发展心理学知识浅论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章：发展心理学,第一节：概述,第一单元：发展心理学的研究对象,发展心理学以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展,现象为研究对象，总结出心理发展的规律。,一、心理,发展,的内涵：,广义的发展包括：,种系的发展；,种族的发展；,个体的发展；,狭义的发展只有个体的发展,：,二、心理发展的基本性质,1、心理发展总有一定的方向性和顺序性；,2、心理发展的不平衡性；,3、心理发展的普遍性和差异性；,4、心理发展过程中增长和衰退的辨证统一；,5、心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。,1,三、发展心理学的任务,（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；,（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征；,（三）探讨心理发展的内在机制；,（四）探讨心理发展的基本原理。,第二单元：发展心理学简史,一、儿童心理学诞生的准备阶段,欧洲文艺复兴前儿童是“小大人”；,欧洲文艺复兴后，知道尊重儿童，顺应儿童天性；,福禄贝尔的“恩物”；达尔文的一个婴儿的传略。,二、科学儿童心理学的诞生,德国的普莱尔于1882年发表的儿童心理,三、儿童心理学的发展,四、从儿童心理学到发心理学的演变,毕生发展观为大家接受；,1957年美国心理学年鉴用发展心理学取代,儿童心理学作为章的名称,2,第三单元：,发展心理学研究方式,一、,横断,研究,：,定义：,优点,：缺点：,二、,纵向研究,：,定义：,优点：缺点：,三、交叉设计：,定义：特点：,第四单元：心理发展的理论问题,一、,遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,1、,遗,传,决定,论,（高尔顿、霍尔、詹森）,主,要,观点,2、环境决定论（华生）,（二）二因素论（施太伦，加法；吴伟士，乘法）,（三）,相互作用理论（皮亚杰）,3,二、各主要学派的心理发展理论,（一）,皮,亚,杰,的认知发展理论,1、皮亚杰的心理发展观,适应、平衡、动作。心理发展过程是主体自我选择、,自我调节的主动建构过程。,2、皮亚杰的心理发展建构说(,心理,起源,于,动作,),认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡,。,3、,影响,儿童,心理,发展的基本因素,皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心,理发展的基本因素。,4、,心理,发展阶段说,（1）,感,知,运动阶段（0-2岁）,：手的抓取、嘴的吸吮；,912个月的客体永久性。,(感知,训练,和干预的,关键期,),（2）,前,运,算,阶段,（26、7岁）：符号功能、泛灵论、,自我中心、思维的不可逆、未掌握守恒。,（3）,具体运算阶段（6、711、12岁）,：获得守恒、,思维可逆、可进行逻辑运算、但需具体事物的支持。,（4）形式运算阶段（11、1214、15岁）：抽象、假设、推理,4,5、,皮亚杰,道德,发展理论,（1）材料：对偶故事,（2）道德认知发展的三阶段,前道德判断阶段,（,45岁,）,他律,道德,判断阶段（4、58、9岁）特点,自律道德判断阶段,（8、9岁以后）,二、艾里克森的人格发展八阶段理论,艾里克森属新精神分析学派,承认性本能和生物因素的作用，又强调文化和社会因素；,心理变态是人的本性需求和社会要求不相适应所致：,克服心理和社会危机，很大程度上依赖个体的心理社会经验；,从本质上讲，社会环境决定了危机能否获得积极解决。,“,心理社会危机,”是社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾。,（一）婴儿前期（02岁）,信任,感对怀疑感,，,希望品质,；,（二）婴儿后期（24岁）自主感对羞耻感，,意志品质,；,（三）幼儿期（47岁）主动感对内疚感，,目标品质,；,（四）童年期（,712岁）勤奋感对自卑感,，,能力,品质,；,5,（五）青少年期（1218岁）角色同一性对角色混乱，,诚实品质,；,（六）成年早期（1825岁）亲密感对孤独感，,爱的品质,；,（七）成年中期（2550岁）繁衍感对停滞感，,关心品质,；,（八）成年后期（50岁后）完善感对厌恶感，,智慧、贤明品质,。,艾里克森理论的特点,1、人格发展是自我逐渐形成的过程；,2、阶段性和连续性统一的观点；,3、连续一生的发展进程；,4、二维性的发展阶段说。,三、班杜拉的社会学习理论,社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展。,特点：研究认知、思维等心理活动杂爱行为调节中的作用；,强调行为与认知的结合；,突出主体的积极性与主动性；强调主体的自我调节。,理论要点：1、三元交互决定论：人的内部因素、行为、环境影响；,2、,观察学习,：通过,替代强化,，以间接经验为基础的学习；,3、主体的自我调节作用；,6,（四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观,1、文化历史发展理论,他将人的心理机能分为低级和高级；,高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构为工具；,间接“物质生产工具”导致人类心理上出现精神生产工具；,人类特有的语言、符号的出现，使人的心理出现质的变化，,形成了新质的意识系统。,心理的实质是社会文化历史通过语言符号而不断内化的结果。,2、维果斯基的心理发展观,个体在环境和教育的影响下，从低级心理机能向高级心理,机能转化的过程。,3、心理发展与教育的关系,（1）“最近发展区”思想；,（2）教学应走在发展的前面；,（3）学习的最佳期限；,7,（五）柯尔伯格的道德发展理论,研究材料：,两难,故事,研究结果：,将人的道德判断发展分为,三种,水平、六个阶段,。,1、前习俗水平：,第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段；,第二阶段；相对论者的快乐主义定向阶段；,2、习俗水平：,第三阶段：好孩子定向阶段；,第四阶段：维护权威和社会次序的定向阶段；,3、后习俗水平：,第五阶段：社会契约定向阶段；,第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。,儿童道德判断发展的次序不变与儿童思维的发展有关,。,8,第二节：婴儿期的心理发展,婴儿期的年龄范围是03岁。,第一单元：婴儿期的动作发展,一、婴儿动作发展对心理发展的意义,（一）动作发展是心理发展的源泉或前提,（二）婴儿动作是心理发展的外部表现,（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展,（四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展,二、,婴儿,动作,发展的,规律性,（一）从整体动作向分化动作发展,（二）从不随意动作向随意动作发展,（三）具有一定的,方向性和顺序性,1、头尾原则,2、近远原则,3、大小原则,9,三、婴儿主要动作的发展,（一）手的抓握动作（五指分化、手眼协调）,意义：1、探索和认识周围事物,2、开始操作工具,3、使多种感官协调,（二）独立行走（是婴儿发展的一个里程碑）,意义：1、婴儿的躯体移动从被动转为主动,2、扩大认知范围,3、增加了与周围人的交往机会,第二单元：婴儿期的认知发展,一、感知觉发展,（一）研究方法的突破,1、习惯化范式,（习惯化、去习惯化）,2、优先注视范式也称视觉偏爱程序,对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、,运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对,比鲜明处、,正常人脸,、曲线或同心圆等。,10,（二）视觉的发展,1、视觉集中：3周后，26厘米,2、视觉追踪：1248小时，3/4追视移动的红环,3、颜色视觉：15天能辨别颜色，34个月接近成人,4、对光的察觉：出生2496小时，能觉察光的闪烁,5、视敏度：出生24小时，成人的13/100；7岁是发展,最快的时期；10岁还在发展。,（三）听觉,1、听觉辨别能力：出生第一天就有听觉反应,2、语音感知：对人的语音尤其是母亲的声音尤为偏爱,3、乐音感知：出生偏爱；6个月前辨别旋律和曲调；6,个月后身体动作；1岁左右伴随音乐的动作。,4、视听协调能力：初生婴儿就有视-听协调能力，听觉定位。,11,（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展,1、味觉的发展：新生儿最发达的感觉，能辨别甜、酸、,苦、咸的感觉。,2、嗅觉的发展：24小时内就有表现；一周能辨别气味；,尤其是母亲的气味。,3、肤觉的发展：新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。,（五）空间知觉的发展：,1、形状知觉：3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力,2、,深,度,知觉,：,吉,布,森的,视崖装,置,，,6个,月,，2-3个月有深度知觉。,3、方位知觉：3岁辨上、下；4岁辩前后；5岁以自身辩左右；,7-8岁以客体为中心辩左右。,二、记忆的发展,6-12个月出现“认生”、客体永久性、模仿、延迟模仿。,12,三、思维的发展,直觉,行动,思维：特点,：,1、直觉性和行动性：2、间接性和概括性；,3、缺乏对行动结果的预见性和计划性；,4、思维的狭隘性；,5、思维与语言开始联系。,四、言语的发展,（一）言语发展的理论,1、后天学习理论：斯金纳、班杜拉、布鲁纳；,分为强化理论和社会学习理论。,2、,先天,成熟,理论：乔姆斯基,语言获得装置（,LAD）、,普遍语法转换成个别语法。,3、环境和主体相互作用理论：皮亚杰,（二）婴儿言语的发展,1、语音的发展：语音感知和发音。,简单发音（0-4个月）、多音节（4-9个月）、有意义语音,9-12个月；3岁左右基本掌握母语全部发音。,13,2、词汇的发展,1-1。5岁，50词汇；3岁，1000词汇。,3、句法的发展,1岁半到两岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。,3岁基本上能掌握母语的语法规则。,1岁到1岁半，从单词句到双词句到电报句；,1岁半到2岁，完整的简单句和一定程度的复杂句；,3岁，基本上使用完整句。,第三单元：婴儿期的社会性发展,一、情绪的发展,（一）笑的发展,1、,自发性微笑,（0-5周）：,2、无选择的社会性微笑（5周-4个月）；,3、有选择的社会性微笑（4个月以后）。,14,（二）哭的发展,婴儿的哭是一种不愉快的消极反应，并具有重要,的适应功能。,哭的原因有：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、,感到无聊。,哭的种类：反射性的哭、应答性的哭、操作性的哭。,（三）恐惧的发展,1、本能的恐惧；2、与知觉和经验相联系的恐惧；,3、怕生；4、预测性恐惧。,二、气质,托马斯和切斯的理论。,1、容易型，占40%；,2、困难型，占10%；,3、迟缓型，占1%；,其余为混合型。,15,三、社会性依恋,依恋,是,婴儿,与主要抚养者之间的最初的社会性联结，,也是婴儿情感社会化的重要标志。,（一）,依恋,的,发展阶段,（鲍尔比）,1、无差别的社会反应阶段：,2、有差别的社会反应阶段：,3、特殊情感联结阶段：,（二）,婴儿依恋的类型,（,艾斯沃斯,）,1、,安全,型依恋（占65%70%）,2、回避型依恋（占20%）,3、反抗型依恋（占10%15%）,四、自我意识的发展,定义：个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。是婴儿从自然人向社会人转化的关键意义的标志。,詹姆斯分为主体我、客体我。哈特,（一）主体我的发展（515个月）：将自己与他人分开,（二）客体我的发展（1524个月）：能用人称代词，,第,一,飞,跃,16,第四节：婴儿期的心理卫生,一、保证婴儿充足的营养和睡眠,二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋,三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿,四、促进婴儿的认知活动,17,第三节：幼儿期的心理发展（36岁）,第一单元：幼儿的游戏,游,戏,是,幼儿,的,主导,活,动,。,一、关于游戏的理论：,1、精力过剩论；2、精神分析论；3、练习论；,4、重演论；5、娱乐论；6、认知论。,二、儿童游戏的发展：,（一）儿童游戏的特点,1、婴儿的游戏特点：,1岁内，成人-婴儿游戏；2岁婴儿是实物游戏；,婴儿末期模仿游戏。,2、幼儿游戏的主要特点：是,象征性游戏,。,有现实替代物、活动相似性、重视过程、,具有想象性、具有概括性质。,3、,童年儿童游戏的特点：是规则性游戏。,18,（二）游戏的社会性发展,1、独自游戏；2、平行游戏；,3、联合游戏；4、合作游戏。,三、,游戏对儿童心理发展的意义,（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径,（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式,（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力,（四）培养健全的人格,（五）增强体质,19,20,21,22,23,24,第二单元：幼儿期的认知发展,一、言语的发展,（一）词汇的发展,1、词汇量的发展（幼儿每天要增加2-3个词汇）,3岁，1000左右；6岁，3000左右；7岁，4000左右。,2、词汇内容的丰富和词义的深化,词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重迭,3、词类的扩展：名词、动词、形容词、数词、量词。,（二）语法结构的发展,1、从简单句发展到复合句,2、从陈述句发展到多种形式的句子（疑问、祈使、否定）,3、从无修饰句发展到修饰句,4、从词数少的短句到词数多的长句,幼儿期是口头言语发展的,关键期,。,（三）,口语表达能力的发展,1、从对话语向独白语发展,2、从情景语向连贯语发展,25,二、记忆的发展,（一）幼儿记忆容量的发展,（二）,幼儿记忆,特点,的发展趋势,1、无意识记与有意识记,2、机械记忆与意义记忆,3、形象记忆与词语记忆,（三）记忆策略形成,1、,记忆策略的发展,：记忆策略是有助于记忆的手段和方法。,（1）没有策略，5岁前；（2）过度阶段，5-7岁；,（3）主动而自觉地采用策略。,2、幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略；复述。,三、思维的发展（,前运算阶段,）,特征：,具体形象,思维为主,；思维的抽象概括性得到初步发展,（一）具体形象思维的主要特点：,1、具体形象性；2、不清晰性和易变性；,3、具有符号功能；4、有一定的计划性和预见性。,26,（二）抽象逻辑思维获得初步发展,1、幼儿提问类型的变化：“是什么”变为“为什么”,2、幼儿概括能力发展：幼儿末期能按事物的本质掌握概念,第三单元：幼儿期的社会性发展,一、自我意识的发展,（一）,幼儿自我评价能力的发展,1、从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。,2、从对外部行为表现的评价向内再在品质评价转化,3、从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价,4、从主观情绪评价向初步客观性评价发展,（二）幼儿自我控制能力的发展,1、控制能力发展,:3,岁,20%;4-5,岁,转折时期,;5-6,岁,80-90%.,2,、控制活动：运动抑制；情绪抑制；,认知活动抑制；延迟满足。,幼儿大脑兴奋机制教强，调节情绪、行为能力弱，控制力差。,27,二、道德行为的发展,（一）亲社会行为：,定义：指对他人或社会有利的积极行为趋向。,又称利他行为，表现为分享、合作、帮助等。,（二）攻击行为：,定义：是指对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。,美国心理学家哈特普的分类：,工具型攻击：年龄较小的儿童,敌意型攻击：年龄较大的儿童,控制攻击行为的措施：,改善儿童所处的环境；教给儿童减少冲突的有效策略；,增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。,三、性别角色社会化,儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。,28,四、同伴关系的发展,（一）同伴关系的定义：是儿童在交往过程中建立和发展,起来的一种儿童之间的人际关系。,（二）同伴关系的意义：在人格发展和社会化中起独特作用,1,、促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。,2,、有利于儿童自我概念的形成。,3,、可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。,4,、可以培养儿童良好的人格。,成人一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止和粗暴,干涉。,五、,第一反抗期,(,幼儿,),对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、,阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿,三四岁的时候出现。这与儿童的自主性的发展有关。,29,第四单元：幼儿期的心理卫生,一、组织多种形式的游戏,二、鼓励孩子与同伴交往,三、培养良好的生活行为习惯,四、培养其独立性,30,第四节：童年期的心理发展（,7-12,岁）,第一单元：童年期的学习,一、学生学习的一般特点：,（一）以学习间接经验为主：,（二）必须在教师的指导下进行：,（三）具有一定程度的被动性和强制性：,二、,学习,兴趣,的,发展,：,（一）最初对学习的外部活动赶兴趣，,然后逐步对学习的内容更感兴趣。,（二）最初的学习兴趣不分化，以后逐渐分化。,（三）游戏在学习中的作用随年级提高而下降。,31,第二单元：童年期的认知发展,一、记忆的发展,（一）记忆容量的发展：,7+/-2,（二）记忆发展的主要特点：,1,、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。,2,、意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位。,3,、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。,（三）,童年期记忆,策略,的发展特点,1,、复述,2,、组织：（,1,）归类；（,2,）系列化。,（四）童年期元记忆的特点：,1,、小学生关于记忆的元认知知识（弗拉维尔）,（,1,）有关自我的知识；（,2,）关于记忆任务的知识；,（,3,）关于记忆策略的知识。,2,、记忆监控：对自己的记忆活动进行监视、控制和调节。,32,二、思维的发展（,具体运算阶段,）,（一）,童年期儿童思维的基本,特点,1,、经历一个思维发展的质变过程,从,具体,形象,思维,发展到以,形象逻辑思维,为主。,2,、不能摆脱形象性的逻辑思维,3,、,10,岁左右,是形象思维向逻辑思维过度的转折期,（二）思维形式的发展特点,1,、概括能力的发展（发展三阶段）,（,1,）直观形象水平，,7-8,岁；（,2,）形象抽象水平，,8-10,岁；,（,3,）初步本质抽象水平。概括水平是儿童掌握概念的前提。,2,、推理能力的发展,（,1,）演绎推理能力的发展；（,2,）归纳推理能力的发展；,（,3,）类比推理能力的发展。,33,3,、新的思维结构的形成,（,1,）掌握,守恒,：,（,2,）思维具有可逆性：,（,3,）补偿关系认识：,4,、逻辑推理规则的掌握,（,1,）类别体系化,（,2,）序列化,分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力，,都是思维发展具体运算阶段智慧发展的重大成就，它,保证着个体认知活动对分类和关系（序列化）的运算，,从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。,34,第三单元：童年期的社会性发展,一、自我意识的发展,（一）自我概念：是个人心目中对自己的形象，包括,对自己存在的认识，以及对个人身体、,能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。,（二）,自我评价的特点,1,、自我评价的独立性日益增长；,2,、自我评价的批判性有一定程度的提高；,3,、自我评价的内容逐渐扩大和深化；,4,、自我评价的稳定性越来越高。,总的发展趋势是从具体到抽象；,从对外显行为到内部心理世界。,35,二、,亲子关系的发展,首先：,亲子双方的交往时间发生变化,；,其次：亲自双方在教养方面处理的问题类型发生变化；,第三：父母对儿童饿控制力量在发生变化：,1,、父母控制（,6,岁前）；,2,、共同控制（,6-12,岁）；,3,、儿童控制（,12,岁以后）。,三、同伴关系的发展,（一）同伴交往中儿童的人气特点,1,、受欢迎的儿童；,2,、不受欢迎的儿童；,3,、受忽视的儿童。,影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种,基本的因素还是儿童本人的,社,会,交往能,力,教育者要培养儿童的社会交往技能,.,（二）儿童伙伴集团的形成,1,、依从性集合关系（老师）；,2,、平行性集合关系（活动）；,3,、整合性集合关系（价值观等）。,36,四、,友谊的发展,是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。,（一）,儿童对友谊认知的发展,1,、第一阶段,（约,3-5,岁）：短期游戏伙伴关系；,2,、第二阶段（约,6-9,岁）：单向帮助关系；,3,、第三阶段（约,9-12,岁）：双向帮助阶段；,4,、第四阶段（,12,岁以后）：亲密而相对持久的共享关系。,（二）影响儿童选择朋友的因素,1,、相互接近：,2,、行为、品质、学习成绩和兴趣相近：,3,、人格尊重并相互敬慕：,4,、人际交往中的协同关系：,37,五、欺负与被欺负、,（一）欺负与被欺负的结果：,（二）特点：女生多用言语和心理欺负；,男生多用身体欺负。,（三）理论解释：,1,、竞争假设：,2,、外部特异性假设：,3,、“心理理论”,第四单元：童年期的心理卫生,一、学会学习：,1,、学习态度：,2,、学习习惯：,3,、学习方法：,二、培养良好的品行,38,第五节：青春期的心理发展（,11,、,12-15,、,16,岁）,第一单元：生理发育与心理发展的矛盾性,一、生理发育高峰（,第二生长高峰,）,（一）身体外型的变化,1,、身高6-8，10-12；,2,、体重女4.5，男5.5；,3,、头面部。,（二）生理机能的变化,（三）性的发育和成熟,1,、性器官发育；,2,、第二性征的出现；,3,、性机能成熟。,二、,心理,发展,的矛,盾,性,特点,（一）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,（二）心理断乳与精神依赖之间的矛盾,（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾,（四）成就感与挫折感交替,39,第二单元：,青春期的认知发展（形式运算阶段）,一、记忆的发展,（一）,记忆容量的发展：,11.04+/-0.4（,峰值）,（二）,记忆的主要特点,：,1,、自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；,2,、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；,3,、有效地运用各种记忆策略。,二、思维的发展,（一）建立假设和检验假设的能力；,（二）,思维形式与思维内容分离。,这是逻辑思维的主要特点,。,*7 *,6 4,*,2 1 9,2 5 9,5 3 9,9 9 9,40,一、自我意识的发展：发展角色同一性，防止角色混乱。,自我意识,发展的“第二次飞跃”,（一）强烈关注自己的外貌和体征；,（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩；,（三）十分关心自己的人格特征和情绪特征。,第三单元 青春期的社会性发展,41,二、,情绪,变化,特点,（一）、不能自我控制的情绪波动,（二）、青春期躁动,三、,第二反抗期,第一反抗期：要求的是自我主张、活动和行为动作的,自主性和自由权。,第二反抗期：,要求全面的独立自主,。外部到内部，行为,和人格。,（一）,第二反抗期的主要,表现,：,1,、硬抵抗；,2,、软抵抗；,3,、反抗的迁移。,（二）,形成第二反抗期的,原因,1,、生理方面；,2,、心理方面；,3,、社会因素方面。,反抗期的出现是儿童心理发展的正常现象。,42,四、人际关系的发展,（一）同伴关系：,交友范围开始缩小,1,、同性,（,1,）志趣相投；（,2,）烦恼相近；,（,3,）性格相近；（,4,）能相互理解。,2,、异性：先疏远，后接近。,（二）与父母关系的变化特点,对父母的依赖减少，认为父母不完美，但应尊重。,（三）与教师关系变化特点,不再盲目接受任何一位教师，喜爱某些教师。,43,第四单元：青春期的心理卫生,一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备,讲解性生理和性心理的知识；宜疏不宜堵；,正确认识手淫现象。,二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期,（一）父母需正视少年儿童的反抗期,（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的要点,1,、在反抗期到来之前要做好思想准备；,2,、尊重其独立自主要求；,3,、以友相待；,4,、引导子女正确地接纳自己的变化。,三、教给青春期少年儿童情绪调空的方法，消除不良情绪。,44,第六节：青年期的心理发展（,17,、,18-35,岁黄金时代）,第一单元：青年期的一般特征,一、生理发育和心理发展达到成熟水平；,二、进入成人社会，承担社会义务；,三、生活空间扩大；,四、开始恋爱、结婚。,第二单元：青年期的认知发展,一、智力的发展：,25,岁达到顶峰；,卡特尔,的,流体智力和,晶体智力,。（,发展趋势,）,二、思维的发展：,青年期之前表现在获得知识；青年期后表现,在,知,识,运用上，辨证、相对、实用的思维形式形成,。,帕瑞的理论：第一阶段：二元论阶段,第二阶段：相对论阶段,第三阶段：约定性阶段,45,第三单元：青年期的社会性发展,一、,自我,意识,的发展,（一）,特点,：自我中心倾向减弱；对自己的人格特征,和情绪特征的认识更客观；更注意发现自我、关心自我。,（二）修正自我意识的依据,1,、生活中积累的经验；,2,、他人对自己的评价。,（三）自我意识发展的结果,1,、自我悦纳,4,；,2,、自我否定。,二、人生观和价值观的确立,（一）人生观和价值观发展的特点：,（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素,1,、受个体成熟因素的制约,2,、在社会化过程中发展和形成的,3,、属于个人的因素，个人事件,46,三、亲密感的建立,婴儿的依恋；,青年的恋爱：,1,、外部特征；,2,、心理特征。,婚姻满意度,四、社会关系的变化,安托露丝的“人生护航舰”是伴侣、家庭成员、朋友。,（一）与家庭成员的关系：看望父母与父母交流。,（二）朋友关系：男女的差别。,五、职业的适应,（一）影响职业选择的因素：家庭、教育、性别、人格。,（二）工作满意度的发展：,（三）青年参加工作的两个阶段：试验阶段；稳定阶段。,47,六、人格的变化,“神经质”和“外倾性”下降；“宜人性”和“责任心”上升。,第四单元：青年期的心理卫生,一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折；,二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展；,三、提高人际交往能力，积极适应社会变化。,48,第七节：中年期的心理发展（,35,、,40-60,、,65,岁）,第一单元：中年期的生理变化,一、身体变化,体重、头发、皮肤,二、更年期（“第二个青春期”）,（一）女性更年期：,（二）男性更年期：,第二单元：中年期的认知发展,一、感知觉变化：感知觉出现最早，衰退也最早。,二、记忆的发展变化：不重视细节，更关注本质性的结论。,三、创造力的发展：自然科学、数学的高峰在青年期；,人文科学的高峰在中老年。,49,第三单元：中年期的社会性发展,一、自我意识的发展,中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。,二、,人格的,变化,（一）,内省日趋明显（容格,的,观点）,（二）性别角色日趋整合,（三）心理防御机制日趋成熟,（四）为人处事日趋圆通,三、职业的发展,（一）工作满意度：一生中的最高峰,（二）工作绩效：体力的下降；脑力的保持。,50,四、人际关系,（一）与同事和领导的关系（竞争与合作的关系）,（二）与父母的关系（婆媳关系难处）,（三）与子女的关系（“空巢”家庭）,（四）与朋友关系（数量少，亲密度高）,第四单元：中年期的心理卫生,一、劳逸结合，避免心理疲劳；,二、培养豁达的人生观，战胜中年危机；,三、正确处理家庭和工作的关系。,51,第八节：,老年期的心理发展（,60,岁以后）,第一单元：,老年期的心理变化观,一、,老,年,丧,失,期,观,心身健康、经济基础、社会角色、生活价值。,二、毕生发展观：德国心理学家巴尔特斯提出来,1,、心理发展贯穿人的一生,2,、不同的心理机能发展的形态和变化速率有差异,3,、心理发展包含生长和衰退,4,、心理发展有很大的可塑性,5,、,影响心理发展的,因素,有多种,：成熟（年龄阶段）、,社会历史文化、非规范事件。,第二单元：老年期的认知变化,一、,感知觉的退行性变化,（一）视觉退化,（二）听力下降,（三）味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝,52,二、记忆的年老变化,（一）规律：,50,岁开始明显减退；,70,岁更显著；,80,岁尤其迅速。,（二）原因：,1,、记忆加工过程的速度慢；,2,、工作记忆容量变小。,三、思维的老年变化,有的研究表明老年人的思维能力普遍下降；,有的研究表明老年人更有智慧。,有许多研究者认同老年人对人生问题有不同寻常,的洞察力。,第三单元：老年期的社会性变化,一、退休前后的生活变化,适应退休变化的过程：,1,、期待期；,2,、退休期；,3,、适应期；,4,、稳定期。,53,二、人际关系的变化,（一）夫妻关系：婚姻满意度依然很高。,（二）与子女的关系：第三带给老年人带来快乐，快乐,程度与相处时间的长短无关。,（三）与朋友的关系：由于死亡，朋友数量减少。,三、人格的变化,（一）不安全感：,（二）孤独感：,（三）适应性差：,（四）拘泥刻板性，速度减退：,（五）趋于保守：,（六）回忆往事：,四、死亡的来临,库伯勒,-,罗丝提出面对死亡过程：,1,、否认；,2,、愤怒；,3,、讨价还价；,4,、抑郁；,5,、接受。,54,第四单元：老年期的心理卫生,一、提前做好退休前的准备；,二、生命不息，活动不止；,三、保持良好的人际关系；,四、坦然面对死亡。,55,