基于课程标准和考纲的课堂教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于课程标准和考纲的课堂教学策略,大连教育学院高中教师教育中心,王延玲,QQ:563285132;,E-mail:wylnnn,2010,年,8,月,25,日,本讲聚焦,课堂教学为什么要基于课标和考纲,课程标准和考纲的内容结构,深入学习、研究课程标准与考试大纲,基于课程标准和考纲的课堂教学策略,（教学目标、教学内容、学生的基础、教学过程、教学结果）,一、课堂教学为什么要基于课标和考纲,思考：,1.,课程标准,是国家对高中学段的学生规定的通过该门课程的学习，在知识、能力、情感态度与价值观等方面应达到的基本素质要求，是对学生经过高中学段之后的学习结果的行为描述。,考试大纲内容结构,考试性质,选拔,考试形式与试卷结构,考试能力要求、内容及题型示例,考试的能力要求：理解能力；实验与探究能力；获取信息,的能力；综合运用能力,考试范围与要求：按模块划分；知识内容、要求水平,能力框架比较,比较考纲中考试范围与要求与课程内容标准,内容范围、要求程度、表述方式,考纲中有情感态度与价值观内容吗？,例，高考题：水中氧含量随水温的升高而下降。生活在寒温带湖泊中的某动物，其血液中的血红蛋白含量与其生活的水温有关。右图中能正确表示一定温度范围内该动物血液中血红蛋白含量随水温变化趋势的曲线是,A,甲,B,乙,C,丙,D,丁,思考,：,考查点有哪些？,怎样分析考查点？,知识、能力、观点,本题考查点：,观点：结构和功能相适应的观点,知识：血红蛋白功能,理解能力：能用图表表达形式准确地描述,生物学方面的内容,获取信息的能力：能从题干中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。,初中教材,7,年级下册,61,页,初中教材,7,年级下册,63,页练习题,3,中国足球对在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训地。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么样的影响？,【,昆明属于高原地区，同平原地区相比，空气中氧的含量比较少。在这种环境下集训，可以增加足球运动员血液中血红蛋白的含量，从而增强足球运动员血液的供氧能力。,】,课标、考纲与生物科学素养,课标,2,页：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的,生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。,三、深入学习、研究课程标准与考试大纲,1,课标,为什么：课标中为什么以生物科学素养为核心？,是什么：课程的基本理念是什么？如何应用理念实施课堂教学？通过高中阶段生物课程的学习，学生在知识、能力、情感态度与价值观方面获得哪些发展（课程目标）？具体内容标准中规定了哪些内容？各动词所代表的水平是什么？是什么含义（了解、理解、应用；模仿、独立操作；感受、认同、内化）？,怎么办：怎样实施？教学、评价、课程资源。,2,考纲,为什么：考试命题为什么要重视对考生科学素养的考查？,是什么：考试的能力要求有哪些？考试范围与要求有哪些？,怎么办：怎样实施教学才能达到考纲要求？,3,分析、比较课标和考纲，思考如何将二者有机地结合起来,列表比较课标与考纲,按内容框架列表比较,按能力列表比较,按内容范围列表比较,四、基于课程标准和考纲的课堂教学策略,教学目标,教学内容,学生基础,教学过程,教学结果,讨论与实践：写出,生命活动的主要承担者,蛋白质,一节的教学目标,课程具体内容标准 教材结构,概述蛋白质的结构和功能 问题探讨,氨基酸及其种类,蛋白质的结构及其多样性,蛋白质的功能,生命活动的主要承担者,蛋白质,学情分析,教材分析,教法学法,教学过程,板书设计,教学目标（学习目标）,知识 目标,1,说明氨基酸的结构特点,2,阐明氨基酸形成蛋白质的过程及蛋白质结构多样性的原因,3,举例说明蛋白质功能的多样性及其原因,能力 目标,1,能够进行观察、比较、归纳和概括,2,能够用蛋白质结构的知识进行计算,情感态度与价值观目标,1,认同蛋白质是生命活动的主要承担者,2,形成结构与功能相统一的观点,课标,具体内容标准,概述蛋白质的结构和功能,如何确定教学目标,确定教学目标的步骤：,第一，写出课程目标的,3,个领域（知识、能力、情感态度与价值观）,第二，从课程具体内容标准中找到本节所对应的目标（常常是知识目标），将其分解为更具体的子目标。,第三，能力目标，参照课程具体目标中的能力目标内容，找出本节有哪些能力目标。（课标,8-9,页）,第四，情感态度与价值观目标，参照课程具体目标中的情感态度与价值观目标内容，找出本节有哪些情感态度与价值观目标。（课标,7-8,页）,第五，写出学生为主语、含有动词的具体目标。目标陈述清晰、可操作。,教参中的教学目标（只是参考！）,1,说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程,2,概述蛋白质的结构和功能,3,认同蛋白质是生命活动的主要承担者,4,关注蛋白质研究的新进展,三个领域的具体内容,知识：基本事实（包括,STS,、科学史）、,理论（概念、原理、规律、模型）,情感态度价值观：生物学观点、,辩证唯物主义自然观、科学的世界观,科学精神、科学态度、科学价值观,能力：实验技能,获取、利用信息能力,科学探究能力,（二）教学内容（学习内容）,依据目标选择内容,内容承载目标,充分利用教材,选择、改进教学内容,用教材教！,教学内容组织化,每一项内容都有对应的目标：,氨基酸及其种类,A,说明氨基酸的结构特点、,B,观察、比较,蛋白质的结构及其多样性,A,阐明氨基酸形成蛋白质的过程及蛋白质结构多样性的原因、,B,观察、概括、计算,C,形成结构与功能相统一的观点,蛋白质的功能,A,举例说明蛋白质功能的多样性及其原因,B,观察、归纳、概括,C,认同蛋白质是生命活动的主要承担者、形成结构与功能相统一的观点,1.,依据目标选择内容,内容承载目标,2.,充分利用教材,教材是依据课标编写的，体现了课程标准的基本思想和内容要求。,教材是学生的,首要,教学资源,。,3,选择、改进教学内容,用教材教,（,1,）更换内容,大头娃娃的特点是：头大，面部浮肿，四肢短小，发育不良，智力迟钝。请分析其原因，并指出大头娃娃的哪些生命活动受到了影响？,大头娃的生命活动,生长发育，因为缺少了蛋白质不能正常进行。蛋白质不仅对生长发育至关重要，而且还承担着多种其他的生命活动，蛋白质为什么有这么多功能呢？与蛋白质的结构有什么关联？,孟德尔的豌豆杂交实验一,教材问题探讨,人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色，这种观点也称作融合遗传。,讨论：,1,按照上述的观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？,2,你同意上述观点吗？说说你的理由。,新问题探讨,融合观点：人们曾经认为,如果用开红花的紫茉莉与开白花的紫茉莉杂交，它们的子代开粉红色的花，这种现象在孟德尔之前的时代是以融合遗传的观点来解释的。可是当我们继续做实验，将开粉红色花的紫茉莉与开白色花的紫茉莉杂交，结果后代出现了开粉红色花和开白色花的紫茉莉，而且它们之间的数量比为,1,：,1,。用融合遗传的观点还能解释吗？你能说出其中的道理吗？,（,2,）增加内容：增加哪些内容？,为学习新知识做铺垫的内容；,帮助学生理解抽象问题的内容；,激发学生学习兴趣的内容，如联系自然现象、生活实际、实验等；,前沿、新进展内容。,教材中不明确的内容,例,生命活动的主要承担者,蛋白质,NH,3,、,CH,3,COOH,分子式：,C,3032,H,4816,O,812,N,780,S,8,Fe,4,分子量：,64500,（,3,）改变内容顺序：应注意内容间的逻辑关系,(,一,),受精作用的过程,(,二,),生物后代遗传多样性的原因,1,、过程 配子中染色体组合的多样性,精子与卵细胞的相互识别,同源染色体分离的同时，,精子的头部进入卵细胞 非同源染色体的自由组合,卵细胞膜外形成隔离层 同源染色体的非姐妹染色,体之间的交叉互换,精子与卵细胞的核核融合,2,、实质：核核融合染色体会合 卵细胞和精子结合的随机性,3,、意义：恢复染色体数目遗传变异,第,1,节 减数分裂和受精作用,二、受精作用,教材分析,学情和学法、教法,教学程序设计,预期效果,课 型 及 操 作 流 程,教 学 过 程,板书设计,免疫调节,结构是功能的基础,（不宜改变顺序）,2,教学内容组织化,教学内容的组织化是指在准确把握各个知识点的基础上，确定内容顺序，梳理内容之间的关系，将选择的教学内容按照一定的逻辑关系组织，形成结构。,葡萄糖通过载体蛋白的运输过程,生命活动的主要承担者,蛋白质,主要组成元素：,C,、,H,、,O,、,N,基本单位：氨基酸,结构特点、结构通式、种类、,必需氨基酸、非必需氨基酸,蛋白质的形成：氨基酸 脱水缩合 多肽 一条或多条 蛋白质,盘曲折叠,蛋白质结构特点：多样性,氨基酸数目、种类、排列顺序、肽链盘,曲折叠方式、肽链的数目及其形成的空间结构多样。,蛋白质功能：多样，由结构所决定。主要功能：构成细胞和生物体、,催化、运输、信息传递、免疫,呈现顺序：元素氨基酸多肽链蛋白质蛋白质结构的多样性蛋白质功能的多样性（生命活动的主要承担者）,（注意：与目标的对应关系）,蛋白质,群落的结构,第,4,章,种群和群落,一、知识内容分析,二、能力内容分析,群落的概念,观察图片,第,3,节,群落的结构,群落水平上研究的问题,分析种群与群落关系,群落的物种组成,分析并提出群落水平上研究的问题,种间关系,观察图片，比较群落的物种组成,分析其形成原因,群落的空间结构,分析种群数量变化曲线及种间关系,分析群落的空间结构、概括其成因,（三）学生的基础,美国教育心理学家奥苏贝尔说：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教育。,面向全体学生，应重视学生的基础,!,（学生已有的知识、能力、情感态度与价值观、生活经验）,群落的演替,思考：在本节课教学中利用了哪些学生的基础？,（一）学生的初中基础,（二）高中基础,（三）课堂上生成的新基础,（四）生活经验,（五）其他学科基础,生命活动的主要承担者,蛋白质,学生的初中学习基础：食物在消化道内经过消化，最终被分解成葡萄糖、氨基酸等能够被人体吸收的营养物质。,学生的高中学习基础：构成细胞的元素、蛋白质是细胞中含量最多的有机物、检测生物组织中的蛋白质、生命活动的类型。,化学基础（初高中）：蛋白质的分布；,NH,3,、,CH,3,COOH,分子结构和化学性质；化学键、元素周期表、碳的化学性质。,数学基础,:,排列与组合的有关知识。,例：生物膜的流动镶嵌模型,（四）教学过程,导入,复习旧知,呈现新知识,练习巩固,小结,反馈评价,1,导入,导入是课堂教学中教师在一项新的教学内容和活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式。,思考：导入的作用是什么？,分析实例“生命活动的主要承担者,蛋白质”,教师在教学开始时，呈现一幅大头娃娃的图片创设问题情境，吸引学生思考、回答大头娃形成的原因。接着，教师抛出问题“蛋白质不仅对生长发育至关重要，而且还承担着多种其他的生命活动，蛋白质为什么有这么多功能呢？与蛋白质的结构有什么关联？让我们一起来探索。”,通过导入呈现本节的主要学习目标“概述蛋白质的结构和功能”；,提供本节框架：蛋白质的结构和功能。使学生明确本节课将学习蛋白质的结构、功能以及结构与功能之间的关系。,提出问题，引发思考,激发兴趣，联系生活实际,促进理解,通过导入，为学生提供建构知识结构的框架,范围：课程、模块、章、节,例：模块的结构框架,分子与细胞,细胞作为基本的生命系统,系统的组成、结构、功能,系统的运转（物质、能量）,系统的产生、发展、消亡,2.,复习旧知,思考：复习旧知的目的及作用是什么？复习哪些内容？,例,生命活动的主要承担者,蛋白质,群落的结构,孟德尔的豌豆杂交实验一,第二课时,3.,呈现新知识,思考：呈现新知识有哪些方法？,怎样呈现新知识才有利于学生的理解？有利于培养能力？,重过程,知识的发生发展过程；与知识发生发展相伴的思维发展过程；探究的过程；知识应用的过程；认知的过程；合作的过程和情感态度形成过程。,（,1,）探究的过程（探究能力）,（,2,）教与学的过程,（,3,）合作交往的过程,（,1,）探究的过程（探究能力）,以问题为载体，以探究的形式呈现教学内容,创设问题情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题，解决问题，进行总结、交流、评价、反思。,例，,群落的演替,改变呈现方式，让学生探究,生命活动的主要承担者,蛋白质,中的部分探究,氨基酸形成蛋白质,观察并概述氨基酸形成蛋白质的过程,（,2,）教与学的过程,师生经历,知识的发生发展过程、思维过程、人类改变现实的创造过程,教学过程：导入、复习旧知、呈现新知、,练习巩固、小结、反馈评价,学习过程：感知、理解 、应用,要使学生真正理解就要有过程、提供背景、富于逻辑、形成联系。,提供背景：科学史、生活经验、实验、等真实情境。,例,孟德尔的豌豆杂交实验一,提供背景,根据学生的基础提供细节,方法,对分离现象的解释（图文结合）,对分离现象解释的验证,提出假说演绎推理实验检验,正确,与预期相符,不正确,与预期不符,谁分离？发生在什么时期？怎样分离？分离的结果？,4,练习巩固,练习是在理解的基础上进行的！,练习哪些题？,与目标匹配的题！,思考：练习的目的是什么？,帮助学生理解，增强记忆，长期保持，提高解决问题的能力,做遗传题不是从数学角度出发的，不是单纯的算概率，是从分离定律出发。做题首先从分离定律入手，而不是记住数学公式往里套。练习题的选择应针对目标，目标内容、目标水平,教材,8,页题：人眼的虹膜有褐色和蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人（这个女人的母亲是蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是,A1/2 B1/4 C1/8 D1/6,考查点：分离定律、计算能力、信息能力,解题思路,确定亲代体细胞中遗传因子的存在形式、形成配子时如何分离、配子中的遗传因子存在形式、配子结合时如何进行？结合后的遗传因子的形式，可能性有多少？画出遗传（分析）图解,5,小结,作用是什么？怎样小结？,进一步理解知识及其联系，提高概括、归纳、总结等能力。,学生自己进行小结！如画概念图。,本课小结,群落的结构,群落的物种组成,群落的空间结构,种间关系,丰富度,物种组成是区别不同群落的重要特征,竞争,互利共生,捕食,寄生,垂直结构,水平结构,包 括,体现,包 括,用类比推理法推测基因与染色体的关系,假说演绎法证实推论,小结，形成知识网络,导入,理解遗传定律的实质,学情分析,教学过程,教法学法,教材分析,板书设计,的假说,的实验,孟德尔遗传规律,基因在染色体上,蝗虫,果蝇,遗传定律,的实质,提出,归纳小结，形成知识网络,解释,验证,摩尔根,萨顿,类比推理,假说演绎,6,反馈评价,反馈评价的目的是什么？,改进教学，朝着目标前进，最终达成目标！,（五）教学结果,根据什么来评价？,课标、考纲,1,评价与目标一致,（,1,）评价三个领域的目标,（,2,）评价各领域目标的水平层次,2,有证据显示学生达标,获取证据的途径：,课堂教学中的提问，回答；练习，作业，检测,感谢各位老师的积极参与！,