打动幼儿心灵开启幼儿智慧.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,打动幼儿心灵，开启幼儿智慧,幼儿教师如何设计教学语言,尤卫华,教师的语言艺术，诠释着教师的素质。,教师的语言艺术是创设良好情景、激活幼儿情绪、加速幼儿认识活动的重要手段，而且也能唤起幼儿取得成功的愿望和成就感。,教师的语言艺术，是对幼儿的一种唤醒，一种激励，一种肯定，一种提升。,幼儿教师的语言艺术，是师幼两颗心的碰撞，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的情感交流。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个幼儿的幼小的心灵里。心理学家赫拉别恩归纳出一个公式：传递消息的总效果,=7%,的语言,+38%,的声音,+55%,的表情和动作。,一、幼儿教师教学语言存在的问题,二、幼儿教师语言的种类,三、如何设计活动导入语言,四、如何设计提问语言,五、幼儿教师的指令语言,六、幼儿教师的评价语言,七、如何设计活动的结束语言,一、幼儿教师教学语言存在的问题,1,、正确的废话,教师在组织活动过程中的语言虽然没有科学性、逻辑性的错误，但对于幼儿学习活动针对性不强，不能做到有的放矢，没有实效或实效不大。,2,、语言暴力。,幼儿教师语言中存在的常见问题：,1,、,“,拖泥带水,”,的导入语,2,、,“,颠来倒去,”,的归纳语,3,、,“,明知故问,”,的询问语,4,、,“,不胜其烦,”,的点拨语,5,、,“,面面俱到,”,的评价语,“,小朋友，春天到了，你们瞧，小树发芽了，小草变绿了，美丽的迎春花儿开放了，春天多美呀,!,春天到了，天气变暖和了，燕子也从南方飞回来了，农民伯伯可忙了，他们都在忙着播种呢,春天到了，你们最喜欢干什么呢,?,”,幼儿说：,“,我喜欢到外面去玩。,”“,我喜欢去放风筝。,”,(,幼儿七嘴八舌，教室里像炸开了锅似的。,),王老师使劲敲铃鼓，待幼儿安静后说：,“,春天到了，你们喜欢郊游吗,?,喜欢到哪里郊游,?,”,(,教室里又一次沸腾起来,!),王老师又一次使劲敲铃鼓，示意幼儿安静，同时出示一幅图说：,“,今天老师要带你们到一个美丽的地方去郊游，你们看，这儿多漂亮呀,!,这儿有树、有花,请你数一数，它们都有多少呢,?,可以用数字几来表示呢,?,”,小朋友，春天是个美丽的季节，出去郊游可是件十分开心的事情。森林里的小动物们今天也结伴去郊游了，你们瞧，它们手拉手走来了。让我们看看都有哪些小动物去郊游了？它们各有多少？可以用数字几来表示呢？,“,小朋友真能干，用,4,个、,5,个小圆片做找朋友的游戏，你们看，像这样上一个下一个，上一个下一个，让小圆片一个挨着一个，手拉着手，就像我们小朋友出去做早操时一样，整整齐齐地排好队，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，谁没有找到朋友,?,谁找到朋友了,?,像,4,这样都找到朋友的是双数，像,5,这样有一个没有找到朋友的是单数，请你们再为,6,个小圆片、,7,个小圆片找朋友，看一看是不是都找到朋友了,?,谁没有找到朋友,?,谁找到朋友了,?,它们是单数还是双数,?,为什么,?,”,“,小朋友们真能干，通过让小圆片两两结队，知道了,4,个小圆片都找到了朋友、没有落单的就是双数；,5,个小圆片还剩下一个没有找到朋友，有落单的就是单数。在,1,10,的数字中，我们知道了,4,是双数,5,是单数，那么其他几个数是单数还是双数呢,?,大家用刚才的方法试一试好吗,?,”,在大班社会活动,“,我长大了,”,中，李老师在活动中问：,“,小朋友，你们喜欢听故事吗,?,”,幼儿：,“,喜欢。,”,李老师又问：,“,你们觉得老师讲的故事好听吗,?,”,幼儿：,“,好听。,”,李老师接着说：,“,好吧，你们准备好了吗,?,我可要讲故事了。,”,幼儿：,“,准备好了。,”,“,小朋友，你怎么知道你长大了呢,?,长大了，你会做些什么事呢,?,”,在大班美术活动,“,滑稽小人,”,中，幼儿按照要求摆弄操作材料。钱老师不停地来回走动并反复提示：,“,你先想一想，再拼一拼，最后画一画,”,。,“,你可以尝试把小人的头换成其他的形状，比如三角形、正方形等等。,”“,什么样的小人看上去就很滑稽了呢,?,只有跟我们平常的人不一样的，你也可以试着把小人的身体变一变。,”“,把小人衣服换一换是不是看上去很滑稽了呢,?,”,钱老师应尽量避免来回不停的走动，如巡视中发现,幼儿有创作困难，不知道如何把小人变成滑稽模样，钱老师可适当点拨：,“,样子古怪的才会让人感到滑稽，你先想一想，再试着变一变，变变小人的头、身体、衣服或者动作等，最后再画一画,”,在大班社会活动,“,我爱家乡,”,中，田老师在活动结束时为了进一步激发起幼儿爱家乡的情感，做了如下评价：,“,通过今天这个活动，我们知道了自己的家乡在,，还知道了在我们的家乡有美丽的名胜古迹,(,列举了家乡几乎所有的名胜古迹,),。,我们的家乡真美呀,!,我们每个人都要热爱自己的家乡，长大后更要建设家乡，要让家乡更美好。,(,田老师憧憬了家乡可能的变化和发展,),今天小朋友的表现都很棒。,(,田老师表扬了一大串名单,),”,田老师的评价应突出“爱家乡”这一核心目标：“通过今天的活动，我们知道了我们的家乡是个了不起的城市。我们小朋友不光要从心里喜欢它、爱护它，长大以后更要把它建设好，让它变得更漂亮，让更多的人都喜欢它。”,二、幼儿教师语言的种类,根据活动的环节来分：,1,、导入语,2,、提问语,3,、阐释语,4,、应变语,5,、结束语,根据语言的性质特点来分：,1,、陈述性语言,2,、指令性语言,3,、提问性语言,4,、评价性语言,三、如何设计活动导入语言,导语：常常用于一节课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引幼儿的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发幼儿学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道。,导入环节，通常起到了以下,5,个关键的作用：,1,、吸引幼儿注意力。,2,、激发他们的学习兴趣。,3,、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备。,4,、起到顺利过渡的作用。,5,、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。,（一）有效导入的基本要求,1,、导入应适合幼儿的年龄特点，能唤醒幼儿的原有经验，是学习理解新经验的基石。,案例一：小班语言活动,一二三、自己爬起来,导入设计：教师：你摔过跤吗？摔倒以后怎么办呢？幼儿,1,：我没摔过跤。幼儿,2,：摇摇头。其他幼儿茫然的看着老师。,小班幼儿的思维、记忆具有直觉行动性，只有在一定的情景激发下，幼儿的原有经验才会再现。,调整导入方式：（,1,）播放录像，再现幼儿生活中摔倒后各种爬起来情景。（,2,）提问：录像里的小朋友是谁呀？他们怎么了？是怎么爬起来的？小朋友看到录像里情景，话匣子一下打开了，纷纷说：我摔跤了，是自己爬起来；我摔跤了好疼，头也摔破了,2,、导入应能激发幼儿参与活动产生浓厚兴趣，体会到其中的乐趣，保持活跃、高涨的情绪。,案例二：中班谈话活动,快乐的秋游,导入设计：（,1,）将幼儿秋游时照片根绝内容分门别类布置成不同场景（摘橘子、捉鱼、分享等等）。（,2,）教师：前两天我们到浦东孙桥园秋游开心吗？今天让我们再去一次好吗？（,3,）随着音乐,“,秋游,”,旋律，一边唱歌一边开着汽车，进入场景：孙桥园到了，你们看都有那些快乐好玩的事？,教师：大家有那么多的快乐要分享,那让我们坐下来说说找找秋游中的快乐吧,!,活动自然进入了第二环节即重点环节，幼儿参与、表达谈话活动兴趣充分得到激发。,激起幼儿的学习兴趣是教学导人有效与否的标准之一。,3,、导入应尽量短小、精练、简洁。,案例三：大班综合活动,广告纸的妙用,导入：老师首先让大家上来说说电视上看到的广告，然后再问还在哪里看到过广告，这样引了好长一段时间才引出人们还印广告纸挨家挨户发，传送信息，这样的广告纸看完后怎样进行再利用呢？这才引到正题上来，结果时间已经过了一半。,自己先用广告纸粘贴一幅漂亮的画，在活动的开始出示给孩子看，然后让他们去发现原来这么漂亮的画是用废旧的广告纸制作的，引出广告纸的用处，然后再深入去引发孩子探索广告纸的特点,有韧性、色彩鲜艳，从而进一步去思考它还有什么用，最后再来动手做一做,有效导入时间应该精当。,4,、导入应紧扣教学主题内容,案例四：中班阅读活动,小猫过生日,导入,1,：有一个动物朋友因为胆子有点小，不敢出来，让我们把它请出来吧。然后，小花猫自我介绍说：我是一只小花猫，你们喜欢我吗？我有点胆小，请你们鼓励鼓励我，和我做好朋友吧。小朋友争先恐后用动作和语言去关心、安慰小花猫,.,接进入第二环节，着教师出示大阅读书,小猫过生日,让幼儿猜猜讲讲，小猫今天为什么很高兴？,导入,2,：直接出示阅读书，封面上画一个大蛋糕，蛋糕的中间采用图文并茂,“,祝小猫生日快乐,”,，并插上生日蜡烛,“,6,”,，让幼儿猜猜今天谁过生日？过几岁生日？,5,、导入是帮助幼儿建立新知识与已有经验间的联系,案例六：大班阅读活动,安东尼的爸爸,导入,1,：直接导入,出示安东尼的,“,爸爸,”,图片，让幼儿观察安东尼爸爸看上去是个怎样的人？你从哪里看出来的？结果场面很冷清，举手幼儿三三两两，而且这种情形一直延续到活动最后，尤其在活动最后，让幼儿夸夸安东尼爸爸了不起时，幼儿情感是淡漠。,导入,2,：我们每个小朋友都有一个爱你的爸爸，而且都很了不起，请你们来夸夸自己的爸爸什么地方最棒,?(,活动前请幼儿去发现、寻找爸爸的了不起,),。孩子们因为有了感性经验，表达场面非常踊跃，有的自豪，有的深情,.,当安东尼爸爸一出现时候，小朋友好像看到了自己爸爸,.,精练。导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时间不宜过长，以,1,2,分钟为宜。导语力求精练简洁、集中概括，不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺主。,巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性，因此导语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。,准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方法和导语，且语言准确鲜明，主干突出。,（二）常见的导入方法,1,、经验导入,这种方法是指教师在了解幼儿原有的知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。如在小班,好听的声音,的活动中，教师首先问幼儿：,“,小朋友每天都要听到各种声音，请你说一说你听到过哪些好听声音？听，这是什么声音呢？幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地就进入了活动之中。,2,、教具导入,这种方法以实物、图片、标本等教具引出课题，激发幼儿的学习兴趣。如在大班,种子的秘密,开始时，教师让幼儿展示各自从家里带来的,“,籽,”,，并说出它们的名称，然后作一小结，引出课题：,“,大家带来的籽尽管大小、形状、颜色各不相同，但是它们有一个共同的名字叫,种子,。如果把这些种子种到适宜的环境里，就会怎么样呢？现在我们就来探索种子的秘密。,”,3,、作品导入,文学艺术作品为幼儿所喜爱。我们可以根据活动内容和需要，选读与活动内容联系密切的故事、儿歌、谜语等，以引发幼儿兴趣和联想。如在音乐活动,小蝌蚪找妈妈,活动导入时，教师可先让幼儿猜谜语：,“,大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。,”,然后教师给幼儿戴上小蝌蚪头饰，说：,“,小蝌蚪生下来还没有见过妈妈，你们很想妈妈，是吗？好，现在我们就去找妈妈！,”,很自然地进入活动中。,4,、演示导入,教师以演示实验、操作玩教具的方式，引出一个疑问，或提出一个问题，激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望。如大班活动,探索空气,，教师先同时点燃两支置于盘子上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象，立即激发了幼儿探求新知识的欲望。,5,、游戏导入,游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情景，激发幼儿的活动兴趣。如在大班活动,认识磁铁,时，教师组织幼儿玩,跳舞的小人,游戏，给每人发一块磁铁、塑料板和别有曲别针的舞蹈小人，让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人跳舞。游戏一开始，课堂气氛就会十分活跃，一下子就把幼儿的情绪引向了高潮。,6,、悬念导入,这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥妙的心理。如计算活动,图形王国,开始时，教师设计了一条小路，用吹塑纸挖空路面，挖空的,“,砖,”,是各种几何图形。教师扮演小客人要去,“,小熊,”,家做客，在经过小路时故意摔倒，造成悬念，然后对小朋友们说：,“,小熊家的路坏了，请小朋友们帮小熊修修路吧。,”,这样一来幼儿的积极性很高，都来帮忙。铺好路后，我又问：,“,你们用什么形状的砖铺好的路？,”,幼儿就会回答出,:,我用的是三角形、长方形等，幼儿在很轻松自然的状态中进入活动主题。,7,、歌曲导入,选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，渲染气氛，使幼儿进入到所要进行教学情境中。如音乐欣赏活动,摇篮曲,，开始部分教师先让幼儿随着乐曲进行歌表演,伴家家,，然后教师说：你看哪里有很多宝宝没有爸爸妈妈，你们愿意做他们的爸爸妈妈吗？小朋友自然进入到角色情境中抱起娃娃沉浸在欣赏,摇篮曲,的乐曲中。,8,、提问导入,教师设计问题，利用问题，开门见山地开始活动。如小班活动,认识五官,时，教师一开始就提问：,“,小朋友，看桌上有什么？（小镜子）请小朋友照照镜子，看看自己的脸上有什么？,”,短短的几句话，很适合幼儿的心理,-,照镜子，很有趣，一下子就导入了活动的课题,-,认识五官。,9,、直接导入,这种方法就是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求，使幼儿明确活动的主要任务；或简要介绍活动中的主要角色、材料，以引起幼儿的有意注意。如在中班谈话活动,好朋友,中，教师是这样导入,“,我们班有,25,个小朋友，每个小朋友都有自己的好朋友，现在我们来把自己的好朋友介绍给大家。在介绍的时候要说清楚你的好朋友是谁，你为什么喜欢他（她）并选他（她）做你的朋友,”,10,、情境式导入,教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发幼儿的情感体验，激发和吸引幼儿主动学习。如在音乐活动,可爱的羊羊家,，教师布置了小羊家的活动场景，多媒体,ppt,上播放了一张小朋友和老师共同角色扮演的小羊全家福，教师和幼儿分别戴上头饰。一进入活动场景，教师说：羊羊们，你们看这是我们羊羊一家可爱的全家福，都有谁呀？我们的家多温暖，让我们一起来唱唱我们可爱的家吧！唱完歌后，幼儿情不自禁说：,”,妈妈，我们爱你,”,。在这样情境激发下，幼儿进入特定角色情境中，开始进入了活动状态。,一般来说，谈话法、谜语导入、复习导入容易操作比较适合日常的教学活动。如果是一节公开课的话，这几种导入方法略显平淡。,往往选用其他的导入方法如：情景导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入等。,四、如何设计提问语言,（一）提问的基本要素,明确的目标,对应的内容,系列化的顺序,(,推进,),思维含量,(,启发,),配合答问,(,激励,),（二）教师提问的误区,1,、无效问题多，启发性问题少,最常见的是是非类提问，如,“,好不好、对不对、行不行,”,，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。还有就是超过了幼儿的最近发展区。,2,、封闭性问题多，开放性问题少,“,这种动物叫什么,”,、,“,你们看看老师带来了什么,”,等,“,动物都有哪些防御敌人的本领？,”,、,“,人们为什么喜欢花呢,”,3,、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场,（三）提高提问有效性的建议,1,、教师应事先设计问题,2,、以开放性问题为主,3,、给予幼儿充分的思考时间,4,、提问要尽量使多数幼儿参与思考,5,、给予幼儿平等的机会回答问题,6,、对所有幼儿的回答给予积极的反馈,7,、不诱导幼儿跟随自己的想法,8,、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因,（四）提问的基本类型,教师的提问按语意可以分为：,1,、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问,“,妈妈的眼睛长得什么样,?,”,2,、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问,“,三角形和正方形有什么不同,?,”,这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？,3,、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问,“,说说哪些植物是蔬菜,?,哪些植物是水果,?,”,4,、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问,“,如果地球上没有了水，人们怎么办,?,”,这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。,5,、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如,“,你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大,?,”,等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。,6,、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如,“,你怎么知道这个长、那个短呢,?,”,这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。,按提问后的产生的效果分,1,、引发讨论的提问,引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事,“,狐狸和兔子,”,后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维。再如,“,认识扇子,”,的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出,“,如果夏天没有扇子会怎么样？,”,、,“,夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？,”,等问题，让幼儿去扩散、讨论。,2,、激发幼儿想象的提问,抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事,“,七色花,”,后，老师问,“,假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？,”,幼儿发言踊跃，有的说：,“,把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。,”,有的说：,“,把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。,”,还有的说：,“,把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。,”,等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。,3,、便于换位思考的提问,为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事,“,狐狸和兔子,”,时，问幼儿,“,假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？,”,这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说,“,等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它,”,有的说：,“,请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。,”,等等，充分调动了幼儿的学习主动性。,4,、有助于探究的提问,探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：,“,看看它们放的位子一样吗？,”,当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出,“,那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？,”,的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。,5,、利于双向活动的提问,在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。,（五）恰当的应用提问的层次与水平,1,、理解水平的提问是基础性提问。教师提问后要求幼儿用自己的话叙述所学的知识，这类水平的提问可以帮助幼儿弄清所学知识含义，通过回答问题反映幼儿的理解水平。如：故事,诚实的列宁,一文。,“,故事中讲了什么事情,?,”“,故事告诉小朋友做错了事情怎么办,?,”,2,、知识水平的提问是深化性提问。教师向幼儿讲述内容之后向幼儿提问。如：音乐欣赏,国歌,教学中提问,“,小朋友，这首歌曲的名字叫什么,?,”“,国歌,的作曲者是谁,?,”,目的主要是让幼儿掌握所学的知识。,3,、分析水平的提问是提高性提问。主要是培养幼儿的思维分析能力，帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果如故事,小马过河,教学中可提问：,“,小马为什么没过去河,?,”,4,、应用水平的提问是实践性提问。教师运用这类水平的提问，主要帮助、鼓励幼儿用已学过的知识去解决问题。,5,、综合水平的提问是逻辑性提问。主要培养幼儿的综合能力，发展幼儿的创造思维或对某一问题做整体性了解。,6,、评价水平的提问是能力性提问。可以培养幼儿的各种能力，如判断能力。提出自己的,“,见解,”,如：故事中小朋友做得对吗,?,为什么,?,（六）教师通常以问题的方式来达到多种目的,1,、引起幼儿注意,例一、语言教育活动：教师出示图片后问：你们看到图上有什么有趣的事？,例二、科学教育活动：看看，老师带来什么有趣的东西？,2,、启发、激发幼儿观察,例一、教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？,例二、教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？,3,、提示错误：,例,1,、教师在幼儿开始脱衣午休时问：请大家看看小鞋子放整齐了吗？此例中教师虽用问句，意图却是在提醒个别幼儿注意把鞋子放整齐。,例,2,、教师在观察了幼儿的操作活动后问：是这样的吗？这样行吗？,例,3,、创造性游戏中教师指导个别幼儿：超市的东西可可以随便拿吗？应该怎样做？,4,、鼓励儿童,例,1,、在晨间活动时，教师问：谁还愿意来试试滑板车？,例,2,、教师在一名幼儿回答完问题后问：谁能再说清楚些？,5,、,引出课题,例：教育活动开始时，教师说：“这到底是怎么一回事呢？请听故事（或儿歌、歌曲）”。,此类问题一般不出现否定答案或根本就是教师自问自答，教师的意图是引起幼儿的兴趣或是想进行表扬，在“这张画好看吗？”中，教师不是真的想让幼儿评价，通常教师紧跟着的是自己进行讲解评价。由以上分析可见，在幼儿园教师的提问中，真正能引起幼儿思考的问题不多，教师更多的是封闭式的只有一种答案的和不需要答案的问题，目的主要是为引起幼儿注意。,（七）提问应注意的几个问题,1,、适宜性。问题的难度要适宜，提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上。如,“,小朋友你为什么要爱国,?,”,这类问题幼儿便回答不上。,2,、价值性。提出的问题要有思考价值，如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问。如,“,这首曲子好不好听,?,”“,听了以后高不高兴,?,”,在教学中类似,“,是不是,”“,好不好,”“,对不对,”,的提问无思考价值，要予以避免和克服。,3,、明确性。教师提问应具体明确，以便幼儿回答。,10,个圆片共有几种颜色？每种颜色有几个？如果和上一行一样，首先要拿什么颜色？,4,、系统性。教师由浅入深设计提问，使幼儿系统地掌握知识。,5,、有重点、难点的提问。,6,、逻辑性。由大到小、由小到大。两个两个拿，拿了几次？一共拿了多少个？,7,、提问的语言氛围。该高则高，该低则底。,（八）提问的方法,1,、对答法：即老师提出的问题，请幼儿一一对答。它可以锻炼幼儿单独讲话的能力。教师也可以从中了解幼儿对问题的理解程度和语言发展情况，可多提问些幼儿，不同水平的问题由不同水平的幼儿回答。,2,、补充法：即一个幼儿回答老师提出问题后，其他幼儿可以补充。,3,、抢答法：即教师提出问题后，要求全体幼儿抢答。智力竞赛是抢答的一种形式。这样能培养幼儿的竞争能力。,4,、设疑法：教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考。如教师提出问题后无思考、不回答或提出问题后先让幼儿回答，再通过亲自体验回答是否正确。,5,、讨论法：当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派代表发言，其他人可以补充。这种方法能调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，并能从中培养幼儿分析问题的能力。,6,、启发式提问：这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论，得出答案。,7,、追问：用,“,为什么,?,”“,你是怎么知道的,?,”,等方式打破沙锅问到底，进而培养幼儿深入探究问题，养成遇事问个,“,为什么,”,的好习惯。,8,、说半句留半句。我看到图上有老虎，还有,五、教学中的指令语言,请幼儿回答问题。,例：“张记，你说。”,指示幼儿做事。,例：“请音乐区的小朋友坐到黑板前面来！”,“铃铃，你去把乐器拿来分给他们。”,“我们再来念一遍！”,“好，我们一起来跳舞。”,提示儿童。,如：,“,请你再大声些！,”,“,请你连起来说。,”,“,请你在后面排队。,”,可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。,相比较，在生活活动和游戏活动中，教师的指令大大减少，通常以询问和鼓励来代替。,例：在手工活动区中，教师发现一位幼儿剪错了，说：,“,不要紧，老师再给你一张纸，再剪一次好吗？,”,其中有安慰，又有询问式的建议。而在集体教学活动中，记录的案例中教师则通常说：,“,这个不要了，再剪一张！,”,是一个明确的指令。,六、幼儿教师的评价语言,1,、评价的准确性。我认为评价幼儿要做到恰如其分、客观、公正。要准确衡量幼儿的言行，做出准确的评价。这样的评价就不是一种简单的评价。教师评价的准确性主要表现在评价语言的运用。教师作出的评价和被评价的对象之间要有一种平衡，评价既不能高于或夸大实际、也不能草率了之。如果幼儿只是回答出了一个简单的问题，而教师给予的评价却是：,“,你太了不起了！,”,、,“,你真伟大！,”,，这样的评价显然是不合理的，会让幼儿在自我评价方面出现偏差。教师对幼儿评价的准确性对幼儿来说是非常重要的，幼儿对自己的评价在很大程度上受老师和成人的影响，因此，教师的评价一定要准确。,2,、评价的激励性。曾经在不经意的闲聊中听同学说过这样的话：,“,以前教我美术的老师经常说我绘画好，现在我在美术方面是很好的，我要感谢老师对我的鼓励。,”“,我以前唱了一首歌，老师说我五音不全，我现在最怕唱歌了。,”,听了同学的话，我感受到了老师评价的力量。在我们这一代人的身上，老师的某些评价已经成为我们无法抹去的记忆。我们的评价，也会在小朋友身上产生影响。老师激励的话语会让孩子走得更高更远，反之则会让孩子失去信心。所以，评价孩子的时候一定要带着肯定、鼓励的语气。对于孩子的不足和错误要循循善诱、提出希望。,3,、评价的时间和方式。评价幼儿不仅仅只在活动结束后，而应该贯穿教学活动的始终，这需要教师有敏锐的观察力和判断力，教师要做到眼中有孩子、心中有孩子。要对孩子的表现和反应作出及时的回应性评价。评价可以在课前、课中、课后，还有日常的生活活动中进行。评价随时都可以进行，没有时间的规定。教师对幼儿的评价也可以采用不同的方式，如奖励、直接表扬、微笑、肯定、赞许等。,七、如何设计活动结束语,敬请指导,谢谢！,