谈小学教师专业化成长.ppt

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性问题,一、,小学教师要学会传递爱,教育的核心是爱，是让学生感受到爱,霍懋征说过：“没有爱就没有教育,学生感受不到你的爱，最主要的原因大致有：,1,、老师缺乏爱的艺术；,2,、学生缺乏爱的理解和感受能力；,3,、老师与学生在年龄、经历、角色等方面存在客观上的差异导致对爱的理解上的不同。,使学生感受到爱的途径：,1,、爱的传递需要沟通；,2,、爱的传递需要爱的艺术；,3,、学生对爱的理解需要老师的引导。就是要使学生在尊重、理解、信任、激励、宽容中感受爱。,霍懋征对学生的八字方针：“激励、赏识、参与、期待”值得我们借鉴。,1,、因为学生是人，所以要得到应有的尊重,是人就应当得到尊重。要接纳学生所有的优点和所有的缺点。尊重并不意味着敬畏，也不是对它们姑息放纵。老师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。在尊重的同时提出要求，让学生在尽可能多地尊重和尽可能多地要求中树立自尊心、具备责任感，形成健全、健康的人格。,2,、因为学生是未成熟的人，所以要理解学生。,学生是未成年人，就是未成熟人，他们具有未成熟性。我们作为成年人，要给与理解，同时要引导。,了解是理解的前提，只有多接触，细观察，全面了解，平等友好，才能逐步理解他们。可通过谈心、家访、交朋友等方式去理解，还应当有童心、耐心、恒心。,3,、因为学生是发展中的人，所以要信任学生,学生是孩子，身上蕴藏着巨大的发展潜能。这些能让学生巨大潜能显现的最重要的条件就是：信任。信任不是放任，信任需要指导。,被信任是一种幸福，它能产生自信，能慢慢学会负责任，愉快成长，走向成熟。,4,、因为孩子的生命需要呵护，所以要欣赏学生,欣赏能使学生获得温馨和鼓舞，能让学生感受到爱和关怀，能使他们产生自尊和自信，能使学生产生积极向上的动力。,欣赏不仅能使受欣赏的学生产生安全感和愉悦感，欣赏者（老师）自身也会产生积极的心理体验和愉悦的精神享受。,欣赏要善于发现学生的闪光点，有了欣赏的动机和心态，也有利于发现学生的闪光点。,对于老师来说，不是学生身上却少优点，而是缺少发现。,用欣赏的心态去审视他们，就会发现他们身上有许多可爱的地方，同时也会发现它们的不足，用呵护和关爱驱使他们发扬可爱，克服不足。,5,、因为儿童无错，需要宽容学生,儿童无错，是因为犯错误是儿童的特点（它们是未成年人，有犯错的权利）；儿童对自己所大错误不能负有全部责任（儿童的过错大多在他周围的成年人身上找到原因，或因老师或因父母）；错误是有意义学习所必不可少的，是他们学习成长过程中的一个有机的重要的组成部分。,树立儿童无错的观点，有利于我们心平气和的接纳和对待儿童的过错，宽容学生的过错，甚至要在学受过挫折寻找我们应该承担的责任。,宽容不是包庇，更不是纵容。宽容的目的是使我们能够领巾个人有效地去引导。去帮助他们克服、纠正。老师的宽容，对学生也是一种影响，在教师对他们的宽容中学会宽容。,6,、因为成长中需要激励，所以要鼓励学生,心理学研究告诉我们：人的成长需要激励。在面对失败或成功时，学生最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待老师公正的评价和积极的肯定。,表扬、肯定、批评、惩罚都是激励的手段，这些手段运用得恰当，能够激励学生积极发展、幸福成长；使用不当，则适得其反。我们提倡教师要：多加鼓励，适当批评，不要惩罚。,当前的问题是：或不敢批评，或批评过当。,二、,小学教师的专业化成长,、什么是教师专业化成长,教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展,.,教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,、教师专业化成长的有效途径,1,、关于教师专业化的价值理解,教师的专业素质结构包括四个方面：（,1,）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（,2,）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（,3,）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（,4,）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。,其本质上是个体成长的历程,新课程改革要求教师既应该是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。,在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。在教师专业化成长过程中，教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。,2,、教师的专业化发展需要有内在动力,来自教师自身的,内在动力,是促进教师自身专业化发展的,关键因素,。,首先是要有自我发展的主动意识。,二是要认清时代对教师职业的新要求。,。,三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力,。,四是课程改革的新形势迫切要求教师的专业化发展。,3,、教师的专业化成长需要不可或缺的外部环境,教师专业成长需要不可或缺的外部环境，它是教师专业化成长的外因（各几类培训）,学校要为教师不断的创造机会、搭建平台,4,、,教师专业化成长需要科学的方法引领和专家的指导,仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。,5,、教师的专业化成长需要同伴互助合作,。苏霍姆林斯基说：“全体教师团结一致，是教育工作成功的保证”,安排的“同课异构”、“同年级同学科互相听课”、“老教师经验交流”、“骨干教师成长经验交流”“课后反思说课”等活 动,善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新,教师成长来自三个方面：,领导、同事的关爱；,自身的努力；,会抓机遇,、正确认识谋生、职业、事业三个层次的关系,“为了生活我来教书”，这可以理解为谋生，,“为了好好生活，我好好教书”，,这可以理解为把教师做为一种职业，,“为了我的人生理想，我更努力地教书”,，这种将教师理解为实现自我人身价值的终身事业来追求就会产生持久的动力。,当然，谋生、职业、事业三个层次不是截然分开的，不能单纯地将教师用这三个层次来分类，每个教师在理解教师这个职业时几个层次往往是交织的，作为管理者以及教师本人能够做的就是通过,外在激励,和,自我激励,努力将教师作为崇高的事业来追求。,1,引导教师认识三个层次产生的三种不同结果。谋生者最终就是依靠教师工作养家糊口；职业者可以产生优秀的教师，亦可以产生庸庸碌碌的教书匠；事业者具有持久的激励作用，让教师最终成名成家。,2,强化过程评价，让教师在肯定中获得尊严。,3,教师本人要加强自我审视。,教师要善于进行职业规划。要做到善于规划，这里介绍一种常用的方法。,第一步：我是谁？,第二步：我想做一个什么样的老师？目标,第三步：我在哪里？环境分析，,第四步：我的规划和目标是什么？近远期规划,个人发展计划：自我分析,长远目标,年度目标,具体措施,关健在行动。,、学会反思,，教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。,反思追求：,短平快,。“短”,短小精悍，说明问题；“平”,平中见奇，切合实际；“快”,快捷及时，有力再战。,通过教学反思，促进教师专业成长,教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。,通过教学反思，可以使教师将理论与实 的践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业恶化发展。,反思的误区,:,1:,敷衍应付,脱离实践,.(,当任务、差事，不思考，下载应付，无反思意识,),；,2,：浅尝辄止，缺乏推敲。（现象描述肤浅，不探究，停留在表象，无反思能力）；,3,：自我求证，自我辩护。（太过自信，不能公正地审视、批判、解剖自己，找理由。结论先导，后找求证，固守自我。无反思勇气）,针对这些误区，有效反思应当：,1,：培养用于反思的精神（反思需要勇气，需要自觉）,2,：自觉构建反思的标准（真心实在的，深入细致的，向着高标准，结合实践）,3,：把握反思的正确流程,发现问题,分析问题,确立假设,验证假设,实践,反思,再实践,再反思,再实践,反思什么呢？,1,对备课的反思,，,2,对上课的反思，,3,对作业布置与批改的反思，,4,对课外辅导的反思，,5,对学业成绩考核与评价的反思,有效反思的实践形式：教学后再备课；写反思日记；写教育叙事；诊断式研究；行动式研究。,1,对备课的反思,、,认真学习和深刻理解课程标准,。确定单元教学目标和每节课具体的教学目标、教学重点和难点。,、,认真研究教材体系和结构，深入理解教材,。,、,备课形式应灵活多样,。教师要做到提前备课，一般要提前备出一周的课。独立备课与集体备课相结合。集体备课的组织人要精心准备，合理安排，充分发挥每个人在备课中的作用。参与备课的人要作充分的准备。,、,编写教学设计方案。,教案一般包括：教学课题、教学目标、重点难点、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计、作业布置、教学反思等。教案编写提倡“板块式”，不提倡“线型式”。,对备课的反思内容主要是指反思,有没有认真钻研教材,，,有没有精心设计上课的全过程,等。,自己认真学习课标了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？,学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？,自己设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。,2,对上课的反思,对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？还可以采用什么方法实现师生互动等等。,课堂教学,1,、,围绕目标组织教学,。以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情感发展。,2,、,教学过程讲练适度,。讲授要精当、精练，无知识性错误并及时纠正学生认知中的各种错误；训练要重基础、重拓展，做到当堂及时反馈。,3,、,突出学生主体地位,。师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围，实现“自主、合作、探究”学习方式的落实。学生学得愉悦，有收获。,4,、充分利用挂图、标本、投影、多媒体等手段辅助教学。,5,、,教学基本功过硬,。,3,对作业布置与批改的反思,1,、合理布置作业。严格控制单纯抄写、机械训练等费时低效类作业。凡有家庭作业的任课教师之间要经常沟通协调,课外作业量要适当。原则上小学,一、二年级不留,家庭作业，三、四年级家庭作业累计不超过,30,分钟，五、六年级家庭作业累计不超过,45,分钟，七,-,九年级家庭作业累计不超过,90,分钟。考查科目原则上不布置课外作业。学校领导必须定期检查各科作业的质和量。,2,、既要有书面作业，也要有口头作业；既要有短期（当天完成的）作业，也要有长期（当天不可能完成的）作业；既要有动脑思考的，也要有动手操作的，突出知识在综合、实践中的应用。,3,、认真及时批改作业。须做到全批全改。多从正面评价、多使用鼓励性评语，激发学生积极性，增强学习信心。,4,、重视作业讲评。,对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：,首先,是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。,第二,是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。,第三,是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。,4,对课外辅导的反思,课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。,课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。,5,对学业成绩考核与评价的反思,对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。,命题：科学、适度（难度与覆盖面）、题型,评价过程与方法：公平、公正、科学、合理，能真正摸清底数，为师、生下一步的教与学起到激励、促进作用。,考试必须做到：考试说明、双向细目表、成绩统计、试卷分析,考试与评价,1,、考试命题要有启发性、创造性。试题,难度小学在,0.8,左右、初中在,0.7,左右,，,优秀率小学,20%,左右、初中,15%,左右,。每次考试必须有“,考试说明、双向细目表、成绩统计、试卷分析,”。,2,、评价必须以促进学生和谐全面发展为出发点，实现评价内容多元化，评价主体互动化，评价方式开放化。,既要,评价学生的思想、品德、情感、态度、价值观，,又要,评价学生的能力发展水平；,既要,完善教师评价学生的机制，又要建立学生自评、互评机制；既要重视评价学生解决问题的结论，,又要,重视评价得出结论的过程。,3,、考试应包括笔试、口试、技能考核。形成性评价与总结性评价相结合，重在形成性评价。,4,、减少考试次数，加强考试后的分析、反馈力度。,严禁按学生成绩排队。,考试评价对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。,对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。,调查研究表明，许多中小学教师对教学反思还不够重视，,认为,出现了问题才需要反思，平时没有必要进行反思，,认为,反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。,学校应该通过多种渠道，让教师认识到教学反思的重要性和必要性，让教师掌握进行教学反思的理论知识和技能，使教师养成教学反思的良好习惯，形成内在的反思兴趣与动力。学校应该组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。通过营造浓厚的反思氛围，促进教师的专业成长。,三、小学教师的基本技能,教师的基本技能我认为应该主要指,备课、撰写教案、讲课、听课、说课、评课、反思、动手的技能,等,。,这里主要说说,听课、说课、评课、反思。,即听、说、读、写、教、做,听,主要是指应该学会听课，学会倾听，这是一项交际的基本技能，学会倾听，可以提高课堂的有效性；,说,应该是说课、讲课的指普通话水平，并包含表达、讲解，如果说出的话学生不明白，那肯定会影响教学质量；,读,，除了读书之外，更重要的应还包括读学生，学生是一本书，不易读的书，教师只有读懂学生这本书，教育教学才能有的放矢；,写，,（三笔一画）,，就是指三笔，即粉笔字，硬笔字，还有毛笔字，（特别是电脑的普及，我们的写字技能却在下降，甚至是有些字已经写不出来了）。简笔画也教师写的技能之一。,做，,教师实践、示范、动手能力等能力,简笔画要求,：,能即兴快速勾勒出所需的简笔示意图画，力求形象逼真，清晰明白。与粉笔字、硬笔字、毛笔字通称为,三笔一画,。,动手能力,.1,、,板书内容,：符合教学思路，体现教学重点，有利于学生自学自悟和理解，有自己的风格特点；直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板书使用合理。,板书布局,：简洁明了，图文配合巧妙，布局美观合理。一般要分为正板书和付板书。,粉笔字,：,工整美观的楷体字。字迹大小适度（,8,8cm,以上），有一定的速度（每分钟,40,字以上）。,2,、,运用、制作教具、课件,。,能按教学需要，正确使用教具；能就地取材，制作简易的教具，能自己制作简单、经济、适用的课件。,3,、,现代信息技术的掌握和运用。,B,、,说课与上课的关系,1,说课与上课要求不同,上课,主要解决教什么，怎么教的问题；,说课,则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出,为什么这样教,的问题。,2,说课与上课的对象不同,上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。因此，说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制。大可到地区、学校，小可到教研组都可以进行。,五、听课与评课,A,、怎样去听课？,（,1,）课前要有一定的准备工作。,（,2,）听课中要认真观察和记录。,（,3,）听课后要思考和整理。,(4),不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。,（,5,）,要处理好听课者与被听课者的关系,听课，关键不是听教师如何讲，重要的是看,在教师引导下,的学生如何学。所以，听课应从单一听教师的,“,讲,”,变为同时看学生的,“,学,”,，做到既听又看，听看结合，注重观察，要做到听、看、记、思有机结合。,听课记录应包括两个方面，,一是教学实录,（含板书），,二是教学评点,。,应该根据听课的目的和要求（指导型、研究型、学习型），有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书、学生演练或小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。,对于教师的教，听课时应该关注的以下几方面,：,（,1,）,课堂教学确定怎样的教学目标,：学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？,目标在何时采用何种方式呈现；目标达成度。,（,2,）,新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；,（,3,）,创设怎样的教学情境，结合了哪些生活、生产实际？,（,4,）采用哪些教学方法和教学手段？,（,5,）,设计了哪些教学活动步骤,？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固以及运用；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。,（,6,）,知识的系统化,。教授、学习、巩固了哪些知识？补充、拓展哪些知识？,（,7,）,培养了哪些方面的技能？达到什么程度？,（,8,）渗透哪些教学思想？,（,9,）课堂教学氛围如何，效果如何？,对于学生的学习活动，听课时应该关注：,（,1,）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；,（,2,）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；,（,3,）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；,（,4,）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。,把学生的发展状况作为评价的关键点。,教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展（是否愿意学，是否学会了，是怎样学会的）。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。,听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。,B,怎样评课（不要面面俱到，要有侧重点）,1,、,从教学目标上看,：,（看制定，看达成）,看目标制定：是否全面、具体、适宜。,看目标达成：可总体看，也可逐项看；是否体现，围绕目标实施教学。,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,2,、从处理教材上看,：,评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,3,、从教学程序上看,（教学程序包括以下几个主要方面）,（,1,）,看教学思路设计,：,教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。,评课者评教学思路，,一要看,教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；,二要看,教学思路的设计是不是有独创性，给学生以新鲜的感受；,三看,教学思路的层次，脉络是不是清晰；,四看,课堂上教学思路实际运作效果。,（,2,）,看课堂结构安排,教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路,侧重教材处理,，而课堂结构,侧重教学顺序和时间分配,。课堂结构也称为教学环节或步骤。,4,、,从教学方法和手段上看,：,教学方法包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。,（,1,）看是不是优选活用？教学有法，教无定法，贵在得法，大法必依，小法必活,教学有法,有规律可循，但不应法其法；教无定法,不循规蹈矩，应去创其法。大法必依,要遵循教学规律，做到“不逾矩矱”；小法必活,“,随心所欲”，学会创新，形成个人风格。,）,（,2,）看教学方法的多样化以及教学方法的改革与创新,（,3,）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。,5,、,从教师教学基本功上看,：,教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。,（,1,）,看板书,：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）,（,2,）,看教态,：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。教师的亲和能力,（,3,）,看语言,：教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化,（,4,）,看操作及实践,：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机以及教师的示范、操作能力等熟练程度。,6,、从教学效果上看：,分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。,课堂效果评析包括以下几个方面：,一是教学效率高，学生积极主动参与，思维活跃，气氛热烈。,参与率高,二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操等目标的达成。,达标率高,三是有效利用几十分钟内，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,满意率高,课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。,常见评课误区浅析,第一，“哄”评,：你好我好大家好，敷衍了事。全是好话，奉承的话。,一种是,因为评课者准备不足或能力有限；,另一种,主要是出于人情面子和各种利益的考虑,第二，“套”评,：用理论、理念、理想套教学。都是原则，大帽子地下没人。,第三，“替”评,：用自己的教学设想来评课。以“我”为标准来对讲课者进行评价。,第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备,。,评课的几条原则：,评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量真诚、中肯、准确、为学术而不对人，避免偏颇、疏漏。,第一，,转变态度、谦虚谨慎,。,必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考,第二，深度钻研，不说空话。,认为“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”的观点不对。因为同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，可能就千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。,评课这也要钻研教材、大纲、教法。,第四，,反复论难，力求严谨,。在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受反批评的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。,评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，随时准备被人挑刺、反驳。,在听课评课的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。,评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。,四、当前课堂教学存在的共 性问题,调查人：,一线老师（校长）,143,人；教研员、,118,人。性别：男教师,6,人；女教师,137,人。年龄：,25,岁,46,岁。学段：高段、中段、低段。,一、存 在 的 主 要 问 题,1,、有些教师无法正确把握新课标、新教材，对各学段教学目标、教学重点不很明确，教学中常出现越位和不到位的情况。,(136,人,),2,、有些教师过于“霸权”，难以把学生作为主体。仍重分数轻知识。,（,64,人）,3,、有些教师（尤其是刚毕业的师范院校学生）自身文学修养、知识底蕴不够，缺乏扎实的教学基本功。（,53,人）,4,、有些教师疲于应付各类检查，事务性工作过多，没有时间读书，更没有时间潜心研究教学。（,43,人）,5,、有些地区教育改革只停留在表面，一味追求形式上的花哨以致掩盖知识本身的传授，导致费时费力。（,39,人）,6,、有些教师教学过程中忽视对基本功的具体指导和复习巩固，使许多学生吃,“,夹生饭,”,。,（,39,人）,7,、有些教师对低段学生的写作缺乏有效指导，造成作文有量无质。（,37,人,）,8,、考试压力大，学生做练习用时多，阅读（尤其是课外阅读）时间少，阅读兴趣难以培养。（,37,人）,9,、有些教师教学方法死板，照本宣科、教学模式单一。课堂预设和生成关系处理不好。,（,36,人）,10,、有些语文综合性学习课（小组活动）流于形式，没有实效。,（,36,人）,11,、有些学校班容量过大，且设备陈旧，使老师学生,“,人困马乏,”,，教学过程无层次、缺个性。,（,32,人）,12,、有些教师对语文的工具性和人文性的关系认识不清，更多的关注了人文性而淡化了工具性。,（,30,人）,13,、课堂上有些教师提出的问题凌乱，变,“,满堂灌,”,为,“,满堂问,”,，有些问题没有思考的价值。,（,27,人）,14,、有些教师过度,“,重视,”,对课文的分析（只是在内容主旨上打转转），缺乏对语言文字的品位。学生自己理解感悟不够。,（,24,人）,15,、由于地域口音差距，有些老师普通话不过关，对朗读的指导有困难。,“,口语交际,”,只停留在表层。,（,24,人）,16,、有些教育培训、观摩课只图,“,热闹,”,，与教学实际情况脱节，起不到指导作用。,（,13,人）,17,、有些教师的教学反思不够及时、深刻（也无专家帮助），导致不能为教学服务。,（,12,人）,18,、,教 学 缺 乏 时 效 性。,（,7,人）,分析原因,1,、教师实际课堂教学与新课标要求存在差距。,2,、,教师教学方法培训还应加强。,3,、一节好的语文课，标准是什么，有些老师有疑惑。,4,、有些教学理念不能有效地贯彻在教学行为中。,5,、有的低年级教学难度偏大，使低年级学生对语文课产生畏惧。,6,、教师结构不合理，有些年轻教师缺乏经验积累，有些老教师对新课标的认识与理解又没有热情，教师年龄没有过渡。,7,、由于现行教育体制与评价体系过于单一，排名压力大，有些教师不关心,“,差生,”,，部分学生有厌学情绪。,8,、有些老师对文本的解读存在,“,浅、搬、偏,”,的误区。,9,、有些观摩课过分追求形式，华而不实。,10,、有 些 常 态 课 无 实 效,。,11,、有些教学研究功利化、形式化，时效性不强。,12,、,教学中，有些教师对,“,名家,”“,流派”依葫芦画瓢简单模仿、,生搬硬套。,13,、有些教师感到综合性学习不知如何操作。,结果：,课堂教学缺乏实效性,！,愿小学教师都尽快茁壮成长！,愿你们都能成为专家型的教师！,谢谢！,