浙江省教师招聘考试教育基础知识复习.pptx

<p>单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,省教师招聘考试培训,心理学,1/77,2/77,假如你要发怒，则要选择正确对象，把握正确程度，确定正确时间，为了正确目标，并经过正确方式。,亚里士多德,3/77,第三章 情感和,意志过程,4/77,第一节 情绪与情感,一、情绪情感概述,二、情绪调整,第二节 意志,一、意志概念及特征,二、意志行动过程,5/77,悲秋低温抑郁症,夏季情绪中暑,6/77,第一节 情绪与情感,一、情绪情感概述,1、概念,情绪情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生,态度体验,。,需要,是情绪产生基础。,表情,是情绪和情感外部表现形式，包含面部表情（喜怒哀乐）、身段表情（手舞足蹈/手足无措）、言语表情（音调、语速、节奏）,7/77,母亲和10周婴儿交流，婴儿表情有：,8/77,9/77,网络表情标签,10/77,识别他人情绪能力对于种族生存含有主要意义。,识别一些情绪比识别另一些情绪更主要。,11/77,一、情绪情感概述,2、情绪情感关系,区分,：,1、情绪是原始、低级态度体验，与生理需要是否满足相联络，是人和动物共有；情感是后继、高级态度体验，与社会需要是否满足相联络。,2、情绪能够由对事物单纯感知觉直接引发，含有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义了解所引发，含有稳定性和持久性。,3、情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随显著外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。,联络,情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感改变。,12/77,3、情绪情感种类,一、从主客体关系不一样来分：,基本情绪,：,（高兴、愤恨、悲伤、恐惧）,复合情绪,：,由基本情绪不一样组合派生出来。,敌意=愤恨+厌恶+轻蔑；焦虑=恐惧+内疚+痛苦+愤恨,二、从情绪状态分：,心境,：通常叫心情，连续时间较长（几周几月）。,激情：,有显著外部行为表现,应激,：危机反应,三、情感种类：,道德感、美感和理智感,13/77,心境,：,一个微弱、持久而又含有弥漫性情绪体验状态。连续时间较长（几周、几月）。,“忧者见之则忧，喜者见之则喜”,声声慢（李清照）,寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正难过，却是旧时相识。,满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这此第，怎一个、愁字了得,！,14/77,激情,：,一个强烈、暴发式、连续时间较短情绪状态。激情含有显著生理反应和外部行为表现。激情往往由重大、突如其来事件或激烈意向冲突引发。,激情能激发潜能，也能使认识范围变窄。,如：球场暴力,15/77,应激：,是出乎意料紧迫情况所引发急速而高度担心情绪状态。,林暗草惊风，,将军夜引弓。,平明寻白羽，,没入石棱中,。,例：,急中生智,16/77,4、情绪功效,（1）信号功效,（2）调整功效,（3）感染功效,例：“动之以情”表达情绪什么功效？,17/77,第一节 情绪与情感,二、情绪调整,1）保持适宜情绪状态,2）丰富学生情绪体验,3）引导学生正确对待问题,ABC理论,18/77,19/77,20/77,21/77,22/77,23/77,24/77,25/77,26/77,A事件,B 想法,C 情绪,此岛上人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景,此岛上居民都没鞋子穿，这里大有市场,沮丧,高兴,鞋厂市场部职员看到岛上居民没有穿鞋子习惯，男女老少一律打赤脚,27/77,改变想法,改变心情,28/77,10类不现实信念,1.,我必须被每一个主要人所喜欢和赞许，不然我就完了。,2.,我必须在各个方面都表现出众才能成为有价值人。,3.,我不得不尊重一些人。可他们是坏人，应该严厉处罚。,4.,当事情不能随心时，我必定会心烦意乱。,5.,我不愉快总是由外界事件引发，我控制不住自己情绪。,6.,在我心里，那些不愉快事情阴影是永远抹不掉。,7.,躲避困难和责任比面对它们要轻易一些。,8.,我应该依靠那些比我强人。,9.,那件事曾经对我产生过很大影响，所以会永远影响我生活。,10.,对于人类社会中存在问题必须有一个完美处理方法，不然一切都没有希望。,29/77,第二节 意 志,一、意志概念及特征,二、意志行动过程,30/77,一、意志概念及特征,1、概念,人自觉地确定目标，有意识地依据目标、动机调整支配行动，努力克服困难，实现目标心理过程。,2、特征：,1）意志行动是,人类特有,自觉确定目标行动。,2）意志对活动有调整支配作用，使人行动能按设定好目标去改造世界。,3）克服内部和外部困难是意志行动最主要特征。,4）意志行动以,随意动作,为基础。,31/77,二、意志行动过程,1）采取决定阶段,动机斗争,确定目标,选择行动方法和制订行动计划,2）执行决定阶段,32/77,动机冲突4种形式：,双趋冲突：,都想要，只能择其一（更可行者）,鱼与熊掌不可兼得、狗熊掰棒子,双避冲突：,都不想要，必须择其一（损失小者）,买股票套牢了,趋避冲突：,一个目标，有利有弊，想要又不想要矛盾,吃糖怕胖、填报志愿、买车,多重趋避冲突：,两事皆各有利弊，重复权衡拿不定主意,春节回家时间、毕业报考公务员教师等,33/77,三、意志品质及其培养,（一）良好意志品质特征,自觉性：,（,盲从，武断,）,果断性,：（,优柔寡断，卤莽草率,）,坚韧性,：（,动摇，执拗,）,自制性,：（,任性，怯懦,）,34/77,决不放弃！,意志坚韧性,35/77,（二）良好意志品质培养,1）加强生活目标性教育，树立科学世界观,2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼直接经验,3）依据学生意志品质差异，采取不一样锻炼办法。,4）加强自我锻炼，从点滴小事做起,36/77,第四章 人格心理,37/77,第一节 需要与动机,第二节 智力与创造力,第三节 人格,38/77,第一节 需要与动机,一、需要概述,二、动机概述,39/77,第一节 需要与动机,一、需要概述,1、需要概念,有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力争取得满足心理倾向，是有机体本身和外部生活条件要求在头脑中反应。,2、种类：,依据需要起源，可分为先天生理性需要和后天社会性需要,依据需要对象，可分为物质需要和精神需要,40/77,一、需要概述,3、马斯洛需要层次理论：,（1）七个基本层次：,生理需要,安全需要,归属与爱需要,尊重需要,求知需要,审美需要,自我实现需要,当代美国人本主义心理学家,41/77,低级,高级,42/77,（2）对需要层次理论评价,3、马斯洛需要层次理论：,主动意义：,较为完备；为深入研究建立了科学理论,不足：,1、机械性较强，属于机械满足上升层次论。,2、自我实现路径是脱离社会实践、封闭式，是难以实现。,3、带有假设性质，缺乏客观察量指标，较为抽象。,43/77,（3）对教学启发,3、马斯洛需要层次理论：,教师在教学中要满足学生认知需要和学习需要，来调动学生听课和做作业主动性。,在思想工作上要重视满足学生自尊需要、爱需要、美需要。,44/77,第一节 需要与动机,二、动机概述,1、动机概念,引发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在动力。,2、种类：,生理性动机（内驱力）饥饿动机,社会性动机,（,内驱力 诱因,）,3、动机功效：,引发功效，维持功效，激励功效,45/77,第二节 智力与创造力,一、智力与智力理论,二、创造力及其培养,46/77,一、智力与智力理论,1、智力概念,是使人能顺利完成某种活动所必须各种认知能力有机结合，包含注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成份，并以抽象概括为关键。,2、影响原因：,1）遗传与营养遗传是生物前提,2）早期经验学龄前是关键期,3）教育与教学起主导作用,4）社会实践主要基础,5）主观努力,47/77,一、智力与智力理论,3、智力理论,1）智力原因论,2）智力结构论,3）智力形态论,4）多元智力理论,5）三元智力论,48/77,1）智力原因论,*斯皮尔曼二原因论,普通原因G原因,特殊原因S原因,49/77,瑞文测验编制在理论上依据是斯皮尔曼智力二原因论，主要测量智力中普通原因,50/77,*瑟斯顿群原因论,七种原因组成智力,美国心理学家,瑟斯顿,51/77,2）智力结构论,*吉尔福特三维结构理论,内容：5种,操作：5种,代表真正智力,结果：6种,52/77,3）智力形态论,*卡特尔智力形态论,流体智力生理,晶体智力后天习得,53/77,4）多元智力理论,*美国 加德纳,54/77,多元智力理论对教育教学影响：,1）对智力有了一个更宽泛认识。,2）能够依据学生需要、兴趣好潜能提供适当学习机会。,3）多元智力课堂像“真实”世界，学生学习更主动、投入。,4）提升了家长和小区参加学校活动可能性。,5）学生能够展示和分享自己优点。,55/77,5）三元智力论,*斯坦伯格,组合性智力,经验性智力,使用性智力,56/77,二、创造力及其培养,1、创造力概念,普通把创造力看成是依据一定目标，利用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值产品能力。,2、与智力关系p171、184,57/77,二、创造力及其培养,3、创造力培养,1）培养创造性认知能力,2）培养创造性人格,3）创设有利社会环境,58/77,第三节 人格,一、人格概述,二、人格结构,三、影响人格原因,59/77,一、人格概述,1、概念,是组成一个人思想、情感及行为特有模式。包含了一个人区分与他人稳定而统一心理品质。,2、人格特征,独特征,人心不一样，各如其面,稳定性,江山易改，本性难移,整合性有机结合，不然人格分裂,功效性决定一个人生活方式或命运,如：周瑜,60/77,二、人格结构,人格倾向性：需要和动机，是人格动力,人格心理特征：能力、气质、性格。,人格,人格倾向性,人格心理特征,需要,动机,能力,气质,性格,61/77,1、气质,（一）气质定义,不依活动目标和内容为转移经典、稳定心理活动动力特点。俗称脾气、秉性、性情。,速度,强度,灵活度,指向性,62/77,1、气质,（二）气质类型,体液说,：体液决定气质。血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁,（古希腊希波克拉特）,高级神经活动类型学说,（巴甫洛夫）,体型说,：体型决定气质。（高矮胖瘦）,（德国克雷米奇尔）,血型说,：血型决定气质。（A，B，AB，O）,（日本古川竹二）,激素说,：内分泌腺决定气质。（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺）,（美国伯曼）,63/77,气质类型 经典人物,多血质(春天雨)沙和尚,胆汁质(夏天火)孙悟空,粘液质(秋天风)林黛玉,抑郁质(冬天雪)张 飞,64/77,胆汁质,粘液质,抑郁质,多血质,65/77,气质类型,待人,情绪,动作语言,思维,反应速度,胆汁质,（兴奋型）,粘液质,（平静型）,抑郁质,（抑郁型）,多血质,（活泼型）,乐观活泼,冷淡,胆小,多疑孤僻,急躁易怒,多变敏感,冷静稳定,脆弱敏感,快而有力,快而灵活,缄默寡言,细小无力,快速且专一,快速不持久,迟缓而专注,迟缓、持久,想象力丰富,热情直率,66/77,巴甫洛夫神经活动类型学说,高级神经活动过程基本特征：,强度,、,平衡性,、,灵活性,67/77,怎样对待气质类型？,气质稳定性与可塑性：一个人气质类型在一生中是比较稳定，但也不是不能改变。受生理影响较大,气质类型没有好坏之分,气质类型不决定一个人成就高低，但能影响工作效率。,气质类型影响性格形成难易，影响对环境适应难易。,气质类型能影响健康,68/77,2、性格,（一）性格概念,人较稳定态度与习惯化了行为方式相结合而形成人格特征。,个体间人格差异关键是性格差异。,性格决定命运,69/77,70/77,2、性格,（二）性格与气质关系,联络：,相互渗透，彼此制约,区分：,1、气质受生理影响大，性格受后天社会影响大。,2、气质稳定性强，性格可塑性强,3、气质特征表现较早，性格表现较晚,4、气质无好坏，性格有优劣。,71/77,2、性格,（三）性格结构特征,1、态度特征,（关键）,2、意志特征,（顽强、当机立断）,3、情绪特征,4、理智特征（,细节还是轮廓,）,72/77,2、性格,（四）性格类型,1、智、情、意所占优势,理智型,情感型,意志型,2、指向,外向型,内向型,3、独立程度,独立型,顺从型,73/77,2、性格,（五）良好性格培养,1、加强人生观、世界观和价值观教育,2、及时强化学生主动行为,3、充分利用榜样人物示范作用,4、利用集体教育力量,5、依据性格倾向因材施教,6、提升学生自我教育能力,74/77,3、自我调控系统,自我认知,自我体验,自我控制,75/77,三、影响人格形成原因,1、生物遗传原因,对智力、气质影响较大,2、社会文化原因,对性格有较大影响,3、家庭原因,“有其父必有其子”,4、学校教育原因,年纪越小，影响越大,5、个人主观原因,决定性作用,人格是先天与后天“合金”,76/77,祝各位同学,学习、复习、考试,愉快、成功！,77/77,</p>