以文带文课型文本解读示例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“以文带文课型”文本解读示例,1,大道至简,多则惑，少则得,必要的放弃，四两拨千斤,二八定律：重要的只占其中一小部分,面面俱到就是面面不到；弱水三千，我只以一瓢；伤其十指不如断其一指；,知识角度：字、词、句、篇、点、语、修、逻、文、书；,能力角度：朗读，默读，查字典，理解、把握内容、习作方法；,习惯角度,情感的角度,2,七不教：,学生已懂的不教,学生自学能懂的不教,教了也不懂的暂时不教,放到别处教更好的不教,前面学过的只当作复习来教,重要的能力和要点反复教,重点较多的文本只取一点教,3,1.围绕题目读：,(1),从题目入手，解读文章结构,生命 生命,生命；生命 生命,将相和,不和,和,穷人,外在的穷,精神的富,奇怪的大石头（二上）,奇怪,这么大的石头，是从哪儿来的呢？,这么重的大石头从天上掉下来，为什么没卧进土里去呢？,为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？,第四世纪冰川活动遗迹,搭石（四上）,什么是搭石（景美），怎样走搭石（人美）,4,山中访友友：两手相交握手表示情感深厚。朋友、挚友、,故友、亲友、益友、战友、好友,古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀,落花落叶石头阵雨,（,2,）从题目中标点入手，发现文本的特殊之处,二上：“红领巾”真好,五上：我的“长生果”“精彩极了”和“糟糕透了”,七律,长征,六上：索溪峪的“野”（山野，水野，野物野，人野）,5,2.围绕重点段读：,不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生,活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。,桃花心木,通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条,路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！,通往广场的路不只一条,信赖，往往能创造出美好的境界。,珍珠鸟,6,五下,井阳冈,提 按定 劈丢揪按 揪踢按下抡 打,武松见大虫翻身回来，就双手（）起哨棒，使尽平生气力，从,半空（）下来。武松把半截哨棒（）在一边，两只手就势把大虫顶,花皮（）住，往下（）去。武松使尽气力（），哪里肯放半点,儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱（）。武松把那只大虫一,直（）黄泥坑里去。武松用左手紧紧地（）住大虫的顶花皮，空,出右手来，（）起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾（）。,武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用棒子又（）,了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。,1.,学学施耐庵，把这些词再填回去，边填边读。,2.,此时能感受到施耐庵用词有什么特点？,7,3.围绕疑点读：,草船借箭,借：暂时使用别人的财物等，需要归还。,借：有去无还，诸葛亮不讲信用？足智多谋？,鱼游到纸上：,鱼游到水里鱼游到纸上？,给予树（三上）：,1.用“树”组词：柳树、杨树、松树,2.给予树：金吉娅看到援助中心的“给予树”，买礼物给可怜的小女孩。,8,4.围绕习作方法读：,藏戏,世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？（特殊句式开头：反问句、感叹句、排比句、祈使句）,白鹅（四上）,总：鹅的高长傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。,分：叫声、步态、吃相。,小桥流水人家（五上）流水，小桥，人家,美丽的小兴安岭春，夏，秋，冬,9,在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，,穿一身,褪色,的过时布衣，背一个,褪色,的蓝布包，连装鸟食的,大塑料袋也用得,褪了色,。朋友告诉我，这位老人每天步行二,十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。,老人名叫吴庆恒。家住昆明市郊。说是家，不过是一间不足二十平米的砖房，缝,隙随处可见。房顶上盖着青瓦，瓦面上依稀的青苔，仿佛在诉说着它的沉重与沧桑，,还有一个风烛残年的老人它的清苦与孤寂。,老人早年是西南联大的学生，孤独一生，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的牵挂。老,人每一个月三百零八元的退休金，一半给海鸥们买吃的东西。四元五角一斤的饼干，,老人毫不吝惜地买给海鸥吃，几毛钱一趟的公交车却从没舍得坐上一回，选择徒步,行走,精读“褪色”，让表达更深入,从“褪色”中你看到了一位什么样的老人？,5.,围绕语言赏析读：,10,仔细端祥，神态各异：,有的,颔首低眉，若有所思，,好像,在考虑如何相互配合，战胜敌人,；,有的,目光炯炯，,神态庄重，,好像,在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊,死拼搏,；,有的,紧握双拳，,好像,在听候号角，待命出征,；,有的,凝视远方，,好像,在思念家乡的亲人,秦兵马俑,11,6.围绕特殊的标点符号或句子读：,匆匆（12个问号）,但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？,是有人偷了他们罢？那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了,罢？现在又到了那里呢？,检阅（三下）,劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？,可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？,安塞腰鼓,隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁,尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成,了茫茫一片,12,五下桥,黎明的时候（）雨突然大了（）像泼（）像倒（）,黎明的时候，雨突然大了。像泼,。,像倒。,1.先填写标点符号，再与原文进行对照。,2.这句话让你感受到了什么？（雨势之大，情势之危机。）,标点之于言文同等重要，甚至有时还在其上，言文而无标点，在现今等于人无眉目。（郭沫若语）,13,7.围绕情节读。,渔夫的故事,小英雄雨来,金色的脚印（六上）,14,8.,围绕文本的出处或背景读。,卖火柴的小女孩,1848,年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，信里,附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。其中一张画片上，画的,是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，,她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生,看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。,想起了,在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶,奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的,奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为,他解除饥饿,想着、想着，他便情不自禁地选择了描绘手中拿着一束火,柴的穷苦小女孩的一幅，然后摊开稿纸，一挥而就,安徒生：,1805,年,4,月，出生在一张由棺材板拼成的床上。命运多舛。早,年丧父，做过童工，母亲改嫁，背井离乡，孤独去十几个国家游历，多次,梦想破灭，年轻时他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，但,都失败了。几次恋爱失败，终生未结婚。,1875,年,8,月,4,日病逝于朋友,商,人麦尔乔家中。,人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。这个童话充满了流浪的艰,辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我,流浪一生的阿拉丁神灯！,安徒生,作者写“卖火柴的小女孩”，亦写自己，写自己漂泊流浪的灵魂和童话般的心。,15,9,、,改编文与原文对比阅读：即由古及今的阅读，或将文言文与,现代文，改编后的文本与原文对照阅读，寻找文化之“本源”。,1.,对照阅读，找出相应句子；,2.,比较阅读，发现表达的异同；,3.,尝试背诵阅读，积累语言。,夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河，渭，河渭不足，北饮大泽。,未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。（,37,字）,16,年级,篇章,三下,惊弓之鸟,亡羊补牢,南辕北辙,夸父逐日,女娲补天,西门豹,四上,白鹅,鸟的天堂,四下,纪昌学射,扁鹊治病,五上,落花生,五下,祖父的园子,晏子使楚,将相和,草船借箭,刷子李,六上,最后一头战象,六下,北京的春节,改编文与原文对比阅读的篇章,17,10,、中外对比阅读,：即将中外同一题材、同一人物、同一事,物或有共同之处的文本放在一起阅读，感受不同国度、地域文,化魅力。,如四年级上册：,白鹅,：,全文围绕“好一个高傲的动物”来写，通过叫声、步态、吃,相这三方面来表现白鹅的特点，尤其是“步态”这一处运用了与鸭相比,较的写法，“从容、大模大样，净角出场”等词语运用恰如其分。,白公鹅,：,作者俄国叶,诺索夫，作者将白公鹅誉为“一个海军上将”，,从姿势、步态、腔调等几方面来描写，“步调”这一处“高傲、慢条斯理、,不慌不忙、从从容容、不紧不慢”等词语运用得惟妙惟肖。,至少可采取的方法：,1.,发现文章表达的异同点。,（共同点：总分结构、抓住特点、情蕴其中。不同,点：,白鹅,用比较写法，,白公鹅,注重细节描写。）,2.,发现语言特色。（拟人化的语言，生动诙谐。）,3.,积累优美词句。,18,白鹅,：,鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。,但鸭的步调急速。有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样,的，颇像京剧里的净角出场。（比较写法）,白公鹅,：,它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步,之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开,的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放,到地上。（细节描写）,19,11,、正反阅读：,即按不同顺序来阅读，发现作者写作时的匠心,之处、独到之处。或用正反不同的观点来解读文本，感受文化,的“多元性”。,赏 花,（宋）秦少游,赏花归,去马如飞,，,去马如飞,酒力微,。,酒力微,醒时已暮,，,醒时已暮,赏花归,。,20,三下,一个小村庄的故事,正（顺叙）：,山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的林木郁郁葱葱，村,前河水清澈见底，天空湛蓝湛蓝，空气清新甜润。（开端）,在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到,第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到,了何处。什么都没有了,所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的,斧头。（结局）,反（倒叙）,：,在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到,第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到,了何处。什么都没有了,所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的,斧头。（结局）,原来，山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的林木郁郁葱,葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝湛蓝，空气清新甜润。（开端）,21,三上,花钟,正：,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷,薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花,开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中,苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开,花；昙花却在九点左右含笑一现,不同的植物为什么开花的时间,不同呢？（现象）,原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系,（原理）,反：,植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇,绽开了笑脸,22,“,红领巾”真好,1,、识字，写字；,2,、朗读，背诵课文。,3,、说话或写一两句话。,23,读背：,1,、师生双主读，男女生读，小组读。,清晨，林中谁最快乐？,是可爱的小鸟，,叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，,一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。,清晨，林中谁最活跃？,是机灵的小鸟，,扑棱棱，飞来飞去，,捕捉害虫，保护翠绿的树苗。,清晨，林中谁来得最早？,是“红领巾”来放鸟巢。,崭新的森牌上写着：“请爱护小鸟！”,小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”,24,2,、填空式读,清晨，林中谁最快乐？,是（可爱的）小鸟，,（叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，）,一会儿唱歌，一会儿梳理（蓬松的）羽毛。,清晨，林中谁最活跃？,是（机灵的）小鸟，,（扑棱棱，飞来飞去，）,捕捉害虫，保护（翠绿的）树苗。,清晨，林中谁来得最早？,是“红领巾”来放鸟巢。,（崭新的）木牌上写着：“请爱护小鸟！”,小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”,25,说话练习：,清晨，林中谁最快乐？,是可爱的小鸟，,叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，,一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。,清晨，林中谁最活跃？,是机灵的小鸟，,扑棱棱，飞来飞去，,捕捉害虫，保护翠绿的树苗。,清晨，林中谁最（）？,是（）的小鸟，,（），,（）。,清晨，林中谁来得最早？,是“红领巾”来放鸟巢。,崭新的森牌上写着：“请爱护小鸟！”,小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”,除了爱护小鸟，我们还应保护哪,些小动物？,26,二年级语文总体目标：,1,、识字、写字。,2,、正确、流利、尽量有感情朗读课文。学习默读。,3,、理解词语。,4,、学会简单复述。,5,、能够仿写句子。,27,大单元教学法的主要课型,“,单元导读,”,课型（导读,+,以文带文）,“,整体识字,”,课型,“,以文带文,”,课型,“,自主阅读,”,课型,“,读写联动,”,课型,“,基础训练,”,课型,“,展示分享,”,课型,28,“整体识字”课型,遵循原则：,语言环境是水，生字新词是鱼。（,字不离词，词不,离句，句不离段，段不离篇。）,2.,字读百遍，其音自见。,（复现次数越多，孩子读得,越扎实。）,3.,相信学生进入课堂前不是一张白纸。,（,80%,学生,会认,80%,的生字）,方式：随文识字、集中识字,29,一年级上册,30,基本步骤：,1.,读课文，圈出不认识的字。教师做调查。,（,1,）哪些同学所有字词都认识，采取什么方法认识的。,（,2,）哪些字同学们都不认识，集中解决共性问题。,2.,各种形式读带有生词的句子。,数,不,清,的雨点儿，从云,彩,里,飘落,下来。,半,空,中，大雨点儿,问,小雨点儿：“你要到哪里去？”,小雨点儿,回答,：“我要去有花有草的地,方,。你呢？”,3.,读带有生字的词语，并通过快速识记法按顺序记忆生词。,数,不,清,云,彩 飘落,半,空 问,话,回答,地,方,31,4.,读生字。（个人、小组、男女生、全班、开火车，做游戏等）,数,清,彩 飘落,空 问,回答,方,5,、归纳有效识字方法（归类、比较、加一加，减一减，偏旁带,熟字等）。,师：小朋友，怎样记“菜”字,?,生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗,?,生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗,?,生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉古，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起,来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗,?,生：菜，上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起,来是“莱”字。师：很好，还有其他方法吗,?,学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的,教学失去了应有的价值。,人民教育,2012,年第,2,期,32,6.,语感训练，以读代讲。,（,1,）问句的朗读：,半空中，大雨点儿问小雨点儿：,“,你要到哪里去？,”,小雨点儿回答：,“,我要去有花有草的地方。你呢？,”,（,2,）对比朗读：,小雨点儿回答：,“,我要去有花有草的地方。你呢？,”,大雨点儿说：,“,我要去没有花没有草的地方。,”,不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。,没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。,7.,写字。,8.,拓展阅读,新语文主题阅读,或,主题式经典诵读,的诗歌。,33,“以文带文”课型：,1.,学会优化整合。,课堂教学中不是将文本简单的叠加，,而要突出重点，取舍得当，为重点服务。切忌“面面,俱到，面面不到”，要做到“伤其十指，不如断其一指”,“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”,2.,以学生为圆心，以生活为半径，以读为主旋律。,坚,持做到能用读解决的问题绝对不讲。,3.,学会找到文章的“亮点”。,善于发现文本中的富矿，并,找到最佳突破口。,34,一、初读：用,“,自学导航,”,引领学生,“,批注式阅读,”,“,自学导航,”,是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行,“,批注式阅读,”,，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到,“,不讲自通,”,的目的。,“,自学导航,”,设计要求：,目标明确，方法到位，富有弹性，可以检测。,35,例1,老人与海鸥,“,自学导航,”,1、画出生字词，借助工具书自学生字词。,2、用,“,/,”,将全文划分成两部分，并分别用一句话概括两,部分的内容。,3、用,“,波纹线,”,画出老人喂海鸥的句子，用,“,”,标出其,中表示动作的词。,4、用,“,波纹线,”,画出海鸥眷恋老人的比喻句，用,“,”,标,出其中的关键词。,5、在描写老人外貌的段落旁边批上,“,外貌描写,”,，并画,出其中的关键词。（,）,36,将相和,“,自学导航,”,一、用,“,”,将文章分成三个部分，并给每个部分加个小标题（可用文中的关键词）,二、填写下面的表格：,人 物,身 份,特 点,蔺相如,廉 颇,楚 王,齐 王,37,小白兔和小灰兔,自学导航,1,、用,“,=,”,画出三个人物。,2,、老山羊送给小白兔和小灰兔什么礼物？,画出有关的句子。,3,、用,“,”,画出,5,、,6,自然段描写小白兔种白菜,的,6,个动作的词。,4,、用,“,”,画出全文最重要的一句话,。,自学导航,设计要求：,目标明确，方法到位，富有弹性，可以检测。,38,“,红领巾”真好,自学导航：,用“,”,画出每段中的一个问句。读出问话的语气。,浅水洼里的小鱼,1,、请在第一段中找出,3,个带有“干”的词语。用“,”,标出来。,2,、请在第二段中找出表示动作的词，用彩笔涂出来。,注意：,1,、问题不宜过多；,2,、如果问题过多，不宜一次性出现，应边教边放，,边扶边学。,39,实战练习：,请给,父亲和鸟,这篇文章做自学导航。,40,朗读方法的创新和提效,一、,“,以读代讲,”,与,“,以读带讲,”,“,以读代讲,”,与,“,以读带讲,”,，以读为本，形式新颖。师生配合默契，,产生教学共振。,这种读法，变化很多。但只是教师,“,千变万化,”,，学生却,“,不离其宗,”,。,训练学生掌握三个要点：,1、学生只读原文；,2、老师读，学生就停；老师停，学生就读。,3、老师不读的词语学生要强调读。,通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，,节奏美，情感美，意境美，神韵美。,41,改变原文对比读,1,、减词改变原文对比读。,月光曲,皮鞋匠,静静地,听着。他,好像,面对着大海，月亮,正从水天相接的地方,升起来。,微波粼粼的,海面上，,霎时间,撒满了银光。月亮,越升越高，,穿过,一缕一缕轻纱似的,微云。忽然，海面上刮起了,大,风，卷起了,巨,浪，,被月光照得雪亮的,浪花，,一个连一个朝着岸边,涌过来,42,改变原文对比读,2,、换词改变原文对比读。,凌晨四点，牵牛花,吹起了紫色的小喇叭,；五点左右，,艳丽的,蔷薇,绽开了笑脸,；七点，睡莲,从梦中醒来,；下午三点，万寿菊,欣然怒放,；傍晚六点，烟草花,在暮色中苏醒,；月光花在七点左右,舒展自己的花瓣,；昙花却在九点左右,含笑一现,改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。,43,改变原文对比读,3,、加词改变原文对比读。,1,）在人物语言前加上提示语。,更羸仔细看了看，指着大雁,（,自信地,）,对魏王说：,“,大王，我,不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。,”,“,是吗？,”,魏王信不过自己的耳朵,，（,半信半疑地,）,问道，,“,你有,这样的本事？,”,更羸,（,心中有数地,）,说：,“,请让我试一下。,”,“,啊！,”,魏王看了，大吃一惊,，（,惊讶地说,），,“,真有这样的本事！,”,更羸笑笑,（,得意地,）,说：,“,不是我的本事大，是因为我知道，这,是一只受过箭伤的鸟。,”,魏王更奇怪了,，（,不解地,）,问：,“,你怎么知道的？,”,更羸（,不慌不忙,）地（,娓娓道来,）：,“,它飞得慢，叫的声音很悲,惨,”,44,加词改变原文读,2,、加上关联词，揭示句子间的逻辑关系。,师：,更羸说,：,之所以,生：飞得慢,，,师,：,是因为,生：它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；,师：之所以,生：叫得悲惨,，,师：是因为,生：它离开同伴，孤单失群，得不得帮助,。,师：因为,它一听到弦响,，,所以,生：心里很害怕,，,师：因为,心里很害怕,，,所以,生：就拼命往高处飞,。,师：因为,拼命往高处飞，,所以,生：它一使劲，伤口又裂开了,，,师,：,因为,伤口又裂开了,，,所以,生,：,就掉了下来。,45,朗读方法的创新和提效,四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。,我的战友邱少云,教师（引）：,作者提出第一个假设,学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚，,教师（引）：,结果,学生（读）：就可以把身上的火扑灭。,教师（引）：,第二个假设,学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，,教师（引）：,结果,学生（读）：也能救出自己的战友。,教师（引）：,接着意思一转折,学生（读）：但是这样一来，,教师（引）：,不但,学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉，,教师（引）：,而且,学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失，,教师（引）：,更严重的是,学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。,教师（引）：,所以,学生（读）：我的心绷得紧紧的,46,