中小学生常见心理问题和辅导课件.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,一、基本情况：,潘某，男，,10,岁，某小学四年级学生。该生在一年级时父母接送、管教，时而有不良行为，与其沟通后能得到及时纠正。二年级时父母因孩子打碎一盆君子兰，在教育孩子的方法上出现分歧闹起离婚，后在多人的劝解下父母和好，但从此在孩子的管教上互相推委。该生学习渐渐退步，情绪不稳定，没人惹他，他都会满地打滚，大喊大叫。他的行为也反常，常到垃圾箱里捡脏东西吃，一身衣服多日不见洗，迟到、说谎、打架等等负面情况都出现了，你还不能批评他，你一批评他，他就跑了，你还得满世界找他。一时间成为班级中最脏、最难管理的学生。,家庭状况：,父亲在小井采煤，母亲是热力公司临时工。经济收入稳定。父亲专制，粗暴，发脾气，对孩子的教育是“武力”解决一切问题。母亲溺爱孩子，一切事项考虑周详，孩子不愿写作业时代替写，发下来的测试卷如果成绩不好就撕掉或藏起来，为的是躲过父亲的“武力”教育。,从教育学的角度来进行归因，主要有,1,、家庭原因,2,、学校原因,3,、社会原因,4,、个人原因,从心理学的角度来进行归因，主要有,1,、“基本内需”与“需要缺失”的矛盾,人的心理健康水平的维持，主要是以人的中,间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”,的需要的满足为前提条件的。,（例：他的自卑、敏感）,需要层次理论,图示,生理需要,安全需要,爱与归属需要,自尊需要,自我实现需要,一个学生在校期间能否具有安全感，能否得,到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关,爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发,展。,如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠,视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥,夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折,失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚,至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上,犯罪的道路。,正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无,价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命,因素。”,2,、“成长趋势”与“环境压抑”的矛盾,（,1,）,青少年学生的,“,青春期恋情,”,应该得到成年人的充分理解与积极引导。,“,青春恋,”,是最值得人类用美好的语言来表达的一种美好的情感，对,“,青春恋,”,的积极引导将对人一生的健康成长产生无法估量的促进作用。,“,青春恋,”,如果遭受人为的禁锢、扭曲、打击，甚至恶毒的攻击，将会使青少年在人性上出现扭曲和异化，在人格结构上出现分裂，在情感表现上变得阴暗、冷漠、变异，在行为上出现叛逆和自暴自弃。,（例：,花季少女沦为坐台女、高危恋情青春期,）,（,2,）,皮亚杰,认为，从婴儿到青年，由于认知,结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我中,心状态。,进入青春期后自我意识过于高涨，学生,有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦,点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自,我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样,受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这,在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者,使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他,们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、,孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。,让,皮亚杰（,Jean Piaget,，,1896,年,8,月,9,日,1980,年,9,月,16,日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从,1929,年到,1975,年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。,这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师长,的干预和压抑。他们对于无休无止的唠叨、婆婆妈,妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现,出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用权,威，采取高压政策，就往往容易将一部分学生“逼,上梁山”（叛逆），或者“退隐江湖”（逃避），从而,出现许多行为和心理问题。,3,、“理想自我”与“现实自我”的矛盾,人的思维总是指向未来的，青少年尤其是这,样。,如果一个学生屡屡遭受现实生活的挫折和打,击，又根本看不到自己摆脱这种困境的希望所,在，得不到来自外部的支持和帮助，那么他就会,出现自我的迷失（我是谁？），找不到生活的意,义，看不清人生的方向，他就会放弃奋斗的意,念，甚至出现严重的抑郁心理。,中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、,品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，,而且往往还伴有心理方面的原因,。,那么，中小学生有哪些常见的行为与心理问题,呢？（区别：发展性、适应性心理问题,轻性心,理障碍,心理疾病）,1,、学习障碍,2,、行为障碍,3,、情绪障碍,4,、人际交往障碍,5,、青春期性心理障碍,6,、人格障碍（个性障碍）,对这些常见的行为与心理问题应如何识别并加,以初步的干预和辅导呢？,一、学习障碍,定义,一般是指中小学生的学习困难严重到,影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下,（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀,的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹,配。他们的问题是,学习过程,受到了妨碍，是某一特,定,学习能力,（如记忆能力、空间想象能力）的缺,损，或者某一,学科知识结构,的残缺。,提示：学习障碍不等于学习成绩落后。,1,、要把学习障碍与智力落后（智商,70,以,下）区分开；,2,、要把学习障碍与生理残疾（脑损伤）区分,开；,3,、要把学习障碍与家庭变故、个人情绪障碍,导致的学习成绩下降区分开。,学习障碍（困难）的基本类型,前苏联学者,卡尔梅科娃,提出五种类型：,1,、一般性学习落后（含入学学习适应不良、,学习方法缺陷、学习技能缺失）；,2,、语言表达能力差；,3,、数学成绩极差；,4,、不遵守纪律（恶性循环）；,5,、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低,学,习积极性不高，学习能力低于实际可达水平,/,教师,要求高，学生努力超出极限,/,学习方法的缺陷，导,致潜能被压抑）。,刘翔平,提出学习障碍的三种类型,1,、感觉统合失调型,视觉、听觉、动作功,能失调，造成书写、绘画、阅读、计算等方面能力,低下。,2,、理解和记忆失调型,不能对学习材料进,行有意义的加工、理解和记忆，对较为抽象的学习,材料难以领会。,3,、学习策略失调型,缺乏有效的学习策,略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习,惯，不会自我管理时间和调控自己的学习活动。,刘翔平，博士，现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师、临床与咨询心理学研究所所长，北京翔平中小学生心理教育培训学校校长。,中小学生学习障碍的评估,1,、是否来自心理方面的原因,某方面的认知,能力较差,/,某方面的学习技能未形成,/,知识结构有很,多漏洞,/,情感和意志的缺陷,/,学习动机不强,/,学习行,为习惯不良等心理过程因素。,2,、是否来自生理方面的原因,体质弱,/,神经,衰弱,/,视、听、发音器官发育不全等遗传因素。,3,、是否外部原因,缺少教师个别指导，缺乏,情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够等环境,因素。,必须高度重视对学习障碍学生的辅导,1,、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，,及时肯定进步。例：数学“差生”终于考上大学了。,2,、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。,3,、注重培养良好的学习习惯，利用心理辅导课集,中学习方法、学习策略的指导和训练。,4,、试试真正含义上的“分层教学”和“小组合作学,习”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供,必要帮助等），体验成功喜悦。,5,、真正有效的教学并不是让学生来适应我们的教,学要求，而是让我们的教学要求适应学生的发展水,平。,现实教育环境中学习障碍问题的复杂性,1,、学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了“选拔,淘汰”教育或“选拔,淘汰”预备教育的重要标准。各种名目的“快班,慢班”、“实验班,平行班”、“奥赛班,普通班”，从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起，使他们环顾四周发现的都是一张张“失败者”、“落伍者”的熟悉的脸，看到的都是欲哭无泪的“苦恼人的笑”。这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心理问题或心理障碍。,例：一位高中生的自诉,“,我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很,难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，,以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，,对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题,目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难,从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候,一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了,也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降,”,值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起,人格上的偏差，并造成恶性循环,“,对于一些比较好的同学，我通常会忍不,住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼,光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些,幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现,在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困,惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，,我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才,好。,”,2,、学校应试教育压力的直接承受者是教师。教,师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可,以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育,智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不,安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教,育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理,矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。,3,、可见，除了少数学校和少数,“,幸运者,”,之外，,学习障碍学生在事实上是许多学校里的,“,弱势群,体,”,。他们本来应该是,“,紧急接受援助者,”,，但在现实,生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天,之力的一群。在一些中小学、特别是初级中学里，,这一个群体的数量是不容低估的。这样一个群体不,仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的,人格发展方向变得更为不可确定，而且会引发许许,多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的,教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的,影响。,4,、在这样一种教育环境下，许多煞费苦心的,辅导和干预措施难免变得苍白无力。辅导教师的辅,导理念常常会与无情的教育现实发生激烈的碰撞，,有时还会使自己的辅导进程陷入一种尴尬的境地。,我们心理辅导老师或班主任都不是“牧师”，我,们所作的工作不是为了息事宁人、让学生顺从命,运的安排。我们的辅导不会去为传统的教育思想,和缺乏人文关怀的教育模式辩护。我们所能做的,只有从开始，尽可能地改善学习障碍学生的教育,小环境，更多地给他们以关爱和帮助，并且引导,他们在不合理的现实面前，通过自己的行动去证,明自己“也是一个大写的人”！,二、行为障碍（,含品行障碍,）,定义,指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或“问题行为”等）。,行为偏差又可以分为三类：,1,、过失行为,2,、不道德行为,3,、自我消极行为,1,、,过失行为,说谎行为,课堂违纪行为,考试作弊行为,青少年吸烟行为,厌学、逃学行为,网络迷恋行为,离家出走或夜不归宿行为,依赖行为,激惹行为（任性行为）,逆反行为,2,、不道德行为,攻击行为,偷窃行为,社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等）,例：,少年团伙犯罪案例,破坏公共设施行为,暴虐行为,3,、自我消极行为,自残自伤行为,自杀,“少年品行障碍”,的,识别界限,1,、年龄低于,18,岁，超过,18,岁则可确认为反社,会型人格障碍。,2,、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然,的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打,架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行障碍”。,3,、至少应具备下列行为问题中的,3,条：,不止一次地偷窃并伪造不在场证据。,在与父母或监护人同住期间，离家出走，,至少达到,2,次夜不归宿，或是一次出走而不再回,家。,经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。,敲诈勒索,。,经常逃学或旷课,。,不止一次地在打架斗殴中使用凶器,。,蓄意破坏公共财物或他人财物。,残忍地虐待动物,。,虐待他人,。,经常主动挑起斗殴，故意寻衅,。,不负责任地多次发生性行为。,达到或超过,3,条、造成轻微后果的，可视为轻,度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障,碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。,品行障碍（问题行为）的成因,1,、生理因素：,精神发育不全、脑损伤等可能造成心,理活动异常；,青春期身心发展过程中的不平衡导致,生理和心理的矛盾状态。,2,、心理因素：,缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自,控能力差；,好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理,等；,异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智,感、好冲动；,耐挫力低引起的极端行为；,持久的不良行为习惯形成心理定势并不断,得到强化。,3,、家庭、社会因素：,单亲家庭造成的情感匮缺；,家长不良行为的影响；,家庭暴力；,社会不良团伙的影响；,媒体渲染暴力与色情，报道过细。,4,、学校教育的缺失：,能力分班的负面影响,（能力分班具有标记作用，影响教师期望及学生自我知觉，进而影响教师的教学态度，形成事实上的待遇差别,/,能力分班形成高度竞争的教学情境，增加学生外部与内部压力,/,能力分班影响学生情绪，后段班学生沮丧、没价值、受拒绝，前段班学生紧张、焦虑）；,师生关系的不良（教师的权威式领导,/,体,罚与心罚造成对立情绪,/,低成就学生失去自尊与,颜面，破罐破摔）；,辅导功能不（重视不够,/,不能及时提供心,理支持与情绪宣泄出口）,行为障碍的矫正,行为障碍的矫正,1,人本主义,“,以当事人为中,心,”,疗法：,1,、认真倾听，无条件地尊重与接纳,2,、表达共情（站在当事人的立场上思考问题）,3,、积极的正向关注,概括起来说就是：高度尊重、适度要求、适时引导。,行为障碍的矫正,2,行为疗法,1,、阳性强化法（正强化）,2,、负性强化法（负强化）,3,、消退法,4,、代币法,5,、示范法（模仿法）,6,、厌恶疗法,7,、系统脱敏法,8,、相继渐进法（逐步养成法）,9,、行为契约法,10,、放松训练,三、情绪障碍（,心境障碍、神经症,）,定义,青少年学生在情绪感受中严重脱离,现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败,的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经,系统功能紊乱而导致的躯体症状。,例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。,中学生出现的某些神经症不带有终极性，因,此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经,症”，而称为“情绪障碍”。,常见种类,1,、焦虑障碍,例：以学习压力为中心的广泛焦虑症,2,、强迫障碍,3,、学校恐怖症,例,：,“我一上学就头晕”,张某，,28,岁，某天骑自行车上班，车辆拥挤，当他左躲右闪时，突然脑子里闪现一个念头,“,为什么自行车的车轮是前后行驶而不是左右呢？,”,当时这个念头一出现，自己就觉得很可笑，但是，从那时开始，他越觉得自己太可笑，这样荒谬的念头就更多的不时冒出来，特别是人多车多的时候就更容易出现。刚开始，还主要是在上班途中，越是忙乱紧张的时候越容易出现。后来，去哪儿都偶尔会闪现这个念头。他也越来越害怕自己了，于是努力转移注意力，可他的症状就开始衍生。于是他骑自行车上班时，开始数梧桐树，而且只能是单数，,13579,，如果车流拥挤，不小心数漏了，又要从新回头开始数。甚至如果没有数到,9,就已经到单位，他就还得拐弯从来。,现在上班对他来说就是一种折磨，以前到单位只需一刻钟，现在要三个一刻钟甚至更长。最近他更严重了，还经常怀疑早上是不是没有数清楚，于是中午就又跑回去再数一次。,4,、抑郁性障碍,5,、癔症,例：,没有近视，为什么“视物模糊”,6,、青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶劣,为表现形式）,无精打采,嗜睡或失眠,情绪障碍的识别界限,1,、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的,学习能力失调。,2,、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际,关系。,3,、在正常情况下或现实情境消失后，继续表,现出不当的情绪。,4,、持续地、长时间地（不是几天）表现出苦,闷、沮丧的情绪。,5,、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病,症，对学习和生活产生了不利的影响。,情绪障碍的矫正,1,、运用理性情绪疗法改变不合理信念。,出现情绪障碍的学生，一般都能意识到自己需,要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首,先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问,题。,2,、鼓励当事人积极参与社会性活动。,3,、帮助当事人改善人际关系。,4,、症状严重的要及时转介。,四、人际交往障碍,定义,学生在与同学、老师、家长交往过程,中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通,受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突,或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体,验，并影响到正常的学习和生活。,人际交往障碍的常见种类,1,、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为）,2,、师生交往困难,3,、亲子代沟,4,、孤独与孤傲,5,、嫉妒与猜疑,6,、自我中心,7,、过度敏感、防御心理及反应过度,场所恐惧症,人际交往障碍的辅导对策,1,、调整认知结构，正确、客观地认识自己、,悦纳自己,2,、训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目,光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧,等）,3,、改变不良的个性品质和交往方式，增强个,体的人际吸引,4,、小组团体辅导：敏感性训练,5,、个体训练技术：角色扮演,五、青春期性心理障碍,定义,中小学生在进入青春期后，在对自我,身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认,同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方,面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带,来的持续的心理失衡及行为偏差。,青春期性心理障碍的常见种类,1,、异性交往障碍,2,、异性交往失当（交往过密、失恋）,3,、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑,4,、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精,初潮）焦虑,5,、性角色认同障碍,6,、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）,7,、性过失与性罪错,8,、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）,青春期性心理障碍的主动干预,1,、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强,调这时期的任何异常情况都只是暂时性的，不必过,分忧虑。,2,、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上,自己不满意的特征，从而变得快乐起来，并学习适,当的性别角色。,3,、引导家长、有关教师了解此时的青少年学,生难免有疲倦、乏力、功能失调的情况，对学生在,学习、生活中暂时的退步不加责备，并适当减轻其,负担，以免产生不愉快或挫败的感觉，进而诱导其,发展潜能。,4,、引导学生正确进行必要的异性交往，多组织,集体交往活动，以满足中学生向往与异性交流的情,感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防止学习,期间交往过密（预防在先）。,5,、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排,斥、不受关爱的感觉。只有当青少年学生觉得快乐,时，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意来,学习成人的行为模式。,6,、对已经出现,“,青春期恋情,”,的学生，一要理,解，二要通过团体辅导或个别辅导来引导他们自己,做出正确的选择。,六、人格障碍（,个性障碍,）,定义,人格障碍是一种介于正常人格与精,神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离,正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不,良。,生活中有少数人长期不能适应社会环境，长,期不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意,志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障,碍（即个性障碍）的表现。,人格障碍的共同特点,1,、一般始于青春期。往往从儿童期就有发,端，到青春期开始显著。,2,、都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人,际关系，这是最主要的行为特征。,3,、常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运,和别人的错误，从不感到自己有缺点需要改正。,4,、对自己的所作所为都能做出自以为是的辩,解，从不考虑他人的心情和状态。,5,、走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任,何一个接收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不,良影响。,6,、自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右,舍鸡犬不宁，但自己毫无知觉。,7,、总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自,己有怪僻或不良行为，而不会自己首先感到不安并主,动求助于他人。,总之，人格障碍者往往无事生非、难以相处，与,他较接近的人很快便可领教其怪癖。,人格障碍的常见种类,1,、偏执型人格障碍（猜疑、偏执、嫉妒、过,分敏感、极度自我中心、推诿责任、牢骚满腹）,2,、反社会型人格障碍（经常违法乱纪、行为,不符合社会规范、对人冷酷无情、以给他人带来痛,苦为乐事、绝不认错）,以上两类男性均多于女性。,3,、冲动型人格障碍（行为和情绪极易冲动、,易怒、经常发生争执和冲突、动辄攻击他人、几乎,没有持久的朋友）,4,、强迫型人格障碍（过分谨小慎微、过分自,我关注、追求完美主义、内心缺少安全感）,5,、焦虑型人格障碍（经常紧张焦虑、提心吊,胆、感到不安全和自卑、夸大生活中的潜在威,胁、需要被人喜欢和接纳、对批评过于敏感）,6,、依赖型人格障碍,7,、分裂型人格障碍（观念、行为及外表服饰,奇特、性格内向、回避社交、待人冷漠、爱幻想,或有奇特信念，男性多于女性）,8,、表演型（癔症型）人格障碍（爱表现、言,行夸张、渴望别人注意自己、经不起一点批评）,识别界限,1,、有明显与众不同的态度和行为，明显偏离,了所在文化和社会人群认可的内心体验和行为模,式，至少在以下四条中的两个方面有异常表现：,认知（把自己的困难归于命运、社会和他,人，思维极端化，自我中心，没有责任感和罪恶,感，对自己的行为后果缺乏认识）,情感（高度脆弱，情绪极端，忌妒心极,强，难以控制冲动）,人际关系（紧张，攻击，偏执，）,行为（不良、怪僻，违抗社会习俗）,2,、人格类型持久不变，可以追溯到少年期或,青春期。,3,、人格障碍的表现有普遍性，涉及个人或社,交场合，导致社交适应不良。,4,、排除药物和器质性病变，人格类型不是由,药物影响或躯体外伤所致。,5,、排除精神病，人格障碍不是真正的精神,病，而仅仅是人格的异常。,必须强调,人格障碍主要是针对,18,岁以上成年人而言，但,它的发病往往始于儿童期和青春期，特别是在中学,阶段。人格障碍与儿童、青少年个性发展的关系十,分密切，而且一旦形成就很难治愈，因此，对中小,学生在个性方面表现出来的各种偏离常态的特征或,行为倾向性，决不能熟视无睹，必须引起家长、教,师的高度重视，并能加以识别。但是，中小学生的,人格尚未定型，可塑性还很大，不能轻率地把他们,的某些特殊反应误认为是人格障碍。,应对学生心理问题的基本技巧,中学生常见心理问题的辅导不仅是心理辅导教,师的职责，也是学校管理干部、班主任及全体任课,教师义不容辞的责任。这就需要对如何处理这些常,见的心理问题的基本技巧有一个初步的了解,1,、相信每一个学生都是本性向善的。,罗杰斯,认为，每个人都有一种内在的需求,和动机，用以促进自己的成长和提高，而且个,人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理,适应不良的人也同样如此。,罗杰斯,(CRRogers,，,19021987),，美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一。,2,、绝对地尊重每一个学生,人的心理健康水平的维持，主要是以人的中,间层次的需要即,“,安全,”,、,“,爱与归属,”,、,“,尊重,”,的需,要的满足为前提条件的。,必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生,在成长过程中最基本的发展性需要。,尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行,为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每,一言、每一行，不可恣意妄为。,我常常想，当一个人生活各方面都无法获得,归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可,能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之,中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和,遗憾。,林孟平,博士,林孟平女士，回到香港后，历任香港青年协会辅导心理学家、突破辅导中心总监，香港中文大学教育学院教育心理学系主任，北京师范大学等高校的客座教授，并与北京师范大学合作开办心理辅导研究生课程班。,尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无,限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度,要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变,“他律教育”为“自律教育”。,“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观,点为基础。,“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上,的“泛政治化”倾向。,“,适时引导,”,，是指从认知和行为两方面对学生,加以及时的引导。,3,、接纳学生的差异。,差异是绝对的。差异来自于遗传与环境,（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差,异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。,理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统,教育观念最大的区别所在（,“,差生,”,实际上是差异,的表现，,“,消灭差生,”,实际就是要消灭差异,/,不能,把,“,全面发展,”,理解为,“,全优发展,”,或,“,平均展,”,）。,4,、用发展的眼光看待学生。,学生是处于发展中的个体，是逐步走向成,熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、,成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可,操之过急。,任何一个正常学生的发展总要经历一个,过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千,差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静,止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异,样的眼光中，那些,“,差生,”,将永无翻身之日，甚至,会使他们终身失去上进心和自信心！,5,、建立良好的师生关系，增进师生心灵的沟通,教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与,人之间的沟通关系。,班级工作的效绩之大小，说到底取决于教师与,学生沟通的效能。,能否有效地化解学生的心理问题，能否有效地,预防恶性事件的发生，在很大程度上也取决于教师,与学生沟通的意识及技巧。,掌握最基本的人本主义辅导技巧，和学生进行,平等的沟通,无条件的关注,用教师的体态语言（表情、眼神、身体姿势,与动作）和真诚的语气向受导学生传递这样的信,息：“你的事情是最重要的”，“你是我现在关注的,唯一目标”。关注是尊重学生的基本体现，也是成,功辅导的前提和基础。,积极倾听与表达同感,倾听是辅导的根本，是无条件关注的关键。,教师要改变平常处理学生问题时使用的那种教导,式甚至是训导式的说话口吻，不仅是,“,聆听,”,，而且,是用心去倾听学生讲话，并以积极的体态语言和,有限度的应答语来表现自己对受导学生内心体验,的认同。,引导学生宣泄郁积的情绪,辅导是一个很情绪化的过程。由于教师对学,生表示了真诚接纳的态度，学生就有可能将郁积,已久的精神苦恼向教师倾诉，这会给受导学生带,来极大的精神解脱，摆脱其恶劣心境，强化其战,胜自我的勇气。,平等探讨，助人自助,辅导的目的在于助人自助，平等探讨的过程也,是为了帮助学生自省自明。具体要求是：,多提问题，少加评论；,多做启发，少做说教；,多鼓励对方独立思考，少讲个人主观意,见；,多做思想沟通，少做逻辑分析；,多谈开放式建议，少做封闭式结论。,把以上四种基本技巧归结起来，就是人本主义,的辅导技巧，即,“,以来访者为中心,”,的辅导技巧。,Thank you,谢谢大家,