英语教学法基础课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,英语教学法理论与流派,1,第,1,章 导言,第,2,章,外语教学法的主要流派,第,3,章 外语教学的理论基础,第,4,章 英语学习、学习者和学习策略,第,5,章 教学操作原则,授课内容,:,外语教学法理论,2,第,1,章 导 言,教法,学习过程、学习者,研究对象,教：教学过程、特点、规律、方法、内容等。,学：学的过程、特点、规律、方法、内容等。,英,语,教,学,法,3,英语教学法是一门独立的学科,研究对象：英语教学,研究方法：遵循科学的实验方法,理论：各种教学法，如直接法、听说法,相关学科：教育学、语言学、心理学、哲学等,1.1,什么是英语教学法,4,语言的特征,语言是个系统，有自身的,结构,语言是一套,任意性,的声音或视觉符号,语言是交际工具,语言与文化有密切关系,语言为人类所独有,人习得语言的方式大致相同,1.2,语言和语言学习的环境,5,教育学,对英语教学法的影响,宏观方面的影响：英语课的开设、开设的时数、开设的目的等,微观方面的影响：,教育要适应社会发展和学生发展,“教师主导、学生主体”,教育测量,1.3,英语教学法及其相关学科,6,语言学,对英语教学法的影响,对语言的不同观点导致不同的英语教学法,结构主义语言理论,听说法、情景法,转换生成语言理论,认知法,语言学的分支为英语教学研究提供材料,社会语言学,学生使用得体语言的能力,1.3,英语教学法及其相关学科,7,心理学,对英语教学法的影响,学习心理学理论的影响,斯金纳：操作条件反射论,布鲁纳：认知发现学说,心理语言学的影响,图示理论,外语阅读中的相互作用模式,1.3,英语教学法及其相关学科,8,100,年以来，中国在外语教学中所使用教学法，,都是国外进口的，主要包括：,语法翻译法,Grammar Translation Method,直接法,Direct Method,情景法,Situational Method,听说法,Audio-lingual Method,视听法,Audio-Visual Method,交际法,Communicative Method,任务法,Task-based Method,全身反应法,Total Physical Response,认知法,Cognitive Method,第,2,章 外语教学法的主要流派,9,语法翻译法,Grammar Translation Method,背景：,语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一。无论在我国或国外，早期的外语教学都普遍采用语法翻译法。,18,世纪末，欧洲的拉丁语和希腊语的教学方法大多为语法翻译法。,19,世纪盛行的历史比较语言学更为语法翻译法提供了理论基础：通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的。,10,语法翻译法的,教学目的,是培养学生阅读外语范文（特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的能力，以便在考试中取得好成绩。为达到此目的，教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。,主要的,教学方法,为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。,语法翻译法,Grammar Translation Method,11,语法翻译法是一种通过学习,语法规则,和,词汇,，并且按照规则用,本国语,和,目的语,进行互译来教授语言的方法,。,语法翻译法,Grammar Translation Method,12,语法翻译法的教学方法,1.,课堂管理采用,教师权威模式,，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更少。,2.,文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中，,重视读写,，,轻视听说,。,3.,课堂用语大部分是,母语,。通过翻译检查教学质量。采用方式有,单句填空,、,造句,、,背诵课文,和,作文,等。,语法翻译法,Grammar Translation Method,13,优点,:,（,1,）创建了外语教学中利用,母语,的理论,；,（,2,）,学生阅读理解能力好,;,（,3,）翻译能力强；,（,4,）语言基础扎实。,语法翻译法,Grammar Translation Method,14,不足,:,（,1,）,口语表达能力弱,;,（,2,）不利于培养学生的交际能力,;,（,3,）,教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的兴趣。,（,4,）学生缺乏交际情境意识；,（,5,）笔语与书面语混淆使用。,语法翻译法,Grammar Translation Method,15,直接法,Direct Method,背景,:,19,世纪末,20,世纪初，欧洲和北美洲等地加速了工业化的进程，国际交往日益频繁，各国对外语人才的需求量迅速增长。采用语法翻译法培养的学生已不能适应时代的需求。语言学领域内出现了,改革运动（,the reform movement,），,以英国语言学家斯威特（,H.Sweet,）为代表的改革派强调口语和语音训练的重要性，推动了外语教学改革，与语法翻译法针锋相对的直接法便应运而生，,20,世纪初直接法流传颇广。,16,直接法的,教学目的,是使学生的外语能力,接近以所学语言为本族语的人的水平,。所谓“直接”，是指在外语教学中排除母语的干扰，直接,将外语与实物、图片和行动结合起来,，因为外语学习应与儿童习得第一语言一样，起始于接近生活的口语，而不是文学作品中的书面语。,直接法是一种通过,实物,、,图画,、,动作,、,表情,等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。,直接法,Direct Method,17,直接法的,教学方法,1.,学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯、电影及其自己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，而不是通过教师详尽讲解学习外语。因此，要求教师应以外语为本族语，如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国人。,2.,教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。,语法教学采用归纳法,，即学生接触了大量语言现象后进行归纳。,直接法,Direct Method,18,主要教学活动及特点,全外语教学,广泛使用实物、,图画,、手势、表情等直观（直接）手段,主要活动形式：模仿、朗读、问答,直接法,Direct Method,19,主要教学活动及特点,须以完整的句子回答问题,技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等,直接法,Direct Method,20,优点：,（,1,）,教师无须掌握学生母语，学生,之间母语也无须一致；,（,2,）强调,口语,和语音教学,注重实践练习,;,（,3,）充分利用,直观教具,能激发学生的,兴趣,和,积极性。,（,4,）直接法在历史上有其,进步,的意义,是后来,的听说法、视听法、功能法等,现代改革,派的发端,。,直接法,Direct Method,21,不足,:,（,1,）直接法是完全针对语法翻译法的弊端提出,的,没有充分估计到母语,在英语教学中的作,用,只看到,消极,一面,忽视它,积极,作用。,（,2,）对许多语言现象，学生只知其然而不知其,所以然；不用学生,母语,教学，学生需要花,费大量时间来理解,规则,。另外让学生自己,去发现,语法规则,易使他们陷入迷惑,不解,，,甚至,丧失信心,。,直接法,Direct Method,22,背景：,听说法是,20,世纪,40,年代末在美国形成的外语教学法。二战期间，美国军队进驻很多国家，军人,急需掌握外语,，美国政府委托数十所高校制定了,军队外语培训计划,，在密执安大学教授弗里斯（,C.Fries,）等人领导下开展对军人外语的培训工作。弗里斯与他的合作者拉多（,R.Lado,），长期从事外语教学工作，并接受了结构主义语言学的基本观点。他们在丰富的实践经验的基础,上，特别是通过军队外语培训等教学活动，创立了听说法。,听说法,Audio-lingual Method,23,句型操练,(pattern drill),是听说法的基本特征之一。主张听说法的教材一般都根据语法和句子结构系统列举外语句型,(sentence pattern),。它们不仅被安排在每一课对话里，而且体现在课文后句型替换练习中。上课时要求学生做大量快速反应,(quick response),的句型操练。,听说法,Audio-lingual Method,24,听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对错误本身则采用“对比分析法（,contrastive analysis,）”，将正确与错误的语言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干扰。,听说法,Audio-lingual Method,25,基本特点,教授对话，听说领先；,跟读模仿，句句复述；,强化操练，掌握句型；,巩固口头，读写跟上。,听说法,Audio-lingual Method,26,听说法,Audio-lingual Method,教学步骤,:,听外语对话,模仿,纠正语音语调,逐句背诵,对话练习,看书面材料,语法点归纳,替换,/,回答练习,27,优点：,使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。,听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。,听说法,Audio-lingual Method,28,不足：,最大的弊端是不利于发展学生,创造性的思维,。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。,过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。,听说法,Audio-lingual Method,29,全身反应法产生于,20,世纪,60,年代初期的美国,盛行于,20,世纪,7,年代,创始人是心理学教授阿舍尔,(James T.Ash-er),。,这种教学法是通过,身体动作教授外语,的方法,主要用于美国移民儿童的英语教育,。,全身反应法,Total Physical Response,30,示例在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。,指令从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。,全身反应法,Total Physical Response,31,原则：,（,1,）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的,各种反应以刺激记忆过程,。,（,2,）教师运用,命令来指导,学生的语言学习行为,（,3,）学生通过,观察,以及自身的,演示,来学习语言,（,4,）教学法中最重要的是使学生获得,成功感,，这样和,低焦虑情绪,结合一起就可促进学习。,（,5,）口头语言应比书面语言重要。,全身反应法,Total Physical Response,32,技巧：,（,1,）用目的语发出各种指令指导学生行为,（,2,）角色转换（,A,命令,B,或,B,命令,A,）,（,3,）动作系列,全身反应法,Total Physical Response,33,评价：,TPR,强调初期阶段专门进行,听力理解训练,，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。,该法较多地在,初级阶段,使用（如儿童、初中成人入门阶段等）。,全身反应法,Total Physical Response,34,背景：,20,世纪,50,年代末,60,年代初，语言学（当时为生成转换语法理论）与心理学（当时为认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派,-,认知法。,认知法,Cognitive Method,35,认知法明确指出，外语教学应以,学生的认知活动为主,，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主观设计各种教学环节，认知法却要求,教师的备课建立在学生认知的特点上,，根据学生认知过程进行教学。,认知法,Cognitive Method,36,认知法的一个重要特点是,反对机械模仿,，注重培养学生的创造性思维，鼓励学习和使用外语中的,创新精神,。为此，认知法要求，教学过程中，无论是学习语言知识还是技能训练都应强调,理解,其中的,内容,，使学生能根据教学目标,创造性地学习,。,认知法,Cognitive Method,37,认知法的教学重视语法，必要时可用母语进行教学。然而，认知法的语法教学又与语法翻译法不同，它要求通过,有意义的练习,达此目的。同时，认知法根据认知心理学的原理，强调,教学必须遵循从学生已知，即已掌握的知识，到未知,，即新知识领域的认识过程，它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。,认知法,Cognitive Method,38,优点：,1.,认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。,2.,认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性（,accuracy,）和得体性（,appropriateness,），这恰恰是听说法所欠缺的。,认知法,Cognitive Method,39,不足：,认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。,认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多的条件和机会。,认知法,Cognitive Method,40,背景：,交际法也叫功能法,(Functional Approach),或意念法,(Notional Approach),。交际法是,70,年代根据语言学家海姆斯,(Hymes),和韩礼德,(Halliday),的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。,交际法,Communicative Approach,41,交际法,Communicative Approach,交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。,交际法的最大特征是它对语言结构和交际能力同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须,学会交际,。,42,交际法,Communicative Approach,原则：,（,1,）强调语言的意义，而不是结构。（,2,）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）,.,（,3,）教学一开始就鼓励学生尝试交际。（,4,）流利性与可接受性是教语言的主要目标。,43,交际法,Communicative Approach,技巧：,（,1,）利用真实材料 （,2,）重新安排打乱顺序的句子,（,3,）语言游戏（信息差等）,（,4,）小组讨论，解决难题 （,5,）角色扮演,44,交际法,Communicative Approach,示例,:,（,1,）,利用真实生活材料开展讨论：,(,源于材料,),题目辩论,提供不同的句型,小组讨论,总结（,2,）,连环图片做交际性练习：,抽出图片,猜测前后内容,（,3,）,设置生活背景进行交际：,按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容,。,45,任务教学法,Task-based Method,任务型教学就是以具体的,任务为学习动力或动机,，以,完成任务,的过程为学习的过程。以,展示任务成果,的方式来体现教学成就的一种教学方式。在完成任务的过程中实现对主题的理解。,46,任务教学法的意义：,学生在完成任务中必有,思考的过程,也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。,所以任务型教学所探究的是让,学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制,实现任务目标。,47,任务型教学法的实践,任务型教学的原则：,真实性,（,real world,),即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务。,教学性（,pedagogic),即为教学而设计的活动。,任务型教学首先要考虑的是设计任务。,48,任务设计原则：,任务设计必须给予学生,恰当的信息,，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息。,设计任务应,结合教材中的重点、难点,。完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。,49,实施任务型教学模式中的几个阶段：,1,、准备阶段：,为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。,2,、执行阶段：,教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。,3,、巩固阶段：,学生掌握知识后，形成知识迁移，对所学知识运用到实际中，来完成任务。,50,任务型教学模式的应用,课例一：,Friends (4A M2 U3),（,Story:The lion and the mouse),本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对,“,朋友,”“,友谊,”,的理解和思考。重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。在语言学习中渗透文化，如选取关于,“,友谊,”,的谚语作为活动内容，达到知情合一的远景目标。,51,根据主题，教师设计了四项任务：,Task 1:Who is your friend?,1.Answer some questions about friends.,Do a survey about friends.,2.Report:My good friend.,3.Listen and match.,任务铺垫，引出话题。,52,Task 2:What is a friend?,1.Listen to a story.Play a guessing game.(What animals?),2.Look and read.(the self instruction of the lion and the mouse),3.Make a poster.(about the animals in the story),.,进行新词句的教学,53,Task 3:Why do you need a friend?,1.Idoms.,2.A song.,3.Match the sentences.,语言活动，练习巩固,54,Task 4:How to be a friend?,1.Listen to a story.,2.Reading.,宽度拓展，强化基础,本课时的教学设计立意较新，学习任务和真实任务相互结合。采用真实任务型课堂教学。层次较清，过程任务和总体任务相结合，单词学习和句子教学相结合。目标明确，将教学过程和教学的总目标相结合。,55,任务型教学中应正确处理的几个问题：,1,、任务的真实性,2,、进展的层次性,任务型教学要注意真实性，贴近学生生活的实际。,任务的布置要有层次：教学过程本身是一个由浅入深，由表及里的循序过程，欲速则不达，切不可一步到位，否则会挫伤学生的积极性。,56,3,、教学的完整性,任务型活动应有系列性和完整性，我们的任务活动是围绕课文所提供的语言素材展开的，即在同一个目标下，在不同的阶段开展活动的，因而下一个活动是在上一个活动中产生，渐进性发展性的任务设计。,4,、听说贯穿在教学的整个过程,任务型教学模式中应注重“听说”领先，从“听说”完成任务后，“读写”来巩固提高。再以“听说”进入下一环节任务型学习。将任务提升到社会实践中，把教学尽可能从课内延伸到课外。,57,任务型教学的目的就是使学生有更多的机会以口头、笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商的活动最终促使他们更好更快地运用语言，因而评估任务型教学模式的成功的关键在于课堂教学效果的一致性、有效性及互动性。一致性即是任务的设计与课堂教学效果的一致性。有效性就是指活动过程的目标性、层次性的有机结合。能动性即是学生能充分调动。,任务型教学模式把教学的中心转向了学生，把学生置身在任务中自由地翱翔。在任务型教学模式的探索中，我们应当对自己的教学行为进行研究，思考，从而提高实际的运用能力，在调整和完善教学模式中提高教学水平。,58,