汉语教材的介绍.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015-11-4,#,汉语教材的设计理念及编写体例,西藏自治区教材编译中心 江贤礼,一、人教版（藏族地区）,汉语,教材编写背景,一、编写背景、过程及意义,2000,年，在国家实施基础教育课程改革的大背景下，为彻底改变西藏和四省藏区民族中小学汉语教学学科定位不科学，教材编写和使用不统一、不规范、教学质量长期徘徊不前的局面，在教育部民族司的倡导和支持下，由人民教育出版社牵头，西藏、青海两家教材编译部门协同，开启了联合研发编写供藏族地区基础教育阶段使用的,汉语,教材的全新模式。,对此人民教育出版社高度重视这项工作，组成专门机构和人员，并先后多次组织有关专家到藏区调研。,2000,年,6,月教材正式启动编写。经过全体编写人员的通力合作，,2007,年,4,月教材编写工作全部完成。整套教材包括教科书、教师教学用书、同步练习、寒暑假作业，共计,71,种。同时，还积极利用国家农村中小学现代远程教育工程，围绕汉语教学资源开发项目，与人民教育电子音像出版社合作，开发制作了义务教育,汉语,小学一年级至初中三年级的,97,节示范课视频教学资源，藏族学生学汉语,30,段视频教学资源，为基层藏族中小学规范汉语课堂教学，利用信息技术手段提高汉语课堂教学质量提供了有力支持。,2006,年,10,月，教育部颁布了,全日制民族中小学汉语课程标准（试行）,，,2008,年根据汉语课程标准，在原教材基础上对教材进行了修订。目前新修订的小学和初中的,65,种教材已全部完成，并于,2009,年秋季开始逐年更替使用。,人民教育出版社是我国最具权威的基础教育阶段教材编写机构，在教材编写、课程研究以及教学研究上具有丰富的经验。由我国家最具权威的中小学教材编写团队与地方民族教材编译机构合作编写,汉语,教材，在藏族教育历史上是前所未有的创举，为西藏和四省藏区的双语教材建设注入了活力。两套教材较好地借鉴了第二语言教学的成功经验，从汉语教学的全新理念进行了创新，引领和推动各地区汉语教学的发展，有效地提高藏区汉语教学质量，受到西藏和四省藏区广大师生的普遍欢迎与好评。,二、教材的编写理念,（一）依据学科特点并结合学生实际,汉语课程标准指出：汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性，实践性课程。具有工具性和人文性的双重性质。,民族学生学习汉语是第二语言，对于民族学生的汉语教学是第二语言教学。无论是教学还是教材编写，都必须根据学科特点和学生的实际进行。,（二）坚持功能、结构和文化相结合的路子,鉴于第二语言教学，在教材编写中坚持功 能、结构和文化相结合的路子。功能,指用语言做事，表现为具体语言环境下，得体表达的各种语言形式，如“请求”“拒绝”“数”的概念“量”的概念等，具体的要体现汉语的交际功能。结构，泛指一切语法形式，不仅局限于句型，也包括汉字、语音、词汇、语篇等语言要素极其规则；文化，指包含在语言之中和语言之外的各种社会规则、思维方式、心里取向、民俗、文化、历史等。,（三）全面提高学生的汉语综合素养义务教育阶段的汉语课程必须面向全体学生，以学生为本，使学生获得基本的汉语素养。,汉语素养指的是学生比较稳定的、最基本、适应时代发展要求的听说读写能力修养、以及在汉语方面表现出来的学识修养和世界观、价值观等人格修养。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑。,三、教材的编写体例和特点,（一）教材的编写原则,1.,依据学科特点符合学生实际,本教材课文按学段采用自编、改编或选编相结合的原则。第一到第三学段以自编和改编为主，自编以不同的话题为内容，着力训练学生的口语能力；改编的课文根据学生的实际汉语水平和学习特点选取精典的篇目，在保留原文风格不变的前提下经过加工而成；高学段增加选编的文章，目的是培养和提高学生的汉语表达和交际能力。,小学阶段，针对学生的汉语基础起点比较低，口语表达能力相对较弱，需要提供大量的话题、语言材料和训练场景，从而提高学生的汉语口语表达能力，解决上述问题只有通过自编和改编篇目。本套教材一至四年级自编和改编篇目，约占总数的,70%,左右。教学内容的口语化特点十分突出，着重培养学生的口语交际能力。五至六年级选编课文的比例逐渐增大，约占总数的,50%,左右。同时安排适当比例的会话课文（主要以单元主题和现实生活为话题进行编写），通过拓展话题内容，培养和提高学生的汉语应用能力，整个小学阶段的会话体课文大约有,120,篇，约占课文总量的,42%,。,2,符合时代特点,3.,语言文字规范（课文、其他所有的语言文字）,4.,教材体系和编排科学合理,设计科学的教材结构、努力构建合理的编排体系，使教材安排有小鸟、组织恰当，有利于学生的学和教师的教。,1980,年，在小学语文教材改革座谈会上，我国老一辈语文教育家叶圣陶先生说：“编写教材要有次第或次序，有多少项目必须训练，要进行研究，至于训练项目的安排要根据儿童的发展、生活经验进行排列，比较浅的在前，比较难一点的在后，有些项目要有重复，在重复中加逐步深。有些项目还要交叉。”（举例）,(,二,),教材的编写体例,1.,教材按专题进行单元编排,小学,1,3,年级以学校生活、家庭生活和社会生活为主题进行安排；,4,6,年级以课文反映生活的内容组织单元，同时注意各专题相互穿插安排。如：第十册，按照,动物奥秘、生活情趣、神话传说、乡村生活、关爱生命、中华文明六个专题安排。在第一单元里安排了动物过冬、蜜蜂、蚂蚁、鸟的“语言”和课外阅读白鹭等。,2.,课文类型及内容,课文基本类型为：汉语拼音、会话课文和阅读课文三类。小学低年段以会话课为主，小学中年段会话课和阅读课并重，小学高级年段以阅读课为主；,每课的内容分别是：课文、基本句式、生字、词语、句式和练习五部分。其中练习,4,5,题，,每单元安排综合练习,6,8,题，从第九册开始，在综合练习里安排围绕话题进行说话训练。在综合练习之后安排应用学习。,教材,在,1,4,年级综合练习和应用学习中每学期安排,6,次写话训练，形式以看图写话为主；,5,6,年级每学期安排,10,次（其中综合练习安排,6,次，应用学习安排,4,次，形式有看图写话为、围绕话题写话、描写景物片段（,200,字以内）等。此外，在还安排了应用文（日记、请假条、通知、简短书信等）练习等等。,除小学第,1,册的入学教育、汉语拼音、基础会话（包括“说话”和“识字”）三大板块外。从小学第,2,册以后各册，主要是会话课和阅读课，按专题组成单元，由课文、生字、词语、语法、练习、综合练习、应用学习、词语积累、课外阅读、附录等构成，体现由易到难、由简单到复杂的逻辑顺序。,3.,对教材内容的具体介绍,（,1,）在小学第,1,、,2,册教材的前面，安排了入学教育。用单幅图展示学校生活的场景。比如第,1,册“我们上学了”，小朋友第一天到学校，师生相互问好。教师可以借此对小孩子进行文明礼貌教育。第二册“我们开学了”，展示学校的升旗仪式，向小学生进行爱国主义教育。这样，让孩子在轻松的氛围下受到学校的常规教育。,（,2,）汉语拼音集中在第,1,册，共,14,课。先安排单韵母和声调，然后学习声母、复韵母、鼻韵母。根据教材的编排，每一部分包括一定量的拼合训练、配图的音节练习以及一些拼写规则练习。每一个拼音字母配有一幅图，尽可能显示字母的形和读音，又表示一定的意义。汉语拼音教学主要帮助学生识字和正音，学习汉语普通话，不要求默写拼音。由于藏语中没有严格的声调区分，汉语的二声调和三声调，是藏族学生学习汉语发音的最大困题，教材在这方面的训练上有一些针对性很强的训练设计，同时在教学参考书里对教师也有相应的要求，比如，对平时用汉语方言教学的教师，就提出了必须借助教学汉语拼音，学习正确的发音，学说汉语普通话，做学生表率的要求。,（,3,）小学第一册在汉语拼音之后，安排“基础会话”,8,课。每课包括“说话”和“识字”两部分，这是新版修编教材的变化之一。“说话”内容从学生生活入手，分别选取了“大家好”“你几岁了”“我家有四口人”“我干什么”“我家有很多牛羊”“我们的班级”“我们的学校”“你家在哪儿”等,8,个话题，通过一、两个典型句子，为小学生提供一个简单有趣的语言交际环境，学习汉语口语交际中常见的句式，开始接触一些最基本的字词。“写字”部分每课安排,4,5,个常见的独体字，共有,39,个。这些汉字是最常见的，笔画少，构字能力强，容易识记和书写。,（,4,）综合练习是对一个单元教学内容的小结，重点训练本单元所学的汉语知识和技能。除了复习和巩固前面所学的字、词、句、语法和篇章等内容，还交叉安排了听力、说话和简单阅读等方面的训练。安排听力训练，目的是检查学生接受和反馈汉语信息的能力；安排说话训练，目的是培养学生的汉语表达能力。综合练习的题量一般安排,8,题。其中第,1,6,题为语言题（包括,2,个,MHK,题型）；第,7,题为口语交际题（与本单元主题或课文内容有联系）；第,8,题为写话（,9,册后固定）或读儿歌、短文。需要注意的是，课后练习和综合练习中的听力训练题，课本中只有题干，听力材料放在教师教学用书中。完成这类题，可由教师朗读材料,1,2,遍，然后让学生按题干要求完成练习。中、高年级的综合练习，穿插安排阅读与写作训练（以写话和写常见应用文为主）。,（,5,）应用学习以汉语语言实践为主，贴近学生的生活实际，整合听说读写等语言技能。如小学第,1,册中安排的“小调查”，让学生对班级和男女生的数据进行简单统计，把数字添入表格的括号内即可。又如小学第,3,册中安排的应用学习“演一演：我会点菜”，设计了一个在饭馆吃饭的生活场景，让学生根据已有的经验，表演点菜的过程。既有说的成分，也有演的成分，轻松自然，便于学生完成。,（,6,）词语的积累与扩展，目的是将同类或有关联的词语集中在一起，让学生尽可能多地掌握和运用。其中有些是新词语，要求学生通过查字典认读和理解。,（,7,）各册教材都安排有附录。其中每册最后按照音序，集中列出本册的生字表、词语表和语法表,以便在教学中进行对照。此外，还分别附录有“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节”、“声母歌”、“生字表”、“词语表”、“语法表”、“汉字笔画笔顺名称表”、“汉字常用偏旁名称表”、“汉字结构名称表”等等，以满足教师组织教学的不同需求。,3.,对不同课文类型的介绍,（,1,）会话课文。,考虑到藏族学生绝大多数来自农牧区，汉语起点很低，需要进行大量的听力和口语训练。因此，低、中级两个学段，安排的会话课文较多。从最能贴近学生的生活出发，确定训练话题，设计语言环境，提出基本句式，配以相应的练习题。会话课由课文一和课文二组成。课文一以人物对话为主，课文二安排与会话内容有关的小短文，是课文一的延伸或者补充，可以满足学习内容复现和学习字词句的需要。根据三个级别的划分，,2,4,册每个单元会话课,3,篇，每课,8,10,句；,5,8,册每个单元会话课,2,篇，每课,12,15,句；,9,12,册每个单元会话课,1,篇，每课,16,18,句。会话课的情境是对学生进行汉语听说训练的主要依据。会话课的篇幅较短，易说易听。到了中、高年级以后，学生已经有了一定的汉语能力，适当减少会话课，加大阅读课的分量，在口语交际训练的基础上，逐步向阅读训练延伸。,（,2,）阅读课文。,阅读课文的形式有儿歌、童谣、寓言、童话故事、古诗等，篇幅较短，文字优美，读起来朗朗上口，有利于学生在轻松愉悦的气氛中学习汉语。阅读教学可以采取以读代讲，以说代讲，教师尽量不做段落分析、中心归纳等。中低年级的阅读教学以词句为主，初步理解词句。到了高年级，应培养学生逐步整体把握课文，引导学生相互讨论，鼓励他们用汉语发表个人见解。对课文中的好词好句、好段好篇，鼓励他们背诵，形成积累。同时要求阅读课重视诵读，训练小学生做到眼到、口到、耳到、心到，调动各种感官功能。通过大量诵读，规范学生的口语，增强语言感悟能力。,随着学生掌握的字词量的增加，从四年级起，各册教材每个单元附有,1,篇课外阅读材料，一方面帮助学有余力的学生扩大阅读量，另一方面也是为了增加教材的弹性。,4.,对课文中生字、词语、语法等的介绍,（,1,）关于生字。,小学阶段教材对字词的数量严格控制，除了小学第,1,册教材集中认识和掌握,39,个独体字外，其他各册每课生字一般不超过,15,个，并提出“掌握”和“认识”两种要求。凡是要求“掌握”的字，每课平均不超过,9,个，用田字格出示，要求学生“会读、会认、会写、会用”。到了高年级学段，还提出“会查”的要求，让学生学会使用工具书。凡是要求“认识”的字，每课平均不超过,5,个，用方格出示。要求学生会读即可，不抄不写，不做考查。,首次出现的汉字基本笔画、偏旁部首，用红色标出。在生字的教学上提倡“认写分开”“多读少写”。采取随文分散识记的方法，贯彻“字不离词，词不离句”的原则，在一定的语言环境中学习、掌握、理解和运用字词。教学中教师要指导学生掌握正确的写字姿势和书写规则，养成良好的写字习惯。至于笔顺笔画、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是帮助学生识记、书写汉字用的，不要占用太多的时间，也不列入考察范围。,（,3,）关于生词。,每篇课文后面列出的词条，都是本课要求掌握的。小学各册每课通常安排,20,个左右；这些词语一般由以前学过的熟字和本课要求掌握的生字组成，都是比较常用的。词语教学的重点就是理解和运用。,一是,让学生了解词语在课文中的意思，不要求死记硬背；,二是,学习用词语扩展成短语，再扩展成句子。要鼓励学生多积累词语，多进行扩展。这里需要说明一下，小学第,1,册至第,6,册教材的词语全是以汉文加拼音的形式排列的；从第,7,册至第,12,册教材的词语按汉文、拼音和藏文三对照形式排列，这样做的目的是，汉文帮助学生辨形，拼音帮助学生正音，藏文帮助学生理解词意，可以进行藏汉双语思维迁移的训练。,（,3,）关于基本句式。,从小学第,2,册开始，每课安排基本句式，例句从课文中提炼出来的，作为本课重点学习的语法点。小学阶段共安排汉语基本句式,490,个，教学中应把握两点：,一是,通过适当的汉藏双语比较，让学生了解汉语结构上的基本规律，从一开始就接触和学习规范的汉语；,二是,训练学生掌握汉语的表达习惯，必须借助规范的语言点，防止随心所欲，出现藏语式汉语的现象。,（,4,）关于练习,。每课一般安排,4,5,道练习题，目的是训练学生巩固本课所学的内容。主要是从听说读写等方面对学生进行汉语言文字运用训练。生字和词语的练习形式有：写字、写词，辨音辨形、组词、组短语、扩展、填空；基本句式的训练有读句子、仿说句子、替换、改写、扩写、缩写、句子的完型等；此外，还有听力、情境会话、课文理解、短文阅读理解、口语交际、写话等等，从训练目的上看既有对听说读写单项能力的训练，也有综合能力的训练，在设计上尽量做到内容丰富，形式多样，难易适度、题量适中、实用有效。具体地说：,教材在练习设计上，始终把拼音和字词句的训练置于重要的地位。,随着年级的增长，逐渐增加对课文内容理解题和篇章理解，使学生对篇章阅读和理解有渐进的把握。另外，重视听说读写的综合协调和科学分布，点面结合，互相照应。如课后的听说训练，有的是对课文内容的延伸，有的是对民族文化的介绍，有的是课文难点的解释研讨。这样的练习，形式活泼、内容有趣，既加深学生对课文的理解，又锻炼他们的会话能力。如小学第七册第,4,课,我长大了,课后练习第,1,题的设计，就是紧密结合课文内容回答问题。既训练了理解能力，又训练了口语表达能力；再如小学第,10,册综合练习三第八题，设置了交际情境，让学生用给出的基本句式练习说话，目的在于训练他们在特定的语言情境下，用汉语规范表达的能力。,此外，在练习的设计上，逐步向,MHK,考试的标准化题型靠近，每一课的课后练习、每个单元的综合练习、包括同步练习，围绕各项汉语基础知识和学生听说读写能力的训练都有相应等级的,MHK,题型，体现了汉语新课标对民族小学汉语教学评价的新变化。例如：第九册综合练习三第,3,题“把括号中的词语放在句中合适的位置。”,A,出门时,B,请,C,注意,D,把门关上。（随手）,听短文，选择正确的答案。,1.,在第一只蚂蚁眼里，牛的大小怎么样？（）,A.,比碗大不了多少。,B.,像香蕉一样。,C.,跟蚂蚁一样。,2.,听了蚂蚁的话，牛感到怎么样？,A.,满意,B.,生气,C.,疑惑,需要说明的是：设计听力和阅读练习时，同样存在选择语言材料的问题，对此，编写中也有严格规定，,一是,所选材料的难度不能超出课文；,二是,听力材料的篇幅一般控制在,200,字以内，不得有生字词、阅读材料一般控制在,500,字左右，基本上不得有生字词。这些要求虽然增加了编写的难度，但是大大增强了教材的规范性，有效性、实用性，克服了教材编写中的随意性。,（,5,）关于写作。教材尽可能避免命题作文，写作练习通常围绕某个话题供学生选择。这样的设计使学生有话可说，有话可写，真正做到“我口说我言，我言表我心”。如，第,7,册综合练习六的第五题，看图讲故事再写下来，通过图片的形式把小蚂蚁齐心协力搬运糖块的画面展示出来，既给学生提供写的话题，又激发了他们想象力，使说和写结合在一起，突出了写作训练的针对性和有效性。,（三）教材的特点,1.,具有鲜明的时代特色。,2.,求实。,在教材研制中，紧密联系藏区实际，始终把握以学生为主体，遵循听说领先、读写跟进的原则，增强教材的针对性和实用性。在具体操作中，注意选取学生所熟悉的话题，比如从初次见面的问候、打招呼、自我介绍等入手，以后随着年级的增高，逐步扩展到实际生活的各个方面，适应学生的年龄特征和认知规律。比如，结合单元教学内容，为拓展学生的口语能力，专门编写了,打电话,我们今天发新书了,要开运动会了,做值日,你们打算怎么去,我一定会让大家满意的,请问有什么主食,超市购物,天气预报,有趣的太空生活,狐假虎威,看地图,这才是朋友,等，这些会话课文内容丰富、话题广泛，不仅可以增加学生汉语学习的兴趣，而且能够拓展他们的汉语口语表达，同时也能够开阔他们的眼界。,3.,求活。一是,语料多样化，如反映学校生活、家庭生活、社会生活等方面的专题。,二是,内容多样化，如编排设计、课型分类、练习安排各有特色。,三是,品种多样化。除了教科书，配备有教师用书、练习册、假期作业等。,四是,练习多样化。形式上有书面的和口头的，有单项的和综合的，有独立完成的和集体合作的；内容上既有听读吸收，又有说写表达，既有巩固语言知识的，又有训练言语技能的，做到了静态与动态、开放与灵活相结合。,五是,插图形象化，由主图、副图和图标三部分组成，对文字内容起到补充作用。,六是,体现“弹性”，既考虑学生的共性，又考虑学生的个体差异，呈现方式灵活开放，并留有一定空间。,4.,求宽。一是教材内容宽,。我们在中认真选择多种语言材料，既十分注意贴近学生的生活实际，如生活环境、地理环境、文化风俗、民族风情等，同时也很注重熏陶学生的文学美感、陶冶他们的情操，努力为藏族学生打开一扇通往外面精彩世界的窗户。纵观小学汉语教材，其中与藏族地区生产生活和民风民俗以及藏族文化紧密相关的课文就有,望果节,美丽的拉萨,草原上的冬天,迷人的四姑娘山,锦鸡、兔子、猴子和大象,快乐的夏日,藏戏的来历,漂亮的藏族服饰,藏族的文房四宝,藏北草原,方便极了,北方七兄弟星,草原，我们美丽的家,南迦巴瓦峰,青稞的来历,雅鲁藏布江大峡谷,等等。,二是,教学活动渠道宽。除了课堂教学活动，注意开辟课外汉语实践课，特别是重视应用学习的开发和实施。比如，围绕单元学习主题，小学阶段相应安排汉语应用学习,44,次，内容涵盖了学校、家庭、社会生活的方方面面。,几点希望：,1.,灵活运用教材，用好教材,2.,积极开发教材和教学资源,3.,合理使用教学方法和教学手段,4.,提高业务水平（丰富文化知识、提高汉语教学能力）,谢谢！,