幼儿园语言领域培训课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,3-6,岁儿童学习与发展指南,语言领域,解读,起点幼儿园：边际,1,.,破冰游戏：,2,.,赌博例的故事,乔是一位扑克好手,一位真正的玩家,.,事实上,他的技巧已经达到炉火纯青的地步,所以他必须到处跑,以便寻找不认识他而又愿意接受高赌注的对手,.,3,.,某天下午,在芝加哥邻近的一家酒吧中,他和酒保闲聊着,并问到,:,这附近有没有好的扑克赌场,?,你是指多大的赌注,?,4,.,很大,!,乔说道,你所知道的最大赌注,.,“,当天晚上,.,经过长距离驾驶后,到了赌场,5,.,穿着工作服的农民围坐在一张圆桌边,每个人都含着雪茄或烟斗,.,乔粗略估计一下桌面上的赌注大约有,4,万美元,-,太完美了,.,于是,他坐下来,.,负责发牌的农夫说道,下注,!,所以,乔开始他的赌局,.,6,.,经过约一个小时后,乔没有什么输赢,.,这个时候,他拿到,三张,A,与两张,Q-,富尔豪斯,(full house).,桌面上的赌金已经相当可观了,他又加码,1.5,万美元,.,接下来的两家都没有跟进,但坐在对面那位面无表情的农民不仅跟进,7,.,而且又加码,1.5,万美元,.,跟进后,把手上,A,带头的富尔豪斯摊下,.,那位农夫也摊下手中的牌,:,毫无配对的三张梅花与两张方块,.,强压笑容,乔开始整理桌面上的赌金,.,8,.,请等一下,这位农夫带着不高兴的语调说道,.,等一下,你什么意思,乔说道,你什么也没有,.,“,请你回头看右后方的标示,这位农夫笑道,.,9,.,于是,乔回过头看,:,三张梅花与两张方块,构成,赌博例,它在此处代表最大的一手牌,10,.,乔实在非常生气,但规则就是规则,于是他以剩余的赌金继续玩下去,.,又过了一个小时左右,他拿到,三张梅花与两张方块,.,赌博例,!,于是,他把所有赌金都押进去了,11,.,对手仍然是这位面无表情的农夫,在最后一轮的加码中,他把手腕上的纯金劳力士也押上了,.,这位农夫摊开手中的牌,:,Q,带头的黑桃同花顺,.,乔也摊开他的,“,赌博例,”,并开始整理赌金,.,12,.,等一下,朋友,这位农夫说道,脸上的笑容几乎可以夹死苍蝇,.,但我拿了一手赌博例,乔大叫道,.,“,完全没错,但请看看那边的标示,他指着乔的左后方,.,13,.,左后方标示：,此处每晚仅允许一次,赌博例,14,.,乔除了鞋上沾满的猪屎以外,身无分文地离开谷仓,不过他还是感谢信用卡的发明者,.,那位面无表情的农夫开着拖车回家,手腕上吊着纯金的劳力士,.,15,.,故事感悟：,积极发现变化，认同变化，改变自己！,1,、政策的变化,2,、教师素养的提高,3,、家长观念的更新,16,.,17,.,给我们的启示：,改变观念、接受新的理念和新的教育方法,18,.,四个重点,明确,纲要,与,指南,在,3-6,岁,儿童,语言学习与发展,方面,的,关系,明确,指南,3-6,岁幼儿语言学习与发展的目标要求,19,19,.,正确理解和运用,指南的教育建议,创设自由、宽松的幼儿语言交往环境,20,.,活动,1,明确,纲要,与,指南,在,3-6,岁,儿童,语言学习与发展,方面,的,关系,21,.,资料卡,1,：,纲要,语言教育目标,1,乐意与人交谈，讲话礼貌；,2,注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3,能清楚地说出自己想说的事；,4,喜欢听故事、看图书；,5.,能听懂和会说普通话。,22,22,.,从,纲要,到,指南,，有关幼儿语言领域目标要求包括哪些方面，如何理解这些目标内容？,指南,语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？,问题：,23,.,资料卡,2,：,指南,幼儿语言学习与发展的目标框架,24,24,.,我们从中可以归纳出什么？语言领域的核心目标是什么？,口头语言,书面语言,写,读,说,听,交流、沟通、运用,语言的交往能力,核心价值,发展途径,25,.,语言是,交流和思维,的工具。幼儿期是语言发展，特别是,口语,发展的重要时期。,幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响,：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。,资料卡,3,指南,26,.,幼儿的,语言能力,是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。,指南,27,.,幼儿的语言学习需要相应的,社会经验,支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的,兴趣,，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。,指南,28,.,29,.,教育的,最终目标,是促进儿童的,全面发展,，,而其中语言的作用至关重要。,30,.,活动,2,明确,指南,3-6,岁幼儿语言学习与发展的目标要求,31,.,明确：,目标,部分分别对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该,知道什么,、,能做什么,，大致可以达到什么,发展水平,提出了合理,期望,，指明了幼儿学习与发展的具体,方向,；,讨论：,请用荧光笔画出,指南,中语言领域各个目标中的关键词，并讨论关键词的含义。,32,.,（一）倾听与表达,33,.,34,.,35,.,（二）阅读与书写准备,36,.,37,.,38,.,活动,3,正确理解和运用指南的教育建议,39,.,40,正确理解和运用指南的教育建议（一）,阅读资料卡,5,：案例,1-3,思考问题：,1.,请分析幼儿的语言行为？我们应该如何评价？,2.,请分析教师的语言行为？我们应该如何评价？,3.,我们应该如何评价师幼之间的语言互动行为？,4.,作为幼儿园教师，您在日常教学活动中是如何做的？,40,.,案例,1,：小小新闻台,清早，小朋友来到幼儿园，都在纷纷议论着昨晚镇上王阿姨家小卖店失火的事件。涛涛说：“火好大，天都红了”。胡隽峰说：“我听爸爸说，是抽烟烧的。”张婷说：“不是，我听奶奶说，是点蜡烛烧起来的。”昆昆说：“你们说得不对，是他家哥哥玩火柴烧的。”宁宁说：“是烤腊肉时烧的，我外婆家就是这样的。”小朋友们争论起来。,41,.,我看孩子们对失火事件非常关注，而且听到的是不同的失火原因。我想不如让他们去现场了解事情的真相，这一定是个很好的教育内容。于是，我说：“不知道谁说得对，怎么办呢,?,”孩子们都不说话了。我说：“我们去看看吧，问问王阿姨就知道了,!,”我的建议得到大家的认同，我就带着他们一起到王阿姨家失火的现场。看到被烧毁的小房，王阿姨难过的表情，孩子们默默不语地看着王阿姨。王阿姨告诉小朋友，是有人不注意把烟头扔在房后的稻草堆上引起火灾的，是在半夜烧起来的，现在是谁扔的烟头都不知道呢,!,还幸亏消防车来得快，才没有把家烧光。孩子们都聚精会神地听着，都很同情王阿姨。,42,.,到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来一起讨论：失火给人们带来了哪些危害,?,我们应该怎样防火,?,讨论时，孩子们争着讲自己的看法，想出了许多防火的措施，还说要把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的事实都画了出来。,我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己对这些事情的看法。,43,.,于是，我提议在班里设立一个“小小新闻台”。每天饭前,20,分钟，请幼儿把自己听到、看到的新鲜事情讲出来，与大家分享。在短短的时间里，孩子们把自己听广播、看电视、串亲戚家、赶场、进城、外出旅游等各种见闻介绍给小朋友，丰富又新奇的内容深深地吸引着孩子们，每一天的演讲时分，都能看到孩子们那一张张专注聆听的小脸，他们还能根据所听到的内容提出疑问及见解。听新闻、讲新闻逐渐成为孩子们很喜欢的活动。,44,.,教育契机,语言环境,教师的引导,45,.,案例,2:,猜谜语,王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？,明明说：“这是”。王老师亲切地说：“你坐下再想想。”,超超说：“这是”。王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说”,莉莉说：“这是,XXXX,”。王老师点点头说：“你先坐下吧！”,“你说”，“你说”，“你来说”,-,王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。,终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！”,46,.,“你说”，“你说”，“你来说”,-,王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。,终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！”,47,.,思考：,这节课你会把它作为一节公开课吗？,老师的提问引导方式、技巧,48,.,案例,3,：一节公开课,（老师带领小朋友们走上公开课舞台。）,T,：小朋友们，你们看今天来了很多客人老师，我们是不是应该先向客人老师问声好呢？,C,：是！,T,：好的，那么请每个小朋友找到一个客人老师的眼睛，认真地看着老师的眼睛大声地说“客人老师好”！,C,：客人老师好！,（观看公开课的教师回应“小朋友们好”，并亲切地挥手示意）,49,.,T:,今天我们学的这个游戏好玩吗？,C,：好玩！,T,：大家是不是希望与客人老师一起分享呢？,C,：想！,T,：好的，现在就请每一位小朋友走到一位客人老师的身边，真诚地邀请客人老师来和我们一起做游戏好吗？我看哪位小朋友能够最先邀请到客人老师。,C,：好！,50,.,（小朋友走到观看公开课的老师面前，有一些小朋友很快邀请到了老师，但是有些小朋友并没有成功）,T,：已经有小朋友邀请到客人老师啦，请给这些小朋友掌声鼓励一下！邀请到客人老师的小朋友，有没有向客人老师表示感谢呢，让我们“谢谢客人老师”！,T,：嗯，还有一些小朋友没有邀请到客人老师哦，让我们想一想，你们有没有向客人老师介绍自己，并真诚地向客人老师发出邀请呢？也请我们的客人老师认真地考虑一下小朋友的邀请好吗，给我们的小朋友一点鼓励，谢谢各位老师啦！谢谢！,51,.,思考：,提问的意义,角色,学习品质,定义：,学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。,52,.,教育建议（一）：,P19,1.,多给幼儿提供倾听和交谈的机会。,经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题。,2.,引导幼儿学会认真倾听。,成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要使用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。,53,.,3.,对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。,说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。,指南,54,.,教育建议（二）：,P20,1,为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。,每天有足够的时间与幼儿交谈。,尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。,鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。,55,.,方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。,2,引导幼儿清楚地表达。,和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。,当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。,指南,56,.,教育建议（三）,：,P22,1,成人注意语言文明，为幼儿做出表率。,与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。,在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。,幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。,57,.,2,帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：,结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。,提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。,提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。,指南,58,.,正确理解和运用指南的教育建议（二）,利用资料卡,6,：图片,1-6,，思考阅读环境的创设。,利用资料卡,7,：绘本,1-5,，思考阅读材料的类型，我们一般可用绘本做什么？应注意哪些问题？,利用资料卡,8,：案例,5-6,，思考幼儿书面表达的愿望与技能。,59,.,60,.,图片,1,61,.,图片,2,62,.,图片,3,63,.,语言区,图片,4,64,.,图片,5,65,.,图片,6,66,.,阅读与书写,”,子项目的教育建议,目标,1,喜欢听故事，看图书,教育建议：,1,为幼儿提供良好的阅读环境和条件。,2,激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。,3,引导幼儿体会标识、文字符号的用途。,67,.,教育建议,4 P23,提供一定数量、符合幼儿年龄特点的、富有童趣的图画书。,提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读,68,.,走进,绘本,，让解读更美,1.,花格子大象艾玛,././Documents/,花格子大象艾玛,.ppt,2.,我的幸运的一天,.Documents,我的幸运一天,.ppt,3.,母鸡萝丝去散步,.Documents,母鸡萝丝去散步,.pptx,4.,我爸爸,file:/C:UsersAdministratorDocuments,绘本,我爸爸,.ppt,69,.,问题：,1.,以上绘本有什么的特点？,2.,我们一般可以用绘本发展儿童的哪些能力或进行哪些活动？,70,.,阅读与书写,”,子项目的教育建议,目标,2,具有初步的阅读理解能力,教育建议：,1.,经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。,2.,在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。,3.,引导幼儿感受文学作品的美。,71,.,教育建议,5 P25,经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：,引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。,和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。,在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。,鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。,72,.,教育建议,5,鼓励幼儿依据画面线索,讲述,故事，大胆,推测,、,想象,故事情节的发展，,改编,故事部分情节或许编故事结尾。,鼓励幼儿用,表演,、,绘画,等不同的方式,表达,自己对图书和故事的理解。,鼓励和支持幼儿,自编,故事，并为自编的故事,配上图画,，制成图画书。,73,.,案例,5,：我们班的成语柱,美术活动就要结束了，孩子们有的还在画，有的在走廊忙着张挂自己的作品。“老师，乐乐干坏事了,!,”一声紧似一声的叫喊声将我从教室里带到了走廊。我一看，这还得了！开学前才粉刷过的走廊柱子被乐乐画得一塌糊涂。我刚要发火，却看到乐乐正和告状的小朋友争得脸红脖子粗。,74,.,他振振有词地说：“你们懂什么，这是我画的成语,!,”“你们猜得到这是什么成语吗,?,”他看到我，欣喜地叫了起来：“老师，你看,!,这是我写的成语一针一线”乐乐的表现生生将我的批评给堵了回去。,75,.,我一看，雪白的柱子上写了一个“一”字，后画了一段粗粗的东西，然后又写了一个一字，后面跟着画了一条弯弯曲曲的围着柱子转了好几圈的线。看来，乐乐根本没有意识到自己做错了什么，正为他的“杰作”自豪呢。我用略带责备的口气问道：“这是怎么回事,?,”,76,.,原想借柱子上被画得乱七八糟的“罪证”批评他，可乐乐的回答让我打消了批评他的念头。乐乐说“这你都不知道,?,这是线太长了，你看还没到头呢,?,”说着又要往下画，我立即制止了乐乐。,77,.,我心里一动，乐乐这次画的主题明确，很有创意。受此启发，我调整了口气，和孩子们一起商量，乐乐画得很好，可柱子画脏了怎么办,?,孩子们说：“会被园长批评的，说我们班乱画墙壁,!,”“叫乐乐的爸爸来赔,!,”,78,.,看着泄气了的乐乐，我提议：“我们想一个办法，既不要园长批评我们，以后又不能乱画墙壁好不好,?,”于是我找来几张大白纸，和孩子们一起将柱子包起来，设立了一个“成语柱”，结合近期开展的“有趣的成语”主题活动，鼓励孩子们随时将自己想画的、想写的成语画上或写上，并留下落款，注明是自己画或写的东西。,79,.,孩子们三五成群地围着成语柱写着、画着。阳阳在一片田埂边上画了一条粗粗的黑线，线前面画了一个人的背影，他告诉大家这是走投无路；嘉诚画了一艘船在水上，船后涂了一团黑，再后面画了一条鱼。小朋友猜了半天也没有猜出是什么。直到下午，他爸爸来接他时，他要爸爸帮他将字写在上面，大家才知道是漏网之鱼。,80,.,随后的日子里，孩子们有的画一个人拿着一把刀，手里逮着一只鸡，旁边一堆鸡蛋；有的画一根柱子，像蛇一样的龙缠绕在柱子上；有的画一条船，一人拿着刀在船上刻；有的直接用符号和字连用,成语柱上的画越来越多，我让孩子们先互相猜画的内容，再把字写上，成语越来越多，如开门见山、杀鸡取卵、刻舟求剑、叶公好龙、惊弓之鸟等等。,81,.,成语柱的旁边除了许多小朋友，还多了许多成人，家长们也成为积极参与创作的成员。,我很庆幸自己为孩子们开辟了成语柱。随着主题活动的深入和变化，我又在想，是不是可以在成语柱的基础上变幻出更多可以引导孩子表现、表达和书写的“写字板”呢？,82,.,“,阅读与书写,”,子项目的教育建议,目标,3,具有书面表达的愿望和初步技能,教育建议：,1.,让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。,2.,在绘画和游戏中做必要的书写准备。,83,.,第四部分,创设自由、宽松的幼儿语言交往环境,84,.,阅读资料卡,9,，,思考以下问题,什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？,自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？,85,.,小结,1,：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境,不是高控制的语言交往过程,不是被忽略的语言交往过程,不是记忆背诵的语言交往过程,不是要求说一样话的语言交往过程,不是无情境没礼貌的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程,是认真倾听积极互动的语言交往过程,是得到成人有效支持的语言交往过程,是采用恰当语用方式的语言交往过程,是富有儿童创意表达的语言交往过程,86,.,小结,2,：创设自由宽松的幼儿语言交往环境,-,无处不在的语言教育环境,幼儿园一日生活中的语言学习,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,幼儿园语言教育活动中的语言学习,87,.,小结,3,：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用,教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。,教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。,教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。,教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。,倾听者的角色,交流者的角色,合作者的角色,支持者的角色,促进者的角色,88,.,各位老师：,你们都很优秀！,相信你们一定会做得更好,!,89,.,心若改变，你的态度跟着改变；,态度改变，你的习惯跟着改变；,习惯改变，你的性格跟着改变；,性格改变，你的人生从此改变。,90,.,泰迪的故事。,91,.,