。
　　4、重点还是不够突出，环节上有些均分。
　　本学期第二次公开课我执教是三年级下册《面积和面积单位》，面积概念是小学数学空间与图形板块中一种相称重要部分，对于发展学生空间概念起着极其重要作用。本节教学内容重要包括面积概念和常用面积单位认识两个部分。
　　通过这节课教学，以及刘专家和数学组各位老师点评，综合自已领悟，反思如下：
　　一、导入过时，没有激发出矛盾，并且在课堂结束时没有作出结论，在此后教学中一定要谨记，教学一定要完整，要做到知识前后呼应。
　　二、在讲述面积定义时，讲解不够透彻，尚有少部分学生对这个概念模糊，下次在讲这个知识点时，可以先讲述物体概念，然后过渡到物体`表面，最终回归物体表面大小这个概念上，这样，很自然地引出面积定义。
　　三、在教学三个面积单位时，过渡有点快，并且我讲解比较多，学生思考自主探究措施时间少，以致难点没有突破，学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”理解只是停留在“知其言，不知起所言”层次，不会把所学知识应用到实际中；因此，我想在教学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”大小联络生活实际通过直观形象实物表面大小认识，增长学生形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。也可让学生多估一估生活中物体面积大小，拓展学生思维，加深学生对面积单位理解。
　　四、教学中，我应当重点讲清“1平方厘米”，再放手让学生去推导，“1平方分米”、“1平方米”，这样不仅可以调动学生积极性，还可以增强学生自主探究能力，发散学生思维。
　　五、在导出面积单位时候，应当选用一种格子数目多，面积小图形来进行对比，这样可以增强学生感性认识，引出矛盾，很自然得出要比较面积大小必须有统一面积单位。
　　六、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、措施等实质性评价，学生在比较卡纸面积大小时用到了观测、重叠、拼、摆等多种数学措施，但老师只评价“这种措施不错”，究竟不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和措施机会，这些都值得我去反思、努力。
　　七、这堂课为了完毕教学任务，我快马加鞭往前赶，使某些教学环节缺乏实效。还不得不漠视了许多孩子感受，说是开放却放不开，时间一到不管孩子们探究与否成就将活动嘎然中止。看着孩子们爱好盎然，瞧他们认真劲儿，我心情难以安静，我应当尽量使每个环节更充足、有效。
　　不管成功与失败，这都是值得我深思一节课。它使我更深刻认识到：课堂上，老师应当给学生多一点体现自已机会，多一点评价语言，让学生增添更多探索成功喜悦！教师只有将数学与跟它有关生活背景联络在一起，也就是只有通过“数学化”过程来进行发明性教学，学生获得知识才是生动详细、漂亮鲜活。在充斥生命力课堂中，师生共同体验到探索乐趣、成功喜悦，达到师生共识、共享、共进。
　　三年级《面积和面积单位》教学反思6　　有人曾经说，“教学是一门遗憾艺术”。今天自已教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾艺术”中获得一点点成功。兴奋中我不忘结合全组学员教师评价反思自已教学中所得、所失、所悟。
　　《面积和面积单位》是人教版小学数学第六册第六单元中第一课时，是背面学习内容基础。本节内容教学目重要有三点：
　　1、使学生认识面积含义和常用面积单位。
　　2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米空间概念。
　　3、培养学生观测、比较等思维能力和操作能力。
　　一、我成功
　　1、能很好把握三年级学生年龄特点和心理特点。通过游戏激发学生学习爱好，同步运用游戏自身不公平，故意识地渗透面积是有大小之分。如，在教学开始我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色比赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开始引入。学生们都选择了小那张，在说说自已理由时，诸多学生都说出了“小那张面积小”答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联络生活学习数学知识，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发了学生学习爱好。
　　2、突出重点，增进迁移。在常用面积单位中，认识平方厘米是教学重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来认识。
　　3、合作学习，积极参与，发挥学生主体性。“面积”含义理解和认识，都是通过学生观测，操作活动，交流活动中实现。
　　4、运用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有优势而被课堂教学广泛运用。本课还精心设计符合小朋友情趣精美图片和画面，不停激发学生学习爱好本节课采用多媒体辅助教学，融直观性，知识性，趣味性为一体，处理统一面积单位问题，设计趣味练习等。
　　二、我局限性
　　1、新课程原则下新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课小组活动，有学生参与感不强，有学生在交流时没有认真听他人发言……，这方面组织与调控我还要继续努力。
　　2、本结课是以实践操作活动为主线，怎样在有限活动时间内最大程度发挥它作用，尚有待我去改善。在教学为何要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节省时间，事先为学生准备了方格纸，小方格纸片，让学生按照我指导去操作，限制了学生思维，使得实践操作活动教学流于形式，没有充足发挥它作用。
　　三、我感悟
　　结合新课标，怎样上好数学课，当中尚有许多值得自已思考问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味简单灌输；下得太迟，则又怕学生思维展现零乱状态，不能及时地整理和总结。
　　每节课，教师不应当只留下一种句号，应当给自已留下一种“？”、“！”、“……”
　　三年级《面积和面积单位》教学反思7　　《面积和面积单位》教学中，我认为教学成功关键是把生活中鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一种展示激情、智慧与个性大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展，重要体目前：
　　一、创设情景，举例生活化，感悟知识
　　新课标十分强调数学与现实生活联络，指出“数学教学必须从学生熟悉生活情景和感爱好事物出发，为他们提供观测和发明机会”。这节课内容是从线过渡到面，是学生认识上一种飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉事物出发，如数学书封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体表面，感知“物体表面”随地可见，初步建立面表象，从而协助学生理解面积这一概念。在面积单位教学中，引导学生用身边物体来测量桌面面积，这些材料都是学生生活中常见物体，都是学生自已动手去搜集得到，如：信封、书本、手帕、树叶等。因此学生动手操作兴致非常高，反馈成果多种多样：10个信封大小、8本书大小、6块手帕大小、24个格子等。学生反馈热情空前高涨，学习、探索知识积极积极，答案层出不穷。学生不仅理解了面积单位产生，并且再一次巩固了面积概念。
　　二、任务驱动，激活思维，培养积极探索意识
　　学生学习过程是一种认知过程，又是一种探究过程。任务驱动设置，使学生把知识学习当作一种自我需要，引起学生内部认知矛盾冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不停激起学习欲望。在教学中，先让学生感受桌面面积比黑板面积小，那么桌面面积究竟有多大呢？引导学生用自已身边物体面来测量桌面。可是测量成果不统一，怎么办？引导学生分析矛盾，积极探索处理矛盾，从而认识到规定统一原则进行必要性。
　　三、重操作，强化学生感知
　　“面积”含义理解，“面积单位”认识，都应通过学生观测实物、操作测量，在详细感知基础上实现。我围绕学生学习目，组织学生：摸一摸物体表面，比比物体面积，用实物面测量桌面，用1平方分米正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位感知，并且让学生学会了选择身边有用材料操作，提高了他们操作技能。
　　四、合作学习，全员参与，发挥学生主体性
　　在数学课堂中开展合作学习，可以亲密师生和生生互相关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向积极参与转化，从而形成师生平等，友好课堂气氛。因此在教学过程中，我以合作学习形式，让学生合作用自已身边物体和用平方分米来测量桌面，讨论1平方厘米，1平方分米，1平方米究竟有多大？活跃学生思维，增大思维强度，充足让学生可以从那些与自已不一样观点和措施中达到启发，对问题理解更为丰富和全面。
　　局限性之处：
　　课中有个环节处理不够细化。在估算桌面大概有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较靠近答案出现，有一种学生报出了比较精确答案，我像抓住了救命稻草似，匆匆把这个环节一带而过。没有充足发挥这个环节地作用，要改善。这个教学环节可以细化为如下几点：
　　1、第一次估算，找出差距最远答案。
　　2、根据这个学生答案，每位同学拿着自已剪1平方分米上台在桌面上摆一摆。
　　3、根据摆状况进行第二次估算，力争一次估算对。
　　4、交流总结估算措施。