当前学前教育关注的热点.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company name,*,Click to edit Master title style,当前学前教育关注的热点,西南大学教育学部,刘云艳 教授,全纳教育下的学前教育,幼儿教师队伍建设,学前教育公平,早期学习标准,Company name,一、学前教育公平,Company name,规划纲要,第三章解读,基本普及学前教育,明确政府职责,重点发展农村学前教育,学前教育公平,Company name,三个意义上的学前教育公平,1,确保幼儿接受教育权利的公平,2,确保幼儿教育机会的平等,3,确保学前教育资源配置和教育质量的平等,Company name,学前教育公平的问题,农村学前教育薄弱问题,城乡贫困家庭子女入园问题,流动儿童和留守儿童学前教育问题,幼儿园高收费问题,Company name,政府在学前教育公平中的职责,基本职责,政府基本职责,政策导向,法律保护,资金扶持,舆论宣传,Company name,政府在学前教育公平中的职责,主导性质,政府的职责要注意明确，提倡政府的主导性质，而非完全由政府代劳。,以办园体制为例：,规划纲要,规定建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。,以国外公共幼教机构承担的任务为例：政府在学前教育公平中应肩负领导者和监督者的作用。,Company name,对贫困地区和处境不利幼儿的适当倾斜,美国的“开端计划”,(,Head Start,),；英国的“确保计划”,(,Sure Start,),；其他一些国家也有类似的项目。,联合国教科文组织也提倡将弱势补偿作为实现教育公平的基本途径。,1989,年联合国,儿童权利公约,、,1990,年,儿童生存、保护和发展世界宣言,等都对教育中的弱势群体表示了关注，对弱势群体面临的教育不公平问题提出予以纠正的要求。,我国应加强对贫困地区、边远地区和处境不利（留守、流动等）幼儿的教育倾斜。,Company name,二、幼儿教师队伍建设,Company name,规划纲要,第十七章解读,加强教师队伍建设,2,5,3,4,1,高素质队伍,师德建设,业务水平,管理制度,地位待遇,Company name,幼儿教师,机遇与挑战并存,面对的机遇,1.,保障地位,2.,维护权益,3.,提高待遇,幼儿教师,机遇与挑战并存,面临的挑战,1.,加强师德建设,2.,提高业务水平,健全管理制度,Company name,三、早期学习标准对学前教育的意义,Company name,为教师提供参考，帮助教师更好地理解不同年龄儿童发展，帮助教师设计课程，同时可运用其中的指标观察与了解儿童的发展状况，组织更有效的教育教学活动,帮助家长理解儿童发展，提高家长育儿的技能与行为,作为制订教师标准的依据之一，用于改进学前教师的培养,作为儿童发展评价的重要依据，有利于开展全国性的学前教育的监控、对机构的评价,有利于促进公众对儿童发展的了解,Company name,关注我国早期学习标准,早期学习标准本身的内容关注,1.,背景、理念,2.,学习领域的划分,3.,具体标准,4.,是否适宜操作,5.,是否突出差异性,现状是否适合,指南,的实施,1.,教师、家长素质是否达标,2.,教师、家长观念是否接受,3.,现有社会环境是否有利于推行,关 注,Company name,四、全纳教育下的学前教育,Company name,全纳教育的涵义,全纳教育,(,Inclusive Education,),是,1994,年,6,月,10,日在西班牙萨拉曼卡召开的,世界特殊需要教育大会,上通过的,萨拉曼卡宣言,中提出的一种全新教育理念和教育过程。,全纳教育主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。,Company name,全纳教育提出的教育背景,1.,歧视学习成绩不好的幼儿,2.,用歧视的语言或动作对待身体或智力有缺陷的幼儿,1.,入学入园时身体或智力有缺陷的幼儿被排斥在外,2.,教育过程中教师排斥某些有问题的幼儿,1.,给幼儿贴标签并且是永久性不加更改的,2.,将幼儿分门别类，划分为好、中、差等不同等级,排斥现象,歧视现象,分类现象,Company name,全纳教育基本理念,教学观,人权观,平等观,民主观,价值观,没有排斥,没有歧视,没有分类,全纳教育基本理念,Company name,全纳教育下的学前教育,实施的意义,特殊幼儿,家长,教师,正常幼儿,Company name,关于幼儿心理健康教育几个主要问题,心理健康的含义,幼儿心理健康目标、内容,关注幼儿良好的心理品质,Company name,思考,能否用一些词汇描述心理健康的幼儿有哪些表现？,你认为心理健康出现问题的幼儿有什么主要表现？,Company name,米米与笑笑是一对形影不离的好伙伴。可是细心的李老师发现，最近一段时间以来米米有些异常行为：只要笑笑受到老师表扬，或者其他关注，米米眼中表现出敌意或者愤怒，每当笑笑要展示自己的“作品”，米米总要在不经意间让米米作品出点状况，看到笑笑出“洋相”，米米总是抑制不住的眼中的笑容,嫉妒心是不可避免的正常反应。但是持久的嫉妒自然导致怨恨，导致人际关系紧张，进而影响个体的心理健康的水平。那么什么是心理健康呢？,Company name,1.,心理健康的含义,Company name,心理健康,是一种状态，当个体心理感觉幸福，对自己、自己的生活角色和自己与他人的关系感到满意的一种积极状态。有学者强调心理健康是一个连续体，它的一端是心理疾病或障碍，另一端则是人格健全，中间是有心理机能正常或其它中等程度的心理健康状态。,Company name,幼儿心理健康,，主要指,良好的情绪、安全与亲密的人际关系,以及对于周围世界的,积极的心态与求知的愿望,。心理健康是动态的，相对的。其次心理健康标准既要考虑适应性，又要考虑发展性。,Company name,幼儿园教育指导纲要（试行）,指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置”。“要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性”。,发展指南,健康,领域指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础”。,Company name,心理健康的关注点：,一是心理问题或者心理疾病，,二是积极心理品质的获得。,Company name,心理问题是指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理，都是心理问题。,心理问题有发展性问题、适应性问题以及障碍性问题。发展性问题与自我认知、自我完善等相关问题，属于积极心理学的范畴。适应性心理问题则是个人与环境不能取得协调一致所带来的心理困扰。障碍性心理问题有时候也称为“心理障碍”、“心理疾病”,Company name,石头比班上的男孩子高出一头。参与班上活动非常积极，但是总是迫不及待。举手回答问题总是期待老师第一个叫上他，一旦不如愿就大声抗议。参加游戏，常常没有听清楚游戏规则导致被罚。游戏中总是将自己的意愿强加给同伴，一旦同伴拒绝就开始动手或动嘴，当老师指出他的错误后，他立马道歉，但是依然我行我素。同伴开始有意无意回避他，老师上课的时候总是警惕他，每天几乎都是这样循环过来：同伴告状,老师出面干预,石头道歉,同伴告状,。,Company name,俊俊，男，,3,岁。身体健康，饭量超过同龄幼儿。但是不会说话，性格孤僻，不与同伴玩耍，喜欢呆在同一地方，不会大小便，甚至有些智力障碍的趋向。起初，老师对俊俊的行为表现认为是入园焦虑，对新环境的不熟悉，只要老师多给予关心和帮助，时间久了就会有所改变。于是解便的时候老师教他脱裤子，喝水的时候带他一起去取杯子，睡觉的时候守着他、哄着他。可是一个多月过去了，幼儿丝毫没有进步，依然我行我素，尿在裤子里，上课乱跑，甚至在集体游戏时还动手推人,Company name,幼儿问题行为的种类,1,）,神经性行为：如强迫性行为（如反复玩手指，卷衣角等）、歇斯底里行为、神经性失声、心因性不食等；,2,）情绪方面的问题行为：如过度焦虑所引起的神经质的敏感、多虑、害怕、烦躁、焦虑、抑郁、过分依赖父母、教师、或与别的孩子关系紧张、甚至敌对等；,3,）性格方面的问题行为：如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常、或过分胆怯、孤独、退缩等；,4,）习惯性问题：如厌食、儿童遗尿、吮吸手指、睡眠失调等；,5,）认知方面的问题：如口吃，感觉统合失调、语言障碍等。,Company name,案例一中的石头是不是属于心理问题？,案例二中的俊俊是不是心理问题？,面对上述幼儿，怎么做？,Company name,Company name,2.,幼儿心理健康目标、内容,Company name,对全体幼儿实施发展性的心理健康教育，增强幼儿自我的心理保护意识，促进幼儿自我意识、情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力等方面的全面发展，努力提高幼儿的心理健康水平。,面向个别有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康教育及辅导，使其尽快恢复并提高其心理健康水平。,识别出少数有严重心理问题的幼儿，密切配合专业心理治疗机构，及时提出转介，尽早治愈心理疾病。,Company name,幼儿心理健康教育的内容,学习表达、调节和控制自己的情绪,培养交往的主动性与交往能力,培养幼儿良好的自我意识,养成良好的习惯（生活习惯、卫生习惯、行为习惯和学习习惯,）,预防行为异常与心理障碍,Company name,绘本,我的感觉,Company name,Company name,Company name,Company name,基本活动,绘本阅读与互动讨论,引起动机,引导幼儿读图,图文结合阅读,互动讨论,Company name,Company name,1,引起动机,绘本由于采用书的形态，所以有其独特的表现方式。,“,绘本中的每样东西，都是故事信息的来源。,”,（,Nodelman,2000,）作为一个整体而进行设计的绘本，其封面、环衬、扉页等都是构成整个故事的一个重要组成部分。而绘本的封面不仅仅被绘本创作者设计成最具表现力的一幅图画，而且往往也成为最能开启故事主题、传达故事情节、引发幼儿阅读兴趣的一扇门。恰当地利用绘本封面的这一特性，能够在幼儿感知、体验绘本的伊始便唤醒幼儿的情绪状态，充分发挥情绪的动机作用。,案例,.doc,Company name,2,引导幼儿读图,认知行为主义的代表人物托尔曼认为，个体在习得某些行为方式的过程中，必须利用周围的各种客体，并从中得到相应的支持。换句话说，即个体在学习的过程中，需要凭借一定的“中介变量”来完成相应的学习活动。他将中介变量视为个体行为转变的内部决定因素，并指出,“辨别性资料”,（,discriminanda,）是中介变量中的一个重要组成部分。所谓辨别性资料是指个体从环境中得到的感知性的事实资料，例如颜色、气味、声音等。,Company name,引导儿童阅读情绪绘本基本环节,观察情绪事件发生的背景因素,观察情绪事件发生的诱因,观察故事主人公在不同事件中的情绪表现观察故事主人公应对负面情绪的具体做法,对比故事主人公情绪调节前后的情绪表现差异,案例,.doc,Company name,3,图文结合阅读,4,互动讨论,（紧扣故事内容的讨论、唤起幼儿已有经验的讨论、指导幼儿实际操作的讨论）,Company name,如何面对交往中的攻击性行为,攻击行为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。幼儿的攻击性行为是一种比较常见的社会行为，其发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。如果攻击性行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。同时，攻击性行为还与犯罪有一定关联。心理学研究表明：,70,的少年暴力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。也就是说，从小攻击性强的幼儿，如果不注意克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。,Company name,在幼儿的攻击性行为中,很多属于手段性的攻击,即试图达到某一目的而产生的攻击性行为,它往往表现为争抢玩具,或者在游戏中争抢角色等等。具体表现为模仿性攻击和习惯性攻击。模仿性攻击是幼儿学习社会生活的一种基本形式,幼儿往往会按照电视或电脑中的武打动作进行效仿,对他人进行攻击。而习惯性攻击是有的幼儿多次出现攻击性行为后没有得到有效的矫治,因而养成了某种习惯,攻击行为频频发生。,Company name,如何面对有自闭倾向孩子,自,闭症倾向患儿的主要表现：,社会交往障碍；,语言交流困难,狭隘的兴趣和重复刻板行为；如来回奔跑、身体晃动、或者关注某个特定物,70%,的自闭症儿童的智力落后，且智力不平衡,Company name,主要建议,敦请家长去权威医院明确诊断，并根据所作的评估量表制定融合教育模式以及个别化训练方案；,选择科学的融合教育模式；,家园结合执行融合教育方案；,积极改善班级的生态氛围，增加接纳度,；,Company name,创设班级容纳环境。鼓励班级幼儿接纳俊俊，并放大俊俊的优点；,增加与俊俊交流的时间与次数；为俊俊创设一个固定的环境，如：固定座椅、固定的同伴等；,为俊俊制作一个“程序时间表”，让他明白今天会做哪些事情、流程如何，根据他的理解能力主要通过实物、照片、图片和文字呈现，如午饭时间即俊俊吃午饭的照片、上厕所时间即俊俊走向卫生间等，每天早上老师会向他出示当天的“程序时间表”并放在固定的位置，每完成一项活动他会在同伴的引导下将时间表里的活动标识取出来交给老师，经过一段时间后，俊俊能独立取出活动标识交给老师。,Company name,幼儿心理健康教育的原则,东东有口吃的毛病，说话结结巴巴地，同班的幼儿都给他取了个外号“小结巴”。老师观察了东东，发现他喜欢参加体育游戏，于是在体育游戏中鼓励东东大胆地表达自己的激情。东东一有进步老师就鼓励他说：“你真棒！”老师又利用幼儿好模仿的天性，找一些生动有趣的儿歌、小故事给幼儿做正确的示范，让他反复练习。老师的做法中有意无意地渗透了心理健康教育的一些基本原则。,Company name,活动性原则；,主体性原则,发展性原则；,整体性原则,面向全体的原则,差异性原则,Company name,Company name,Company name,Company name,三、关注幼儿积极的心理品质,Company name,胆怯的点点,点点看上去有些胆怯，老师向他提问，他总是低头，小脸涨得通红，非常小声回答问题。区角游戏了，东看看西看看不知自己选择什么好？与小伙伴在一起的时候总是非常紧张害怕被拒绝，有时候同伴因为玩具争执不下，老师建议玩“石头、剪子、布”决定胜负，一旦这个时候他就逃避了。常常因为一点小事情就伤心落泪,老师说“点点心理素质太差了，搞得老师和小伙伴都非常害怕他不快乐，怎么办呢？”性格懦弱，缺乏主见，不善于交往，不善于调控自己的情绪等等，与心理素质有关。,Company name,你认为有良好心理品质的幼儿有什么特点？,Company name,谢谢各位聆听！,Company name,