九年级化学空气教案.doc

九年级化学空气教案

　　九年级化学空气教案1
　　1教学目
　　1.1知识与技能：
　　①认识燃烧条件与灭火措施。
　　②理解常用灭火器灭火原理和使用措施。
　　1.2过程与措施：
　　①通过活动与探究，学生对获得事实进行分析得出结论科学措施。
　　1.3情感态度与价值观：
　　①通过对燃烧条件探究，理解内因和外因辨证关系。
　　②在处理问题过程中，激发学生进取心，让学生获得成就感。
　　2教学重点/难点/易考点
　　2.1教学重点
　　围绕课题让学生通过试验探究、讨论交流得出燃烧条件和灭火原理。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。
　　2.2教学难点
　　燃烧条件探究;认识灭火原理并应用于处理实际生活问题。
　　3专家提议
　　4教学措施
　　探究式
　　5教学用品
　　1、媒体资源：自制课件
　　2、试验准备：
　　①把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。
　　②点燃两支蜡烛,其中一支用烧杯罩住。
　　③把一沾水棉花和干燥棉花分别点燃。
　　④熄灭蜡烛措施：沙土、剪刀、烧杯、湿布、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。
　　6教学过程
　　教师活动学生活动设计意图
　　[录像]播放有关燃烧镜头
　　[引入]燃烧着火给人类带来光明和温暖，不过也会给人类带来劫难。燃烧是生活中一种常见现象，今天我们就来研究有关燃烧条件和灭火原理。观看录象
　　倾听
　　创设情境，激发学生爱好，引入新课
　　[讲述]燃烧是一种常见现象，那么这种现象发生需要条件吗?
　　[指出]氧气确实是燃烧所需要条件，不过只有氧气，燃烧能发生吗?大气中也具有氧气，可不见得到处在燃烧，可见氧气并不是燃烧条件，那么燃烧还需要什么条件呢?
　　根据已经有知识，想到燃烧需要氧气
　　由实际到理论，学生容易理解和接受
　　一、认识燃烧条件
　　1、认识燃烧需要可燃物
　　[讨论]根据你经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件?是不是所有物体都能燃烧?
　　[展示]某些物体图片，判断哪些能燃烧，哪些不能?
　　思考回答：不是所有物体都能燃烧
　　设置问题，激发学生求知欲
　　[设问]有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生?例如空气中有氧气，放在空气中火柴能燃烧吗?怎样才能使火柴点燃?摩擦起什么作用?以上事实阐明了什么?
　　[讲解]我们把可燃物开始燃烧所需最低温度叫做着火点。
　　[演示]探究试验
　　[讨论]：
　　1、试验中铁片上白磷燃烧而红磷不燃烧事实，阐明燃烧需要什么条件?
　　2、铁片上白磷燃烧而热水中白磷不燃烧事实，阐明燃烧需要什么条件?
　　3、本来在热水中不燃烧白磷，在通入氧气后燃烧事实，阐明燃烧需要什么条件?
　　4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件?
　　[归纳小结]
　　1、燃烧定义
　　2、燃烧条件
　　[思考]
　　1、假如不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗?为何?
　　2、炉门关得严严，一点气也不通炉火还能继续燃烧吗?为何?
　　3、假如把炉里正在燃烧煤夹出来，煤能继续燃烧吗?
　　思考、讨论：
　　阐明燃烧需要达到一定温度
　　观测试验
　　需要达到着火点
　　需要氧气
　　需要氧气
　　需要可燃物、氧气、温度达到着火点
　　思考、回答
　　根据探究试验，推导出燃烧此外两个条件，对引导学生思维。
　　根据讨论，有学生自已得出燃烧条件，使学生有成就感。
　　深入巩固燃烧条件
　　[过渡]燃烧火会给人类带来光明和温暖，不过有时也会带来劫难。那么假如发生了火灾,我们应当怎么灭火呢?可以根据所学燃烧原理进行思考
　　二、灭火原理和措施
　　[设问]根据燃烧条件，我们应当怎样来灭火呢?
　　[演示]试验7-1
　　[小结]灭火原理
　　[讨论]根据灭火实例，分析灭火原理。
　　[活动与探究]灭火器原理。
　　[媒体展示]几种常见灭火器。
　　[讨论]
　　1、隔绝可燃物
　　2、隔绝氧气(或空气)
　　3、减少温度到着火点如下。
　　培养学生独立处理问题能力
　　[本课小结]谈谈通过这节课学习，你都学到了什么?
　　[作业]习题
　　7板书设计
　　课题1燃烧和灭火
　　①是可燃物;
　　一、物质燃烧条件：②与氧气(或空气接触);同步具有，缺一不可。
　　③温度达到着火点。
　　①可燃物与助燃物;
　　二、认识燃烧：②现象：发光、放热;
　　③实质：剧烈氧化反应。
　　三、易燃物和易爆物
　　①清除或隔离可燃物;
　　四、灭火措施和原理：②减少温度到物质着火点如下;破坏其一，燃烧熄灭
　　③隔绝空气(或氧气)
　　九年级化学空气教案2
　　教学目
　　1.认识燃烧条件和灭火原理。
　　2.理解易燃物和易爆物安全知识。
　　3.通过活动与探究，学习对获得事实进行分析得出结论科学措施。
　　教学重难点
　　1.燃烧条件和灭火原理。
　　2.通过探究让学生讨论燃烧条件及推出灭火原理。
　　教学工具
　　投影自制幻灯片、白磷、薄铜片、大烧杯、热水等。
　　教学过程
　　一、提出问题
　　师：火是燃烧一种现象。在平常生活和过去学习中，我们曾见过或遇到过许多燃烧事例，你见到过哪些燃烧事例吗?请把你懂得告诉大家。
　　[学生活动]在学生发言过程中，教师参与学生讨论，同步对学生回答进行以鼓励为主评价，培养学生参与意识，发挥学生主体作用。
　　师：刚刚同学们非常踊跃地讨论了我们常见到燃烧现象，例如，篝火晚会、煤气烧菜、奥运圣火、火箭发射等。尚有第二单元学过碳、硫、铁、铝箔等在氧气中燃烧等。虽然燃烧事例诸多诸多，但大家有无发现，这些燃烧现象均有一种共同特征，你懂得燃烧这个共同特征是什么?我们能不能对燃烧下定义呢?
　　[讨论]教师引导学生从燃烧现象(发光、发热)和有新物质产生两个方面讨论燃烧特征，并让学生之间互相讨论交流，汇报自已观点，最终形成燃烧定义。
　　[小结]燃烧定义：呵燃物与氧气发生一种发光、放热剧烈氧化反应。
　　师：燃烧是一种发光、发热剧烈氧化反应.燃烧与人类生活亲密有关。那么，大家想过没有，什么样物质在什么条件下才能燃烧?也就是说.燃烧需要什么条件呢?下面我们一起进行试验探究。
　　二、试验探究
　　1.燃烧条件。
　　[试验l]学生分组进行教材中“活动探究’’试验。，教师巡视各组，及时肯定学生对操作并纠正学生错误操作，指导学生观测试验现象，引导学生根据观测到事实得出对结论。
　　[讨论](投影)
　　(l)由上述试验中薄铜片上白磷燃烧而红磷燃烧事实，阐明燃烧需要什么条件?。
　　(2)由薄铜片上白磷燃烧而热水中白磷不燃烧事实，阐明燃烧还需要什么条件?
　　(3)由本来在热水中不燃烧白磷，在通人氧气(或空气)后燃烧事实，再次阐明燃烧需要什么条件?
　　(4)综合上述讨论，可得出燃烧需要哪些条件?
　　师：通过同学们进行试验探究及问题讨论，这些事实有力地阐明了，物质燃烧必须同步满足如下三个条件：
　　(1)可燃物(即物质具有可燃性);
　　(2)可燃物要与空气(或氧气)接触;
　　(3)达到燃烧时所需最低温度。
　　组织学生认识常见物质，例如木材、木炭、酒精、无烟煤等着火点。
　　2.灭火原理及措施。
　　师：火给人类带来了熟食和温暖，但火一旦失控也会给人类带来劫难。同学们你懂得生活和生产中一般采用灭火措施吗?请各小组将你们所懂得灭火措施填人表格，比一比哪个小组懂得最多。
　　(投影)灭火事例和措施
　　┏━━━━━━━┳━━━━━━━┓
　　┃灾火事例┃—，措施┃
　　┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
　　┃1.┃┃
　　┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
　　┃2.┃┃
　　┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
　　┃3.┃┃
　　┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
　　┃4.┃┃
　　┣━━━━━━━╋━━━━━━━┫
　　┃5.┃┃
　　┗━━━━━━━┻━━━━━━━┛
　　将各小组讨论成果用投影进行展示评讲。
　　[讨论]下面请各小组根据物质燃烧条件，把刚刚灭火措施进行归类，并想一想它们之间有无联络。然后归纳小结。
　　[小结]
　　(1)可燃物跟空气隔绝;(2)可燃物温度降到着火点如下。
　　师：你们能否设计一种试验来验证一下灭火措施呢?
　　组织学生进行教材中[试验7-1]试验。根据试验现象深入验证了灭火措施，然后根据这个灭火原理设计一种简易灭火器。
　　[录像展示]生活中几种灭火器：(1)泡沫灭火器;(2)干粉灭火器;(3)二氧化碳灭火器。同步分别简介它们灭火原理和合用范围。
　　3.易燃物和易爆物安全知识。
　　师：每年我国因地下煤矿矿井内瓦斯爆炸，化工生产工厂爆炸、烟火爆炸等劫难，导致经济掳失上亿元，导致人员伤亡上千人!多么怵目惊心数据啊!那么我们作为有知识青少年，不仅要学习知识，还要懂得运用科学知识为民造福，把劫难雕患消灭在萌芽状态，下面我们一起来理解一下易矧物和易爆物安全知识。
　　除了可燃性气体能发生爆炸外，面粉、煤糕等粉尘也能发生爆炸吗?
　　[试验2]演示教材中[试验7-2]注意：该试验中鼓气球与金属罐之间连按管可稍长某些，人应远离金属罐，以防危险。此试验用面粉应干燥，金属罐可用八宝粥空罐等。
　　试验完毕，请同学们观测现象并进行分析。诺同学们阅读教材第132页最终一自然段，总结易删物和易爆物安全知识。
　　[小结]
　　(l)在生产、运送、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不容许违章操作。
　　(2)展示与燃烧和爆炸有关图标(投影：见教材中图7-12所示)
　　课后小结
　　师：学完本课题你应当懂得：
　　1.可燃物与氧气发生一种发光发热剧烈氧化反应叫做燃烧，燃烧需要三个条件：(l)可燃物;(2)氧气(或空气);(3)达到燃烧时所需最低温度(也叫着火点)。
　　2.灭火.原理：
　　(l).消除可燃物或隔离可燃物;
　　(2)隔绝氧气(或空气);
　　(3)使温度降到着火点如下。
　　3.在生产、运送、使用和贮藏易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，绝不容许违章操作。
　　九年级化学空气教案3
　　1教学目
　　知识与技能：
　　1、使学生理解二氧化碳物理性质。
　　2、让学生懂得二氧化碳一般状况下，不能燃烧、也不支持燃烧，并且可与水、石灰水反应等化学性质。
　　3、使学生理解二氧化碳对我们生活与环境影响，培养学生环境保护思想。
　　过程与措施：
　　1、通过试验探究让学生认识二氧化碳性质;通过试验、合作、交流。培养学生观测与概括总结能力。
　　2、通过师生互动，培养学生观测能力和抽象概括能力，理解并掌握研究实际问题措施。
　　情感、态度与价值观：
　　1、通过二氧化碳性质探究，让学生切身感受到化学学科在世界神奇奥妙，增强学生学习化学学科热情和自豪感。
　　2、通过课件演示和试验探究激发学生学习化学爱好。
　　2学情分析
　　学习内容分析：
　　本节课重要简介是二氧化碳性质。它是在学习了试验室制取二氧化碳基础上，运用搜集到二氧化碳，去探究二氧化碳物理性质和化学性质。同步根据总结出二氧化碳性质去推断二氧化碳用途，以及让学生理解二氧化碳对生活和环境影响，做到理论联络实际，使所学知识为生活服务。
　　学习者分析：
　　学生在第一单元里学习了空气，对二氧化碳虽有理解，但二氧化碳详细有哪些性质、以及对生活和环境影响并不清晰。二氧化碳是我们生活中比较熟悉物质，看不见又摸不着。学生对二氧化碳肯定感爱好。因此我们要抓住学生渴求对二氧化碳要进行全面理解心理。在教学过程中恰当使用幻灯片，教师并加以引导，通过探究使学生获得知识。
　　3教学重点、难点
　　教学重点：二氧化碳化学性质
　　处理措施：运用课件和试验探究，通过师生互动、交流、合作来处理
　　教学难点：二氧化碳与水反应，二氧化碳与石灰水反应。
　　处理措施：通过试验探究，小组合作、交流，师生互动讨论来处理。
　　4教学过程4.1第一课时：二氧化碳性质和用途教学活动活动1二氧化碳性质和用途
　　我们懂得空气中二氧化碳含量很少，仅占空气体积分数0.03%，不过二氧化碳对人类所起到作用是巨大。同学们你理解二氧化碳吗?那么今天我们共同来探讨二氧化碳性质和用途。
　　活动2一、通过试验交流、讨论，探究二氧化碳物理性质和化学性质
　　(一)、播放幻灯片2，让学生懂得本节学习目：
　　1、通过试验理解二氧化碳物理性质
　　2、通过探究初步懂得二氧化碳化学性质
　　3、根据二氧化碳性质推断其用途
　　4、理解二氧化碳对我们生活和环境影响
　　(二)、学生探究二氧化碳性质
　　1、播放幻灯3、4、5、7，通过度组试验来探究二氧化碳性质。教师巡回指导。学生观看幻灯片，按照教师提醒展开试验探究，交流讨论，理解二氧化碳多种性质。
　　2、播放幻灯6、8让学生完毕表格内容
　　3、播放幻灯9、10、结合幻灯片中提醒和知识点组织学生交流讨论，教师适时引导点拨，让学生交流总结，大胆提出自已猜想
　　二、二氧化碳在我们平常生活中存在状态和广泛应用
　　(一)、播放幻灯11、阅读教材p119---121页讨论二氧化碳对生活和环境影响
　　自学：
　　1、空气中氧气来源
　　2、消耗二氧化碳途径
　　3、温室效应产生原因
　　4、怎样防止温室效应产生
　　(二)、播放幻灯12、13让学生根据性质推断二氧化碳应用
　　二氧化碳用途
　　1、用于灭火(讨论：为何?)
　　2、人工降雨和制冷剂
　　3、气体肥料(绿色植物光合作用)
　　4、化工原料
　　三、观看幻灯片3-12后，让学生带着问题翻开书，与书中知识相对照幻灯片找出知识遗漏
　　教师给学生播放幻灯片3-12，同步把每一种幻灯片中知识点加以强调，对于学生不理解而提出探究性问题，予以及时解答，为下一步教学打下坚实理论和实践基础。通过对实际问题分析，引导学生讨论、总结。
　　四、让学生谈本节收获
　　引导学生总结，重温二氧化碳物理和化学性质，通过测试强化学生记忆，增强学生学习爱好。师生交流互相补充。
　　活动3探究二氧化碳性质
　　1、二氧化碳一般状况下不能燃烧、也不支持燃烧
　　2、二氧化碳不供应呼吸
　　3、二氧化碳能溶于水、也能与水反应
　　4、二氧化碳能与石灰水反应
　　活动4二氧化碳在我们平常生活中存在状态和广泛应用
　　自学
　　1、空气中氧气来源
　　2、消耗二氧化碳途径
　　3、温室效应产生原因
　　4、怎样防止温室效应产生
　　活动5课堂测试
　　检测1：播放幻灯片14，通过试验图回答问题：
　　烧杯C中放有高下不一样燃着蜡烛，试验中观测到现象是蜡烛先熄灭，阐明二氧化碳具有和性质。
　　检测2
　　1、地球大气中CO2含量不停增长后果重要是()
　　A、破坏臭氧层B、使温室效应加剧
　　C、产生酸雨D、毒害农作物
　　2、检查久未启动菜窖内CO2浓度与否太大对措施是()
　　A、带入一种盛满澄清石灰水试管
　　B、带入一杯水
　　C、带入一种接通电源手电筒
　　D、带入一种点燃油灯或木柴
　　活动6课后作业
　　设计试验证明二氧化碳具有下述性质：
　　(1)二氧化碳密度比空气大
　　(2)人呼出气体中具有二氧化碳
　　课题3二氧化碳和一氧化碳
　　课时设计课堂实录
　　课题3二氧化碳和一氧化碳
　　1第一课时：二氧化碳性质和用途教学活动活动1二氧化碳性质和用途
　　我们懂得空气中二氧化碳含量很少，仅占空气体积分数0.03%，不过二氧化碳对人类所起到作用是巨大。同学们你理解二氧化碳吗?那么今天我们共同来探讨二氧化碳性质和用途。
　　活动2一、通过试验交流、讨论，探究二氧化碳物理性质和化学性质
　　(一)、播放幻灯片2，让学生懂得本节学习目：
　　1、通过试验理解二氧化碳物理性质
　　2、通过探究初步懂得二氧化碳化学性质
　　3、根据二氧化碳性质推断其用途
　　4、理解二氧化碳对我们生活和环境影响
　　(二)、学生探究二氧化碳性质
　　1、播放幻灯3、4、5、7，通过度组试验来探究二氧化碳性质。教师巡回指导。学生观看幻灯片，按照教师提醒展开试验探究，交流讨论，理解二氧化碳多种性质。
　　2、播放幻灯6、8让学生完毕表格内容
　　3、播放幻灯9、10、结合幻灯片中提醒和知识点组织学生交流讨论，教师适时引导点拨，让学生交流总结，大胆提出自已猜想
　　二、二氧化碳在我们平常生活中存在状态和广泛应用
　　(一)、播放幻灯11、阅读教材p119---121页讨论二氧化碳对生活和环境影响
　　自学：
　　1、空气中氧气来源
　　2、消耗二氧化碳途径
　　3、温室效应产生原因
　　4、怎样防止温室效应产生
　　(二)、播放幻灯12、13让学生根据性质推断二氧化碳应用
　　二氧化碳用途
　　1、用于灭火(讨论：为何?)
　　2、人工降雨和制冷剂
　　3、气体肥料(绿色植物光合作用)
　　4、化工原料
　　三、观看幻灯片3-12后，让学生带着问题翻开书，与书中知识相对照幻灯片找出知识遗漏
　　教师给学生播放幻灯片3-12，同步把每一种幻灯片中知识点加以强调，对于学生不理解而提出探究性问题，予以及时解答，为下一步教学打下坚实理论和实践基础。通过对实际问题分析，引导学生讨论、总结。
　　四、让学生谈本节收获
　　引导学生总结，重温二氧化碳物理和化学性质，通过测试强化学生记忆，增强学生学习爱好。师生交流互相补充。
　　活动3探究二氧化碳性质
　　1、二氧化碳一般状况下不能燃烧、也不支持燃烧
　　2、二氧化碳不供应呼吸
　　3、二氧化碳能溶于水、也能与水反应
　　4、二氧化碳能与石灰水反应
　　活动4二氧化碳在我们平常生活中存在状态和广泛应用
　　自学
　　1、空气中氧气来源
　　2、消耗二氧化碳途径
　　3、温室效应产生原因
　　4、怎样防止温室效应产生
　　活动5课堂测试
　　检测1：播放幻灯片14，通过试验图回答问题：
　　烧杯C中放有高下不一样燃着蜡烛，试验中观测到现象是蜡烛先熄灭，阐明二氧化碳具有和性质。
　　检测2
　　1、地球大气中CO2含量不停增长后果重要是()
　　A、破坏臭氧层B、使温室效应加剧
　　C、产生酸雨D、毒害农作物
　　2、检查久未启动菜窖内CO2浓度与否太大对措施是()
　　A、带入一种盛满澄清石灰水试管
　　B、带入一杯水
　　C、带入一种接通电源手电筒
　　D、带入一种点燃油灯或木柴
　　活动6课后作业
　　设计试验证明二氧化碳具有下述性质：
　　(1)二氧化碳密度比空气大
　　(2)人呼出气体中具有二氧化碳
　　九年级化学空气教案4
　　教学目
　　知识目：
　　通过试验，使学生理解空气构成;并对空气污染和防治有所认识。
　　能力目：
　　初步培养学生观测试验，分析问题思维能力;查阅搜集资料技能;体现与交流能力。
　　情感目：
　　培养学生环境保护意识和实事求是科学态度。
　　教材分析与提议
　　初中生在学习化学之前，对空气和氧气已经有较为丰富常识。这些是他们此前积累知识，但从化学学习角度来看，就显得零碎、不够深入。课前应理解学生有关详细知识状况，以便从学生既有发展水平出发，在教学过程中，恰当外理教材及采用合适教学措施。
　　课开始，提议除检查学生对绪言重点内容理解程度之外，还应检查他们掌握有关空气常识状况，以针对性引起学生学习动机。
　　在做空气中氧气含量测定演示试验时，不仅要使学生学习试验操作环节和操作技术，还要指导锻炼学生观测、分析能力;此外，要引导学生掌握这种科学思维方式，并把它推广到其他试验。即把验证性试验改成探究性试验。先不把成果告诉学生，而是在已经有知识基础上，提出新问题，然后通过设计试验来研究此问题，并逐渐解开疑点，找出答案。
　　在通过试验推断空气构成成分基础上，对于2来，人类对空气认识历史过程教学，重点应放在：当时科学家是怎样进行科这研究，应简介他们所具有抓住事物间微小差异而做出判断唯物主义观点和作风。使学生受到对任何事物都必须有一种实事求是科学态度教育。同步也应论述一下，从那时起，科学家把“天平”用于研究工作，使化学研究走向定量化。
　　教材通过讲述空气对人类危害和对自然资源破坏，简介了有关环境保护方面知识。教师应当故意齐全积累某些有关大气污染事件报道资料，尤其应对当地环境污染状况作些调整器杳，培养学生环境保护意识。有关大气污染防治可作为课外讨论专题。
　　在讲述过程中，也应简介大气自净作用。启发学生在各自岗位承担起环境保护义务。
　　对稀有气体，通过简史简介，启发学生科学研究新领域总是在不停发展，科学思维也不能是一成不变。就接受新事物，在学习中合适发展求异思维，而不能盲目接受甚至产生僵死或孤立片面思想。在简介稀有气体用途时，可以演示稀有气体在放电管中放电现象，以增另学生感性认识，提高他们学习化学爱好。
　　本节课后，可简介几种元素符号，以分散元素一节教学难点。
　　有关空气成分教学：
　　在懂得空气是氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳其他气体杂质构成后，在本节中需注意，有关氧气，将在下一节学习，氮气将到高二学习，二氧化碳在本册第五章学习，本节不做深入学习。
　　有关稀有气体，要指出过去，人们认为这些气体不和其他物质发生化学反应，曾叫它们“惰性气体”，但科技发展，例这种“惰性”也不是绝对。在一定条件下，有些稀有气体也能和某些物质发生化学变化。联络它化学不活动性，简介稀有气体用途。
　　有关污染形成，简介一般来说，空气成分是比较固定。整个大气自身有自净作用，但当大气中有害气体和杂质超过了大气自净能力，就形成了污染。
　　教学设计示例
　　目：
　　1.使学生理解空气构成。
　　2.使学生认识空气是一种宝贵自然资源。
　　3.使学生初步理解空气污染后果和防止污染重要意义。
　　4.初步培养学生观测能力;查阅搜集资料技能;体现与交流能力;为学生提供展示专长和才能机会。
　　重点：增强环境保护意识。
　　课时：1课时
　　准备：
　　1.搜集资料
　　在本课前2～3周动员学生多方面搜集有关空气素材，包括课外读物、科普书籍、杂志、报纸、照片、录像、漫画、实物等。例如：
　　课外读物：环境知识读本、有关空气知识、大气污染方面文章
　　照片：风景地蓝天、当地晴天和污染天气、学生外出旅游、交通堵塞、工厂烟囱冒烟
　　杂志(或照片)：酸雨、太空、臭氧层空洞、水灾等照片
　　漫画：大气污染严重后果
　　剪报：某一期《大气质量周报》或《大气质量日报》、大气污染报道等
　　录像：空气、酸雨、保护臭氧层、温室效应
　　2.课外预习和调查
　　结合搜集素材，阅读课文，查阅有关资料，为在课堂上简介有关知识做准备。
　　3.课前活动(见学生页)
　　(1)[观测]烟气观测活动。
　　(2)[小试验]哪儿尘土多?
　　(3)[调查活动]交通流量与空气质量关系。
　　4.布置教学环境组织学生编写环境墙报、图片、漫画、小论文等，布置教室。
　　教学过程：
　　1.引言
　　教师用简要语言阐明本节课意义及教学活动措施。
　　2.观看录像《空气》
　　3.课堂展示
　　学生按自选专题，根据课前准备发言、讨论(一人中心发言，其他人补充)。
　　4.讨论(选择如下部分题目讨论)
　　●你乐意在树林里还是乐意在室内活动?
　　●吸烟会不会污染空气?
　　●焚烧树叶、庄稼秸秆会不会污染空气?
　　●有哪些减少空气污染措施?
　　●家庭最重要空气污染来自哪些活动?
　　●每天开窗通风换气有什么好处?
　　●新装修居室有无刺激性气味?
　　●你能为保护空气质量做哪些事?
　　5.专题讨论“导致空气污染原因”
　　6.课堂小结教师对学生发言及讨论作必要补充，鼓励、表扬学生认真自学，积极探索，独立思考、勤于实践态度和措施。试验成果和结论并不重要，不规定有统一结论，重要是每个学生积极参与及在活动中受到教育和启发。
　　7.布置作业指导举行有关大气环境专刊、演讲比赛，组织野外活动、参观等。
　　学生活动1：
　　烟气观测活动
　　在你居住地或学校附近有无高大烟囱?这些烟囱每天冒烟吗?冒几次?什么时间冒?冒出什么颜色烟?是锅炉房烟囱还是工厂烟囱?假如是工厂烟囱，这个工厂生产什么产品?记录烟囱冒烟时间，烟颜色等。假如能把烟囱冒烟景象拍摄下来，则更能阐明问题。
　　高大烟囱排烟地点、时间、颜色、烟尘浓度、所属工厂等记录在表1中。
　　表1:烟气观测登记表
　　姓名
　　指导教师
　　学校
　　观测时间
　　观测地点
　　烟囱地点
　　所属工厂

　　排烟时间
　　颜色
　　浓度

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　9

　　10

　　成果分析和提议

　　学生活动2：
　　哪儿尘土多?
　　把十块瓷砖(也可用玻璃片或在硬纸板上贴上透明胶带替代)光亮面朝上分别放在十个不一样地点，如居室、教室内、教室外窗台上、操场上、树林里、公路边等。两三天后，用手指分别抹它们表面(小心不要把手弄破)，上面尘土同样多吗?把试验成果记录在表2中，可以得出什么结论?
　　九年级化学空气教案5
　　一、教学目
　　认识元素存在，能说出元素概念，理解在化学变化中元素种类不变规律。
　　通过小组讨论，总结表格信息，提高交流体现和总结归纳能力。
　　通过学习元素，深入认识物质构成，激发学习化学爱好。
　　二、教学重难点
　　元素概念，初步认识在化学变化中元素种类不变规律。
　　理解在化学变化中元素种类不变规律。
　　三、教学过程
　　环节一：新课导入
　　课前展示几张图片，内容为“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“加铁酱油”等，请同学在观看图片同步说出图片中物品名称并思考这里氟、钙、碘、铁表达是什么。
　　元素。
　　没错，通过上节课对原子构成学习，相信大家对于构成万物基本物质有了深入理解。通过科学家们不停探索，并运用化学措施分析众多物质，发现构成物质基本成分就是刚刚大家所说元素，而元素其实有100多种。那么元素究竟是什么呢?今天就让我们一起解开元素之谜。
　　环节二：新课讲授
　　内容一：认识元素概念
　　在多媒体上展示鸡蛋壳、贝壳和石灰石图片，并简介它们重要成分均为碳酸钙，而碳酸钙是由碳、氧、钙三中元素构成，同步请学生思考之前学习哪些物质具有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相似之处。
　　氧气、二氧化碳都具有氧元素。
　　氧分子和二氧化碳分子中都具有氧原子，这些氧原子原子核内都具有8个质子，即核电荷数为8，化学上将质子数(即核电荷数)为8所有氧原子统称为氧元素，同样，将质子数都为1所有氢原子统称为氢元素，将质子数为6所有碳原子统称为碳元素。接着请学生小组讨论总结出元素概念。
　　元素是质子数(即核电荷数)相似一类原子总称。
　　内容二：化学反应前后元素种类不变
　　向学生展示一段水电解生成氢气和氧气微观试验动画图，让学生仔细观测并思考动画中在化学反应前后哪些量没有发生变化。
　　在化学反应前后均具有氧元素和氢元素。
　　出示硫与氧气点燃生成二氧化硫以及过氧化氢在二氧化锰催化下分解生成水和氧气文字体现式以及化学反应式，请同学们再次进行小组讨论，思考“在化学反应前后，反应物与生成物相比，分子与否发生变化，原子与否发生变化，元素与否发生变化”。
　　在化学反应前后，分子发生变化，原子种类不变，元素种类也不变。
　　环节三：巩固提高
　　展示和原子构造示意图，让学生观测两者构造上不一样。
　　最外层电子数不一样。
　　在自然界中，由一百多种元素构成几千万种物质都是由原子、分子或离子构成。元素化学性质与其原子核外电子排布，尤其是最外层电子数目有关。
　　环节四：小结作业
　　请学生以谈收获方式总结本节课内容。
　　查阅资料，查找在地壳和人体中元素含量大小比较。