心理健康教育1完整.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,心理健康教育,健康教育,第一节：,健康教育概述,第二节：,健康相关行为,第三节：,健康教育的方法及注意,事项,一、,健康教育的概念,二、,健康教育的目的及任务,三、,健康教育的原则,四、,健康教育的过程,五、,护士在健康教育中的角色和功能,第一节：健康教育概述,健康教育的概念,健康教育是通过有计划、有组织、有评价的系统的社会教育活动，将有关卫生保健的知识传播给人们，帮助人们了解自己的健康状况，认识危害健康的因素，使人们改变不良的生活习惯和行为，自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，减低或消除影响健康的危险因素，从而预防疾病、促进健康和提高生活质量。,健康教育的目的和任务,（一）健康教育的目的,（二）健康教育的任务,健康教育的目的,教育人们树立正确的健康意识,改变不良的生活习惯,养成良好的行为和生活方式,减低和消除影响健康的危险因素,预防疾病，促进健康，提高全民族的健康水平,健康教育的任务,1,、帮助病人或健康人建立对预防疾病和保持自身健康状况的责任感，使之自觉自愿地担负起维护自身健康的责任。,2,、创造有利于个体行为改变的环境，促进个体采用明智的决策，选择有利于健康的行为。,3,、指导病人掌握疾病护理、康复知识，提高病人自我保健和自我护理能力，使之成为真正健康和讲究生命质量的人。,健康教育的原则,（一）优先满足病人需要原则,（二）因人施教原则,（三）实用原则,（四）目标现实原则,（五）病人及家属参与原则,（六）循序渐进原则,（七）分期教育原则,（八）直观性原则,（九）科普化原则,（十）激励原则,健康教育的过程,（一）,评估学习者的学习需求,（三）,制定教学计划,（四）,实施教学计划,（五）,评价教学效果,（二）,确定教学目标,评估学习者的学习需求,1,、学习能力的评估,2,、心理状态的评估,3,、社会,-,文化背景的评估,4,、学习态度的评估,5,、以往学习经历的评估,6,、学习准备度的评估,7,、学习需要的评估,确定教学目标,1,、,教学目标的分类和陈述,2,、,教学目标的功能,3,、,制定教学目标的原则,教学目标的分类和陈述,（,1,）教育目标,（,2,）学习目标,教育目标,教育目标是护士制定病人教育计划的依据，它主要用来,说明护士在教育活动中要给病人“教什么”和“将产生什么结果”。,病人教育目标的行为主体是护士。,教育目标,入院教育目标：,护士帮助病人尽,快适应住院环境，建立遵医行为。,手术前教育目标：,护士帮助病人提,高手术适应能力，减轻术前焦虑。,手术后教育目标：,护士帮助病人提,高术后配合治疗能力，减少并发症。,住院教育目标：,护士帮助病人提高住,院适应能力，减轻心理负担。,特殊检查治疗的教育目标：,护士帮助,病人提高配合检查和治疗能力，减轻,焦虑，减少并发症。,出院教育目标：,提高自我保健和自,我护理能力，促进功能康复，建立健,康的生活方式,。,学习目标,是护士根据教育目标的要求和病人学习的需要，与病人共同制定并通过病人学习能够实现的目标。学习目标,说明的是病人需要“学什么”和将“产生的行为结果是什么”。,学习目标,认知领域学习目标,情感领域学习目标,技能领域学习目标,教学目标的功能,教育目标的功能,学习目标的功能,教育目标的功能,(a),使护士明确教育所要达到的目的是什么和应该教什么。,(b),指导护士对照教育目标评估病人的学习需要。,(c),为护士帮助病人制定学习目标指明方向。,(d),指导护士为病人选择适当的教育内容和教育方法。,(e),为护士评价病人学习效果提供依据。,(a),帮助病人明确在住院期间所要学习,和掌握的内容是什么，让病人及其,家属做好学习的心理准备。,学习目标的功能,(b),使病人明确学习所要达到的目的是什么，这些目的对促进自身健康有什么好处，激励病人及其家属积极参与学习。,(c),有利于帮助护士和病人判断：通过教与学的活动他们是否成功地达到了目标。,制定教育目标的原则,制定学习目标的原则,制定教学目标的原则,制定教育目标的原则,分期教育原则,客观性原则,一致性原则,制定学习目标的原则,现实性原则,一致性原则,综合性原则,可测性原则,制定教学计划,健康教育计划的结构,(b),病人教育内容,(c),选择教育内容的注意事项,健康教育计划的结构,教育目标,学习目标,教育内容,教育方法,教学效果评价,病人教育内容,1),卫生常识,2),疾病防治知识,3),各种检查治疗知识,4),合理用药知识,5),心理卫生知识,6),就诊知识,7),有利于健康的行为指导与行为,训练知识,8),分病种教育知识,1),教育内容的选择必须依据学习目标,选择教育内容的注意事项,2),教育内容的选择要考虑病人的年,龄、学习能力及文化。,3),教育内容必须符合病人的利益，,满足病人学习的优势需要。,4),教育内容必须与建立健康行为相,结合,5),应根据病人分期教育需要，选择,适当的教育内容,6),教育内容必须是基本的、重要,的、简单的、有用的。,实施教育计划,教学指南,影响病人学习的因素,教学指南,1),学习的最佳时间主要取决于学习者。,2),教学进度影响学习者的学习。,3),环境因素可以阻碍或帮助学习。,4),教学辅助设备可以促进学习并且集,中学习者的注意力。,5),由学习者自行发现学习内容的,学习是更有效的学习。,增加学习有效性的方法包括刺激动机及刺激自我导向：,通过提供具体的、现实的以及可以达,到的目标；,通过给予反馈；,通过帮助学习者从学习过程中获得满,足感。,6),重复以增强学习,重复及澄清内容的方法：,总结,改述,用其他的观点处理资料,7),使用非专业术语以提高沟通的,效果,影响病人学习的因素,与教育者有关的因素,与学习者有关的因素,与教育者有关的因素,教育意识,教育知识和技能,沟通技巧,人际关系,与学习者有关的因素,促进学习的因素,阻碍学习的因素,促进学习的因素,1),学习动机,2),学习的准备度,3),主动参与,4),学习内容相关性,5),非评判性支持,6),内容从简单到复杂,7),合适的时间,8),适宜的环境,9),反馈,阻碍学习的因素,1),情绪因素,2),身体因素,3),文化障碍,4),精神运动能力,评价教学效果,1),教育的评价,2),学习的评价,3),健康教育质量的评价,教育的评价,学习需要的评价,教学目标的评价,教学内容的评价,教学方法的评价,教学过程的评价,学习的评价,知识,:,是产生行为改变的必要,条件；,态度,:,是行为转变的前提；,行为,:,是健康教育要达到的预期,结果。,健康教育质量的评价,普及率,合格率,并发症的减少,普及率,是实际接受教育的人数占应教育人数的比率。,合格率,是抽样检查教育合格的人数占抽样人数的比率。,住院时间的缩短,治疗效果,经济效益等,护理人员在健康教育中的,角色和功能,为服务对象提供大量的有关健康,的信息；,(2),帮助服务对象认识影响健康的,因素；,(3),帮助服务对象确定存在的或潜在,的健康问题；,(4),指导服务对象采纳健康的行为。,一、,行为概述,二、,健康相关行为,三、,健康相关行为改变模式,四、,健康相关行为的干预和矫正,第二节：健康相关行为,行为概述,（一）,行为的概念,（二）,行为的分类,（三）,行为与健康,行为的概念,1,、行为的定义,2,、行为的表示法,行为是人类及其他动物在内外环境的刺激下所引起的反应。具体地说，行为就是有机体面临内外环境变化的内在生理和心理变化的反应。,行为的定义,刺激,机体,反应,（,stimulus,organism,reaction),行为的表示法,1,、本能行为,2,、社会行为,行为的分类,本能行为,（,1,）摄食行为,（,2,）睡眠行为,（,3,）性行为,（,4,）攻击和自我防御行为,（,5,）探究行为,（,6,）追求刺激的行为,（,1,）社会角色行为,（,2,）娱乐行为,（,3,）职业技能等,社会行为,1,、良好的行为可以增进健康、,预防疾病；,2,、不良的行为可以严重威害,健康。,行为与健康,健康相关行为,（一）,健康相关行为的定义,（二）,健康相关行为的分类,健康相关行为的定义,指个体或团体与健康和疾病有关的行为,。,1,、,促进健康的行为,（,health-promoted behavior,）,2,、,危害健康的行为,（,health-risky behavior,）,健康相关行为的分类,促进健康的行为,（,1,）,定义,（,2,）,分类,促进健康行为的定义,指个体或群体表现出的、客观上有利于自身和他人健康的一组行为。,预防保护性行为,求医行为（患病行为）,疾病角色行为,促进健康行为的分类,预防保护性行为,日常健康行为,保健行为,避免有害环境行为,戒除不良嗜好,预警行为,求医行为（患病行为）,主动求医,真实提供病史和症状,积极配合医疗护理,保持乐观向上的情绪,遵医行为,病人角色行为,疾病角色行为,(1),定义,(2),分类,危害健康的行为,危害健康行为的定义,是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上表现的一组行为。,日常危害健康行为,致病性行为模式,不良生活习惯,不良疾病行为,危害健康行为的分类,日常危害健康行为,吸烟,酗酒,吸毒,性乱,致病性行为模式,A,型行为：冠心病易发行为,C,型行为：肿瘤易发行为,不良生活习惯,饮食过度,高脂、高糖、高盐饮食,偏食、挑食、过多吃零食,不良进食习惯,瞒病行为,恐惧行为,自暴自弃行为,角色行为超前,角色行为缺如,角色心理冲突,悲观绝望,迷信行为,不良疾病行为,（一）,KABP,模式,（知信行模式）,（二）,HBM,模式,（健康信念模式）,健康相关行为改变模式,知信行模式,1,、模式的含义,K:Knowledge,（知识和学习）,A:Attitude,（态度）,B:Belief,（信念）,P:Practice,（行为的改变过程）,知识和学习：基础,信念和态度：动力,行为的改变：目标,2,、促进态度转变的方法：,（,1,）,增强信息的权威性和传播效能,（,2,）,利用信息接受者身边的实例，现身,说法,（,3,）,有针对性地强化行为干预措施,（,4,）,利用凯子曼（,1961,）的态度改变的,阶段理论,1,、,健康信念模式的发展,2,、,健康信念模式的组成,3,、,应用健康信念模式的步骤,健康信念模式,健康信念模式的发展,1970,年，,Hochbaum,在研究了人的健康行为与其健康信念之间的关系后提出的；,1974,年，,Becker,等修改完善而发展成健康信念模式。,健康信念模式常被用来预测人的预防性健康行为或实施健康教育。,健康信念模式的组成,（,1,）健康信念,（,2,）行动的线索或意向,（,3,）影响及制约因素,健康信念,即人如何看待健康和疾病，如何认识疾病的严重程度及易感性，如何认识采取预防措施后的效果及采取措施所遇到的障碍。,人的健康信念受以下四种,认知程度,的制约,1,）对疾病易感性的认知,2,）对疾病严重程度的认知,3,）对预防性措施所产生效果的认知,4,）对预防性措施的障碍的认知,形成疾病易感性和严重性的信念是健康教育成功的关键！,行动的线索或意向,指人能否采取预防性措施的促进因素，包括：大众传播媒体的宣传、别人的劝告、卫生保健人员的提醒、报刊杂志的介绍、家人或朋友患过此病等。,影响及制约因素,1,）人口学因素,2,）社会心理学因素,3,）知识结构因素,应用健康信念模式的步骤,1,）让人们对他们目前的不良行,为方式感到害帕（知觉到威,胁和严重性）,-,产生“恐,惧”,2,）让人坚信一旦他们改变不良行,为会得到非常有价值的后果,（知觉行为效益），同时清醒,地认识到行为改变中可能出现,的困难（知觉到障碍）。,-,对行为效果的期望,3,）最后，使人们感到有信心、,有能力通过长期努力改变不,良行为（自我效能）。,-,效能期望,（一）,行为矫正的基本概念,（二）,行为矫正的技术和方法,健康相关行为的干预与矫正,行为矫正的基本概念,1,、行为矫正的定义,2,、行为矫正的目的,3,、行为矫正的构成因素,行为矫正的定义,是按照一定的期望，在一定的条件下，采用一定的措施，促使矫正对象改变自身的特定行为的行为干预过程,帮助人们改变已经养成的不良行为和生活习惯，自觉采纳促进健康的行为，培养良好的生活方式。,行为矫正的目的,行为矫正的构成因素,（,1,）,行为矫正的对象,（,2,）行为矫正的过程,（,3,）行为矫正的环境,行为矫正的对象,（,1,）需要型,（,2,）冷漠型,（,3,）无需要型,行为矫正的过程,（,1,）确定行为目标,（,2,）目标行为分析,（,3,）矫正策略的选择,（,4,）矫正策略的实施,（,5,）矫正效果的评价,行为矫正的环境,（,1,）指导者,（,2,）干预场所,（,3,）矫正时机,行为矫正的技术和方法,1,、脱敏法,2,、示范法,3,、厌恶法,4,、强化法,5,、消除法,一、,健康教育的方法,二、,健康教育的注意事项,第三节：健康教育的方法和,注意事项,健康教育的方法,（一）专题讲座法（讲授法）,（二）小组讨论法,（三）角色扮演法,（四）示范法,（五）个别会谈法,（六）视听教材的应用,（七）展览法,（八）计算机辅助教学法,（九）其他健康教育方式,健康教育的注意事项,1,、根据学习对象的学习需要制,定健康教育计划；,2,、根据学习对象的特点选择恰,当的教育方法,；,3,、教学内容应从简单到复杂，,从具体到抽象；,4,、健康教育应强调理论与实践,相结合；,5,、创造良好的学习环境和氛围；,6,、护士与病人之间必须建立融洽,的关系。,