PPT课件_幼儿游戏.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Click to edit Master title style,第六章 幼儿游戏,第一节 游戏的特征与教育作用,第二节 幼儿园游戏条件的创设,第三节 幼儿园各类游戏的特点和,指导,第一节 游戏的特征与教育作用,有关游戏的理论,游戏的特征,游戏是幼儿的主要活动,游戏在幼儿全面发展中的教育作用,游戏的种类,一、有关游戏的理论,什么是游戏（关于游戏的,概念,）,游戏的理论,在我国,“,游戏,”,一词与,“,嬉戏,”,、,“,玩耍,”,极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有,“,play,”,和,“,game,”,两词，主要切近,play,，因为,game,主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于,19,世纪中期以后,。,传统儿童玩具,德国的福绿贝尔（,F,Frnbel,1982-1852,）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性,。,前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。,奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。,皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”,皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：,一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。,皮亚杰经典试验,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具,。,我国,教育大辞典,（上海教育出版社）第,2,卷,P218“,游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性,丁海东,学前儿童游戏论,P15,刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。,毛曙阳在,关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考,，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”,返回,二、游戏的特征,1,、游戏是儿童自主自愿的活动,2,、游戏是愉快的活动,3,、游戏是一种假想的活动,4,、游戏是一种充满创造性的活动,游戏视频,一,游戏视频,二,返回,三、游戏是幼儿的主要活动,儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。,文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。,哲学家马丁,海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。因为二字在游戏中消失了，游戏没有为什么，儿童在游戏中游戏。”,游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习,儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在,5,岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。,返回,四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用,（一）游戏与幼儿生理发展,（二）游戏与儿童认知发展,（三）游戏与儿童社会化,（四）游戏与人格发展,（一）游戏与幼儿生理发展,1,、,游戏促进身体的生长和发育。,2,、游戏是促进动作技能的发展,3,、游戏促进大脑发展,（二）游戏与儿童认知发展,1,、游戏促进儿童语言的发展,游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。,游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。,游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。,2,、游戏与儿童创造力的发展,游戏，是儿童创造性的源泵,游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。,游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。,游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。,3,、游戏与儿童智力发展,智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。,游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。,游戏过程中，对现实生活的,“,反映过程,”,实质上就是一种智力活动。,（三）游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。,1,、游戏促进儿童性别社会化,2,、游戏促进儿童情感社会化,3,、游戏促进儿童道德社会化,4,、游戏促进儿童更好地接受文化,（四）游戏与人格发展,1,、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。,2,、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康,游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪,游戏有助于幼儿意志品志的培养。,游戏有利于幼儿良好性格的形成,游戏有助于儿童社会适应能力的提高。,返回,五、游戏的种类,（一）从认识发展的角度分类,1,、感觉运动游戏,2,、象征性游戏（符号游戏）,3,、结构性游戏,4,、规则性游戏,（二）从游戏社会性的角度分类,1,、无所用心的行为或偶然的行为,2,、袖手旁观的行为,3,、单独的游戏,4,、平行的游戏,5,、联合游戏,6,、合作游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,（三）我国常用的游戏分类,第二节 幼儿园游戏条件的创设,给幼儿充足的游戏时间,创设幼儿游戏场地,准备玩具及游戏材料,一、给幼儿充足的游戏时间,关注幼儿自主游戏的价值,自主游戏,幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。,当前现状,“,三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。,二、创设幼儿游戏场地,创设游戏场地的基本要求：,1,、促进儿童的发展,2,、培养儿童的自信,3,、保证儿童的安全,游戏场地的分类创设,（一）室内游戏场地的创设,必须保障足够的游戏空间,游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区,活动区设置的基本要求：,1,、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置,2,、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料,3,、设置应体现用空间，因地制宜,4,、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。,5,、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。,A,、各个活动区之间的界限性,平面界限的划分,/,立体界限的划分,/,悬挂张贴不同的标牌或装饰物,B,、各个活动区之间的相容性,C,、各个活动区之间的相互转换性,（二）室外游戏场地的创设,1,、意义：,促进幼儿身心多方面发展,提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。,促进幼儿教师之间的接触的机会。,生一生互动，师,生互动,2,、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区,3,、创设：场地的面积,场地的器械设备,场地的结构,绿化,图片,欣赏,三、准备玩具及游戏材料,玩具的教育价值,玩具的种类,对玩具的基本要求,各班玩具的选择,玩具的使用,玩具的教育价值,(,一,),玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。,(,二,),玩具为儿童认知能力的发展提供信息。,(,三,),玩具是儿童探索科学的启蒙教具。,(,四,),玩具为儿童品德行为的形成提供条件。,(,五,),玩具能使儿童获得运动,!,操作的技能。,(,六,),玩具有平衡情绪的价值。,(,七,),玩具有助于幼儿良好个性的培养,。,（一）按玩具的功能和特点分：,1,、形象玩具 科学形象玩具,角色玩具,用具玩具,2,、智力玩具,3,、结构造型玩具,4,、体育玩具,5,、音乐玩具,6,、娱乐玩具,7,、日常用品,（二）按玩具功能的确定性来分,专门化玩具,非专门玩具,非专门玩具的功能：,1,、幼儿创造性的发展,2,、幼儿可以得到自主的体验,第三节 幼儿园各类游戏的特点和指导,角色游戏,结构游戏,表演游戏,智力游戏,一、角色游戏,什么是角色游戏,角色游戏的结构,角色游戏的发展,角色游戏的教育作用,角色游戏的指导,对游戏的评价,（一）什么是角色游戏？,1,、角色游戏,2,、角色游戏特点,3,、角色游戏产生背景,角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。,（一）角色游戏的基本特点,1,、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉,2,、特殊的想象活动,（二）角色游戏对幼儿发展的特殊意义,1,、促进幼儿想象力与思维能力的发展,2,、培养幼儿的社会交往能力,3,、培养幼儿的积极情感,（二）角色游戏的结构,1,、角色的扮演,2,、对物品的假想,3,、对游戏动作和情景的联想,（三）角色游戏的发展,1,、角色游戏主题的发展,2,、角色游戏情节的发展,3,、角色的发展,4,、规则,5,、目的性、主动性及组织能力的发展,（四）角色游戏的教育作用,一、小班幼儿角色游戏的特点,1,、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。,2,、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。,3,、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。,4,、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。,二、中班幼儿角色游戏的特点,1,、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。,2,、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。,3,、喜欢集体游戏。,三、大班幼儿角色游戏的特点,1,、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎,“,规则,”,上。,2,、游戏主题明确,综合性强,内容充实。,3,、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。,（五）角色游戏的指导,1,、确定游戏的主题,2,、分配角色,3,、设计游戏的情节，布置游戏的环境,4,、指导游戏的进程,5,、游戏结束部分的指导,（六）对游戏的评价,1,、对幼儿游戏水平的评价,2,、对教师指导作用的评价,二、结构游戏,什么是结构游戏,结构游戏的教育作用,结构游戏的指导,结构游戏环境的创设与材料的投放。,结构游戏又称,“,建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。,”,幼儿教育词典,黑龙江科学技术出版社,1988,年版,（一）什么是结构游戏？,结构游戏的特征：,（,1,）从材料看，是一种素材玩具游戏。,（,2,）从行为上看，是一种构造活动。,（,3,）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。,角色游戏与结构游戏,共同点：,都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。,二者的不同点：,1,反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。,2,反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构,。,（二）结构游戏的教育作用,丰富幼儿知识，发展幼儿智力,培养幼儿的动手操作能力,培养幼儿认真细致的工作态度,有助于发展幼儿的美感,（三）结构游戏的指导,1,、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。,2,、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。,3,、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。,4,、有顺序地提供结构游戏材料,5,、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性,（四）结构游戏环境的创设和材料的投放,1,、平等、宽松、自主的心理环境,2,、开放的丰富的物质环境,（,1,）拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。,（,2,）保证幼儿充足的游戏时间,（,3,）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料,（,4,）广泛搜集废旧物品作为辅助材料,（,5,）及时更换，补充结构材料,小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，,中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料,大班：精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料,五个自主原则；,自主选择结构材料,自主选择操作方式,自主选择场地,自主选择玩伴,自主选择游戏主题,三、表演游戏,什么是表演游戏？,表演游戏的教育作用,表演游戏的指导,（一）什么是表演游戏？,幼儿园表演游戏的性质与特点,（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演,（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”,（三）表演游戏需要教师的指导,（二）表演游戏的教育作用,1,、表演游戏的教学潜能,2,、童话与科学的整合,3,、表演游戏的发展价值,（一）表演游戏的教学潜能,研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在学习,“,语言,”,，幼儿的学习还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域,。,（二）童话与科学的整合,表演游戏作为一种象征性游戏，可以很好地将科学与童话、事实与想像整合起来。在表演游戏中，幼儿感兴趣和关注的问题是角色的塑造及故事情节的表现和发展，这种兴趣和关注使得他们在探索和研究怎样把故事“演得更好”的同时，也在不断地发现新的问题，通过对新的问题的探索研究和讨论，幼儿的知识经验获得进一步的丰富和扩展。,（三）表演游戏的发展价值,（三）表演游戏的指导,为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作,让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容,教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容,应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性,四、智力游戏,定义,智力游戏的分类,智力游戏的教育作用,智力游戏的指导,智力游戏案例介绍,（一）定义,智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏,有规则游戏的结构包括的因素：,1,、有特定的游戏任务,2,、游戏的构思,3,、游戏的规则,4,、游戏的结果,（二）智力游戏的分类,1,、听觉智力游戏,2,、视觉智力游戏,3,、触觉智力游戏,4,、嗅味觉智力游戏,5,、发展记忆力智力游戏,（三）智力游戏的教育作用,它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。,（四）智力游戏的指导,（一）智力游戏的选编及其准备,1,、选编：,（,1,）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近，,（,2,）选编的游戏要循序渐进，,（,3,）游戏的教育性和趣味性有机的统一。,2,、准备：,（,1,）丰富幼儿的知识经验,（,2,）熟悉智力玩具或学习材料,（二）智力游戏过程的指导,1,、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中,2,、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。,3,、兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略,4,、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。,（五）,智力游戏案例介绍,一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动,。,如蒙上幼儿的眼睛，并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、右各方向摇动，要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿的眼睛，将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地找回球。,听觉,视觉,假面具,隐藏的五角星,设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：,1,、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，在百宝箱里放两个大小不等的球，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，两手同时摸出即为正确。,2,、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，如棉花球、鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。,3,、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还可以结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些十分相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并说出该物品的名称，比比谁说得好，说得对,。,触觉,例如，在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体，游戏训练的是幼儿的嗅觉；而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水，请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序，则是训练幼儿味觉的灵敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块，让幼儿先闻闻，再尝尝进行辨别，就是一种嗅味觉综合训练游戏。,嗅觉,记忆力,瓶盖宝宝回家,瓶子宝宝排队,玩具（分类）,本章参考资料,王小英：“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展，东北师大学报,(,哲学社会科学版,),，,2006,年第,4,期；,摘要,幼儿游戏没有外在功利性目的,其“无为”即无外在目的而为,但却带来了“实为”的结果,幼儿的身心发展。这一结果虽非刻意求之,但却自然得之。游戏是从人性深处流淌出来的旋律,游戏是一种“心”的活动,幼儿在游戏中获得的解放感、自由感,是其创造力发展的重要前提和沃土。,刘焱、朱丽梅、李霞：主体性表演游戏的探索研究，学前教育研究,2003,年第,5,期；,摘要,要充分发挥表演游戏的教育和发展功能，必须按照游戏的本质特点来对待幼儿的游戏。因此，我们把发挥和促进幼儿主体性发展作为探索幼儿园表演游戏的组织和指导方法的基本的指导思想，强调幼儿在游戏活动中的主体地位。表演游戏将是幼儿在教师支持下的自主活动。教师不为幼儿的表演游戏预设框架和标准，表演游戏将在教师和幼儿的互动过程中逐步发展与完善。因此，我们把以幼儿主体性发展为导向的表演游戏简称为“主体性表演游戏”。,杨静：幼儿园游戏活动形式特征及结构探析，集美大学学报，,2006,年第,3,期；,摘要,幼儿园游戏活动形式各异,既相对独立又相互联系,体现出自由游戏自由度高、区域游戏选择性大、主题游戏综合性强,;,活动结构具有由低到高发展、活动层次具有逐级递进、活动内容具有交叉互补的鲜明特征,;,在此基础上,有目的、有意识地整合各种游戏活动,形成游戏形式自然地贯穿于幼儿一日活动的基本结构,实现游戏促进幼儿发展的整体功效。,王春燕：幼儿园游戏,:,本体价值的失落与回归，教育导刊,2005,年第,3,期,摘要,在游戏活动中,!,教师既要尊重儿童的游戏意愿,!,发挥儿童游戏的主观能动性,!,又要贯之以教育的意义与安排,!,发挥引导者作用。然而,!,重要的是教师如何将外在的教育要求转化为儿童的意愿，当教师的要求与安排通过教师所创设的游戏环境,!,通过教师的巧运心智转化为儿童的需要时,!,教师的要求便成了儿童的意愿,!,这样,!,教师就作为儿童游戏进展的支持者出现了。在这种情况下,!,才会避免教师以,),导演,(,的面孔出现并居高临下支配儿童游戏的状况,!,儿童的游戏才能真正具有愉悦价值,!,并促进儿童的发展与成长。,华爱华：幼儿园游戏辩说，幼儿教育,2005,年第,5,期；,摘要,上海市学前教育课程指南,，以下简称,课程指南,，与配套的,幼儿园教师参考用书,的出台，为上海的学前教育二期课改搭建了实践的平台。其中，游戏的文本呈现方式引起了较多的关注甚至争议。这种呈现方式究竟出于怎样的考虑？它对实践的意义又如何本文试图以粗浅的理解为其辩说。,黄进：游戏精神的缺失,:,幼儿园教育中的反游戏精神批判，南京师大学报（哲学社会科学版）,2003,年,06,期；,摘要,游戏是幼儿的生活方式,也是幼儿园教育的存在方式。以,自由,、,和谐,为内涵的游戏精神,与现有幼儿园教育中存在的,教育目的的外在性,、,教育中幼儿的被动性,、,教育的重复性和封闭性,以及,教育中体验的虚假性,等反游戏精神的现象格格不入,应以游戏精神重建幼儿教育。,