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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,坚持与时俱进 推动教育创新,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,坚持与时俱进 推动教育创新,*,1,这么老师受欢迎,教师专业面面谈,陶西平,1/144,2,对当今教育共识：,（,1,）教育是社会问题，它包括大量利益相关者；,（,2,）学习者期望、需求以及他们学习方式是构建教育要求主要标准；,（,3,）全方面、包含过程和结果课程视角，这是课程改革主要基础；,（,4,）教师专业发展是改进制度和教学实践一个关键原因。,Renato Opertti,(,联合国教科文组织国际教育局教授）,2/144,3,世界各国都把教师队伍建设放在教育事业改革与发展关键地位。,3/144,4,欧盟,高度重视提升教师教育质量,4/144,5,欧委会于,年成立了一个专门工作组，经过重复研讨论证，于,年制订出,“欧洲教师能力与资格共同标准”，,受到组员国普遍重视。,5/144,6,教师职业具备以下主要特征：,教师是一个资格完备职业：,教师是一个终生学习职业：,教师是一个流动职业：,教师是一个合作职业。,6/144,7,欧盟委员会于,年,8,月,3,日向欧盟理事会和欧洲议会提交一份政策文件，题为,提升教师教育质量,。,欧盟委员会表示，教师教育是确保教育质量关键原因，而提升教育质量对欧盟组员国实现增强社会凝聚力和提升经济竞争力目标至关主要。,7/144,8,法国,增加教师培训实训时间,8/144,9,法国提供教学培训理论性与学术性太强，严重脱离实际。改革首先是增加培训学员教学实习活动。从,年开始，进入第二年培训学员必须在整个年给一个班级每七天上一次课。这是前所未有。,9/144,10,德国,制订教师培训新标准,10/144,11,为确保基础教育质量，德国对中小学师资培养不停改革，并提出与时俱进要求。,年，各州文教部长联席会议颁布了,关于师资培养新标准决议，,强调全德师范教育专业培养要求基准，包含,教书、育人、评价和创新,四个方面,11,种能力。,11/144,12,(,一,),严格按照专业规范准确地传授知识,(,二,),为学生提供良好辅导，帮助其将所学知识融会贯通、学以致用；,(,三,),培养学生自主和独立学习能力；,(,四,),熟悉学生社会及家庭背景，在学校教育框架内正面影响其个性发展；,(,五,),传授正确价值观和社会规范，对学生正确引导；,(,六,),能应对课堂冲突和校园突,发事件；,12/144,13,(,七,),准确判断学生学习能力，因材施教；,(,八,),公正、透明地评价学生学习成绩；,(,九,),认同教师是担负特殊责任和义务国家公务员；,(,十,),认同教师是终生学习职业；,(,十一,),主动参加学校发展工作。,13/144,14,英国,重视中小学校长培训,14/144,15,从,1997,年开始，英国就开始着手实施,“国家校长专业资格证”,制度，制订和建立了,“国家校长专业标准”,(National Standards for Head teachers),。这个标准有六个方面内容。,15/144,16,1,领导技巧,2,个人品质,3,职业能力和专业才能,4,决议技能,5,人际交往技能,6,自我管理,16/144,17,年，这一标准全方面实施。这使中小学校长培训也含有了对应标准，进而形成了一套严格依据标准开发课程、规范实施、考评评定体系。,17/144,18,新加坡,中小学教师“职业延续模式”,18/144,19,为了教师专业和本身发展需要，教育部勉励教师每年参加,100,小时培训。,19/144,20,延续发展模式主要特点：,第一，教师只要符合条件即可,以长久参加课程项目学习。,第二，教师成功修完这些课程之后能够取得学分。,第三，已经过必修课可纳入对应学位项目里。,20/144,21,这个模式把,教师常规学习和文凭提升结合起来，,采取课程积分方法。这么教师经过不停学习，不但业务水平专业素养潜移默化改变提升,（,无形,），,同时，经过国立教育学院培训积累学分还能不停提升专业文凭,（,有形,），,改变了过去周期性培训，教师改变了，但形式上没有任何改变。,这个模式很好地把短期学习和长久学习提升结合起来，教师学习主动性被调动起来。,21/144,22,俄罗斯,大幅度提升教师待遇,22/144,23,俄罗斯总理普京,10,年,11,月,11,日宣告俄罗斯计划在,5,年内拨款教育经费,1370,亿卢布。,普京强调，国家将大幅度提升教师和教育工作者素质和社会地位，将为此出资和创造条件，为更多人提供进修机会。,23/144,24,幼稚园教师,98.59,万人,小学教师,563.3,万人,初中教师,351.3,万人,普通高中教师,149.3,万人,各级学校专任,教师数量,年全国教师数量,中等职业学校教师,90.2,万人,普通高校专任教师共,129.5,万人,24/144,25,“,推进教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平教师队伍，就没有高质量教育。”,胡锦涛,25/144,26,联合国教科文组织主要文件,学会生存,早在,20,世纪,70,年代就指出,:,加紧教师专业化进程是提升教师质量成功策略。,26/144,27,专门知识,（,2,）,（,3,）,（,4,）,（,5,）,（,6,）,（,1,）,较长时间专业训训练,专门职业道德,有行业本身监督控制约束,有自主权，能依据自己专业进行判断和决议,要终生学习,国际上职业专业化普通有,6,个标准：,27/144,28,教师是一个专业职业，因为它含有专业化一切特征。这个职业,含有不可替换性,。,28/144,29,中国完整意义上教师专业化起始,1902,年京师大学堂师范馆设置。,29/144,30,教师专业发展基本内涵：,教师专业知识；,教师专业能力；,教师职业道德。,30/144,31,教师专业知识,31/144,32,美国卡内基促进教学基金会主席,斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识。,学科知识；,普通教学法知识；,课程知识；,学科教学知识；,学习者及其特点知识；,教育背景知识；,教育目标、目标和价值观及其哲学和历史背景知识。,32/144,33,美国卡内基促进教学基金会主席,斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识。,学科知识；,普通教学法知识；,课程知识；,学科教学知识；,学习者及其特点知识；,教育背景知识；,教育目标、目标和价值观及其哲学和历史背景知识。,33/144,34,教师专业能力,34/144,35,教学能力。,书面与口头表示能力，示范能力，试验指导能力。,交往能力。,与学生、与家长能实现有效双向沟通，能与同事愉快地合作能力。,组织管理能力。,包含对班级管理能力和课堂上协调组织能力。,教育科研能力。,同时强调教师应熟练而有效地利用信息伎俩。,35/144,36,教师职业道德,36/144,37,加强教师职业理想和道德教育，增强广大教师教书育人责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，,以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长指导者和引路人,。,37/144,38,“,静下心来教书，,潜下心来育人。”,胡锦涛,38/144,39,好教师应该关注,8,个问题,39/144,40,（,1,）教育观问题,根雕原理,40/144,41,向全部些人提供受教育机会是“胜利”，但假如不能向他们提供确保质量教育，那不过是一个“空洞胜利”。,达喀尔行动纲领,41/144,42,优质教育主要特征是含有高水平教育能力，即含有高水平促使全部学生全方面发展能力。,42/144,43,教育是什么,?,教人变,!,教人变好是好教育。教人变坏是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变不是教育。,陶行知,43/144,44,变,44/144,45,美国教师教育缺了什么,？,哥伦比亚大学教育学院前院长阿瑟,莱文 反思：,45/144,46,美国现在教师教育已经落后于时代。工业化社会专注于让学生取得相同过程，而信息社会关注于相同结果。所以，学校重点必须由教师“教”转为学生学，从“会教”到“教会”，即,由强调教师教过程转为教师教结果，,即学生学业成就与进步幅度。,46/144,47,以“相同结果”为基点，中小学教师只有一个测量成功标准,学生学业成就与进步幅度。,47/144,48,以人为本，调整教育观：,教育功效在于为全部学生发展服务。,关注教育能力。,以全部学生良性改变幅度衡量教育水平；,关注教育效益。,在重视增加教育投入同时，重视教育投入产出比；,让失败率为零。,48/144,49,江苏泰州洋思中学,49/144,50,50/144,51,51/144,52,52/144,53,53/144,54,54/144,55,55/144,56,56/144,57,57/144,58,58/144,59,（,2,）主体观问题,过河原理,59/144,60,1900,年，法国心理学家阿尔弗莱德,比奈成功地创造了“智商测试”。智商测试被认为是心理学最伟大成就，是含有极其普遍实用价值科学工具。,60/144,61,这种智力理论应用于教育，就产生了,一个学校观,一个评价观,一个学生观。,61/144,62,这种智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础完整课程体系。,62/144,63,一些教授提出了多元智能理论，以回答单一智能理论所不能处理理论与实践问题。,63/144,64,美国著名心理学家斯腾伯格,(R.J.Sternberg),于,1997,年提出了成功智力概念，成功智力包含：,分析性智力,创造性智力,实践性智力,64/144,65,巴布娜,柳纳,1960,年提出情绪智力概念。情绪智力包含,:,情绪知觉、评定和表示能力；,思维过程中情绪促进能力；,了解与分析情绪能力；,对情绪成熟调整，以促进情绪与智力发展。,65/144,66,霍华德 加德纳在,1983,年提出了新智能定义，即,“智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以处理自己碰到真正难题或生产及创造出有效产品所需要能力”。,据此，加德纳提出了关于智能及其性质和结构新理论,多元智能理论。,66/144,67,多元智能理论中智能概念不是指解答问题能力，而,是指处理问题和生产产品,能力。突出了人在实践中,能力。,67/144,68,人智能是多元,音乐智能,身体运动智能,数学逻辑智能,语言智能,空间智能,人际关系智能,自我认识智能,自然观察者智能,存在智能,68/144,69,各种智能只有领域不一样，而没有优劣之分，轻重之别,也没有好坏之差。所以，每个人都有可资发展潜力，只是表现领域不一样而已。,69/144,70,为每一位学生发展服务。,70/144,71,面向全体,面向每一个,71/144,72,72/144,73,不过，伴随一丝光亮出现,.,73/144,74,%,74/144,75,令人鼓舞,%,75/144,76,令人担忧,%,76/144,77,以人为本，调整主体观：,全部学生都是学习过程主体，要在微观领域表达教育公平。,每位学生都有本身优势智能，不能以唯一目光对待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。,树立人人都能成功学生观，首先以观赏眼光对待学生优点，然后以发展眼光对待学生缺点。,预防以部分学生为主体取代以全部学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生参加，取代全部学生参加。,主体不等于个体,以学生为主体是指学生共同学习交往，交互，交流过程。,77/144,78,（,3,）发展观问题,图钉原理,78/144,79,人才是坚实素质基础和良好个性专长统一体。,79/144,80,“,孩子，是由一百组成，,/,孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思索方式、游戏方式及说话方式；,/,还有一百种,/,孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种,”,瑞吉欧教育理念与模式提倡者马拉古齐,80/144,81,“,对于一个孩子发展最主要、最有用教育方法是帮助他寻找到一个他才能能够尽情施展地方，在那里他能够满意而能干，我们完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一个教育，这种教育就是假如你成功了，你就最适合当一名大学教授。”,霍华德,加德纳,81/144,82,深圳东湖中学,以学生张悉妮命名试验室,82/144,83,83/144,84,84/144,85,85/144,86,86/144,87,87/144,88,88/144,89,89/144,90,90/144,91,91/144,92,北京二中,以学生李汉歌命名试验室,A lab named after a student in Beijing No.2 High School,92/144,93,年,9,月,1,日，北京二中高一,(5),班新生李汉歌收到了一份特殊开学礼品：北京二中为他从事蜘蛛研究提供一间二十余平方米试验室，并以他名字命名。这是北京市第一个以学生姓名命名试验室。,93/144,94,李汉歌上小学三年级时，到区青少年科技馆生物班学习，开始对蜘蛛进行观察。,5,年来，撰写论文,北京城区横纹金蛛生物学特征初探,、,狭小空间内结网蜘蛛结网捕食行为改变,、,北京城区蜘蛛生活环境初探,、,北京城区络新妇蜘蛛生活习性观察,屡次取得科技创新奖。,94/144,95,以人为本，调整发展观：,全方面发展教育是使学生素质基础和个性专长都得到充分发展教育。,引导学生发觉自己优势，发觉自己兴趣，发觉自己专长。,全方面发展教育是,扬长补短,教育，不是填平补齐教育。,优质教育不单是为培养学术人才打好基础教育，而是为培养领先人才打好基础教育。,95/144,96,(4),教学观问题,饮茶原理,96/144,97,“,这个世界上没有不适合学习人，只有一些人没有找到适合自己学习方法”,97/144,98,适合学生发展，就是最好。所以，好教育是在了解学生，研究学生基础上进行教育。,98/144,99,澳大利亚西澳洲尼德兰小学,99/144,100,100/144,101,101/144,102,102/144,103,以人为本，调整教学观：,教学活动应该从实际出发，为适应不一样学生发展不一样需求服务。,坚持共性教育与个性教育结合。推进大班化背景下个性化教学研究。,坚持认为每个学生发展服务为目标各种教学方法综合利用。,重视常态教学研究；预防教学研究看点化；正确对待课堂教学流畅性。,103/144,104,(5),动力观问题,蛙跳原理,104/144,105,在教学活动中形成以激励为主动力机制，是以学生为主体，发展学生优势智能动力观关键。,105/144,106,正确激励，既能够使学生从教师赞许中增强信心，又能够从教师必定中明辨方向，同时有利于在一个友好气氛中，促进学生身心健康发展。,106/144,107,以人为本，调整动力观：,形成引导和激励机制是发挥学生主体作用主要路径。,应该重视激励一贯性标准，普遍性标准，归因性标准，适时性标准，预防激励盲目性。,应该坚持激励学生正确面对挫折，把失败看作一次体验，勇于克服困难。,对学生处罚不是目标，目标在于使学生形成进取动力，应该果断预防对学生滥施处罚。,107/144,108,（,6,）过程观问题,木碗原理,108/144,109,贵州省黔南自治州荔波中学,109/144,110,110/144,111,111/144,112,112/144,113,以人为本，调整教育过程观：,体验是学生发展主要过程，要为学生创造良好体验环境。,教师行为是学生行为判断主要体验依据。要把师德建设放在教育工作主要地位，强调新形势下身教重于言教。,教师对本身行为矫正含有巨大教育震撼力。,113/144,114,（,7,）教育价值观问题,分苹果原理,114/144,115,两个发人深省案例,115/144,116,试验班里一部分同学在教室里出租书籍、电脑游戏光盘。一本书以它厚薄来定租金，少至三毛，多至一元钱，光盘三元。“经营者”说是“财源滚滚”、“生意兴隆”。,116/144,117,观看影片,白毛女,后,要求学生写观后感。有学生指责杨白劳欠了黄世仁钱不还,还有劳人家上门去讨，真不应该；有说喜儿也真是太傻，人家黄世仁那么有钱，干吗不愿嫁给他；有说那个大春也太不识趣了，家里无钱无权，还想娶美女。,117/144,118,在多元文化背景下，坚持关键价值观导向。,118/144,119,新西兰重塑价值观教育启示,119/144,120,价值相对主义：,个人是道德价值和道德规范创造者和评判者，不存在凌驾于个体之上价值标准。对于学校而言，没有责任和必要对个体施加价值观影响；学校价值观教育应该保持中立立场。,价值相对主义给新西兰社会带来了巨大危机：,从上世纪,60,年代到,90,年代，即使新西兰,GDP,增加了一倍，政府在教育和卫生方面投入也有了显著增加，但与此同时，新西兰犯罪率增加了,4,倍，青少年自杀率增加了,4,倍，,30%,儿童生活在单亲家庭。,120/144,121,从,年,7,月,31,日，新西兰教育部颁布了,年课程草案，尤其强调价值观教育主要性，提出,必须将基础价值观教育融入到学校各门课程教学当中。,基础价值观教育计划明确指出，新西兰学校应教育学生含有以下八种价值观，分别是：,追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人、公正、团结合作、关心环境、老实正直。,121/144,122,教育是价值引导和价值创造过程，所以学校必须在各种教学活动中，培育学生正确价值观念。,122/144,123,在全部课堂教学活动中坚持关键价值观导向。,123/144,124,从一句话引发我们对教学活动深思。,124/144,125,人生第一次说谎经常是从写作文开始。,韩寒,125/144,126,一位外籍教师请学生做英语作文，题目是,我母亲,，全部学生都很轻松地完成了作业，原因是这个作文题目从小学就开始写了，内容是如此熟悉，根本不费吹灰之力。但外籍老师阅卷结果却是出人意料。那天，老师拿着全部学生作文走进教室，她强忍着失望语气说：“王！你母亲，李！还有你！你母亲！,you,！你们大家母亲，莫非都是一样？莫非你们母亲从来没有不负责任？莫非你们母亲从来没有自私过，没有懒惰过？,”,126/144,127,从两节课看课堂教学价值取向。,启迪智慧,弘扬道德,127/144,128,对,灰姑娘,一课启发式教学，教师启发学生思索：假如你是灰姑娘继母，你是让灰姑娘去参加舞会，还是让自己亲生女儿参加舞会。多数学生回答，还是让自己亲生女儿。老师说，这说明继母表现是人之常情，能够了解，我们应该学,会宽容。,128/144,129,在某大学汉字学院文秘专业课堂上，任课老师要求学生写一份“打劫银行”计划书，称目标是锻炼文科学生思维，培养学生人力资源配置能力，而学生们则普遍反应作业题有创意，能从中得到启发。老师表示，这是国外教育方式，是哈佛大学商学院曾用过教育手法。,129/144,130,道德比智慧更主要，假如说智慧应该更多一点，那就是要知道道德比智慧主要。,美国,upublic,教育咨询企业总裁迈可,波,130/144,131,既要启发学生独立思索，又要引导学生明辨是非。,131/144,132,“,每个人都有自己价值观，每个人都按他个人价值观行事，学校教育根本任务在于抓住价值观，发展学生道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部道德冲突中澄清自己价值观，反对公式化,说教和死板灌输。”,美国学者拉思,价值与教学,132/144,133,在多元中立主导、,在多样中谋共识。,刘延东,133/144,134,以人为本，调整教育价值观：,使学生树立正确价值观是教育价值最主要表达。,教师要以正确价值判断引导学生价值判断。教师要预防以本身错误价值判断影响学生价值观扭曲。,134/144,135,（,8,）方法论问题,穿越玉米地原理,135/144,136,树立整体优化思想，推进学校教育友好发展。,以整体优化推进学校发展；,以提升素养把握友好进程。,136/144,137,以整体优化推进学校发展；,教育是相互联络而又相互制约各种原因矛盾运动过程，必须以整体优化指导理念与实践统一，统筹协调各项工作，预防一个倾向掩盖另一个倾向。,137/144,138,以提升素养把握友好进程；,建设学习型组织，提升干部、教师队伍素养，是把握和调整教育工作友好进程关键。,138/144,139,教师集体应该建设成为友好合作团体。,1,双赢共好标准,龟兔法则；,2,相互借助标准,跳棋法则；,3,自觉协调法则,海狸法则；,4,交替引领法则,大雁法则。,139/144,140,结语,140/144,141,好教师品质,美国时代周刊曾登载了保罗,韦地博士在搜集了九万名学生关于他们心目中喜欢怎样教师想法之后，归纳出“好教师”,12,种品质。,141/144,142,1.,友善态度,他课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。,2.,尊重课堂上每一个人,他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。,3.,耐性,他绝不会放弃要求，直至你会做为止。,4.,兴趣广泛,他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习知识用于生活。,5.,良好仪表,他语气和笑容令我感到舒畅。,6.,公正,他会给予你应该得到，没有丝毫偏差。,142/144,143,7.,幽默感,他天天会带来少许欢乐，使课堂不致于单调。,8.,良好品行,我相信他与他人一样也会发脾气，不过我从未见过。,9.,对个人关注,他会帮助我去认识自己，我进步依赖于他，使我得到松弛。,10.,伸缩性,当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其它方法。,11.,宽容,他假装不知我愚蠢，未来也是这么。,12.,颇有方法,突然间，我能顺利念完我书本，我竟然没有觉察这是因为他指导。,143/144,144,年,12,月,18,日,谢谢！,144/144,
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